借力活動理論價值，優化學習活動設計

摘要：在以生為本理念引導之下，語文學習可以認為就是學生為實現語文單元學習目標而采取的多種學習行動。學習活動設計的主動權在教師，但活動設計的出發點與落腳點卻在學生。活動理論就是優化高中語文學習活動設計的不二選擇，其指導與優化作用體現在：運用活動理論設計學生學習活動的框架，以完成對學生學習活動的預設；在學生學習活動開展的過程中，根據學生的活動過程反哺對活動理論的理解，從而為下一次學習活動的設計提供更有智慧的指導。

關鍵詞：高中語文；活動理論；實踐研究

對學生在語文學習中角色及其具體的學習過程的理解，決定了教師在學習活動中有著怎樣的表現。所謂學習活動，通常是指為了完成學習目標而進行的操作的總和。學習活動通常是一個完整的、可調控的系統。

在語文教學的視域之內，學習活動專指以活動理論為指導，以學生語文學習的內在需求和認知規律為基礎，通過課內外互動互補、有序有效的活動推進，以達成高中語文課程標準中學科核心素養目標的、涵蓋教學設計及其實施的實踐樣態。如果從課程的角度認識學習活動，可以發現活動課程和學科課程從教育功能來看各具優勢，其目標統一在總的教育目的之下[1]。

基于高中語文教學的需要，活動理論可以進一步演繹為改進高中語文學習樣態的、具有方法指導意義的理論，其價值在于分析高中語文學習活動的特征、探討學習活動開展的范式及優化策略。基于該理論的策略框架，可以形成基于活動的高中語文教與學的新范式、新樣態。綜合上述分析，可以認為當下的語文教學就可以向活動理論借力，以在學習活動優化設計的基礎上落實教學目標。

一、活動理論優化學習活動設計的邏輯

利用活動理論來優化語文學習活動的設計，本質上是課程改革的產物。多年的課程改革讓高中語文教學形成了一個基本共識，那就是在以生為本的教學理念作用之下，教師應該由傳統的傳遞知識的權威轉變為學生建構知識的忠實支持者，教師應為學生創設良好的學習環境，并指導學生在這種環境中通過獨立探究、合作學習等方式展開學習。這就是能夠真正展現活動價值的學習過程，是學習活動的充分體現，也是活動支撐學習的關鍵所在。在活動的過程中，學生要主動去搜集和分析有關信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，要善于把當前學習內容與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考[2]。只有這樣才能真正展現活動的樣態，而要讓這樣的活動具有更強的指向性，就必須借助活動理論來提供必要的指導。

既然活動理論是改進高中語文學習樣態的、具有方法指導意義的理論，既然活動理論的價值在于分析高中語文學習活動的特征、探討學習活動開展的范式及優化策略，那么在具體理解活動并利用其來優化語文學習活動設計時，就必須理清活動理論能夠優化語文學習活動設計的邏輯。這對于教師來說，是發揮活動理論價值、讓語文學習活動成為支撐學生語文知識建構與核心素養發展的必要前提。

學習活動設計的主動權在教師，但活動設計的出發點與落腳點卻在學生。問題的關鍵在于當教師確定了以學生作為活動教學設計的出發點與落腳點之后，應當通過怎樣的途徑來引導真正的學習活動發生，這很大程度上取決于教師對學生學習活動的理解與判斷。如果忽視了活動理論的價值，那教師的主導作用必然只是接受經驗支配，而要超越經驗并走向教學智慧，只能依賴于理論，因此活動理論就是優化高中語文學習活動設計的不二選擇。

二、活動理論優化學習活動設計的嘗試

已有的實踐經驗表明，新課標背景下的高中語文學習活動立足系統理論和活動理論，以發現問題、探究問題、解決問題為主線，通過情境創設，引導學生以積極主動的態度自主掌握語文學習經驗、技能，乃至語文學習習慣，從而提升其語文學科核心素養。活動理論的指導與優化作用體現在：運用活動理論設計學生學習活動的框架，以完成對學生學習活動的預設；在學生學習活動開展的過程中，根據學生的活動過程反哺對活動理論的理解，從而為下一次學習活動的設計提供更有智慧的指導。

例如，部編版普通高中教科書語文必修上冊第一課是毛澤東的《沁園春·長沙》，如果能夠讓學生在該文的學習過程當中充分體會到活動的魅力，那就可以奠定學生自主進行語文學習的可持續基礎。活動理論告訴我們，學生在學習的過程當中總會遇到各種問題，解決問題需要面臨著資源、信息與經驗的選擇，需要激活自己的認知并且借助于相關的思想工具或實際工具。從這一闡述可以發現，學習活動的開展往往伴隨著問題的發現、分析與解決，而學習活動的具體體現就是學生在興趣與動機的驅動之下充分占有資源，并在問題解決的過程中完成知識的建構與核心素養的發展。

帶著這樣的思路去看《沁園春·長沙》，不妨向學生提出這樣的問題：毛澤東同志是在怎樣的背景之下完成這一經典之作的？這又反映出毛澤東同志怎樣的抱負與理想？這樣的問題設計可以讓學生更加積極主動地尋找、挖掘課程資源，學生可以基于這些資源的分析與利用形成自己的理解……這些都是學習活動的真實表征，也都可以催生出符合教學目標的活動成果。

三、活動理論優化學習活動設計的前景

核心素養背景下的高中語文教學要高度重視活動的價值，語文教師要立足于學生活動來達成教學目標，既要在已有理論基礎上提煉教學經驗，從而讓自身所擁有的學習活動設計認知能夠最大程度地從經驗上升為智慧，同時還要在自身實踐基礎上積累更多的經驗，從而豐富對活動理論的理解。如此基于理論與實踐相結合，活動理論才會表現出更強的指導作用。

基于這樣的判斷來看活動理論優化語文學習活動設計的前景，發現其由于適合高中學生的認知特點，表現出很強的生命力，而語文教師也能在活動理論的內化、語文學習活動設計的過程中獲得專業成長。

參考文獻：

[1]彭宜菊.中學語文活動課程的理論與實踐：活動課程與學科課程的互相滲透與融合[J].西昌師范高等專科學校學報，2001（02）：133-134.

[2]張培.建構主義理論下語文綜合實踐活動課堂設計：《說不盡的橋》教學設計理念[J].新鄉教育學院學報，2008（02）：114-115.

[注：本文系江蘇省教研十五期“基礎教育課程教學管理改革研究”專項課題“活動理論視角下高中語文學習活動設計的實踐研究”（批準編號：2023JY15-GL-L150）的研究成果]

作者簡介：江蘇省宜興市和橋高級中學語文教師。