基于核心素養視角 優化初中語文教學

摘要：對于初中語文教學而言，如何將核心素養融入日常教學中，促進學生全面發展，已成為廣大教師面臨的重大課題。本文將就核心素養指向下的初中語文教學進行探究，以期為今后的教學實踐提供有益的參考。

關鍵詞：初中語文；核心素養；教學探究

所謂核心素養，就是學生應該具備的，能滿足終身發展的品格與關鍵能力。初中語文教學的核心素養表現為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面，這四個方面相互聯系、相互滲透[1]。因此，初中語文教學應以這四個方面為核心，全面提升學生的語文核心素養。

一、強調課前預習，培養自主能力

隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養成了初中語文教學的主要目的。其中，課前預習作為教學的重要環節，對于培養學生自主能力具有不可忽視的作用。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第一單元課文《濟南的冬天》進行教學時，首先讓學生了解濟南冬季氣候的特征，鼓勵他們使用工具書解決生字詞，并嘗試歸納課文的主要內容和思想。通過這些預習任務，學生提前熟悉課文，掌握課文中的重點、難點，為課堂學習做好充分準備。教師還鼓勵學生交流預習成果，并引導他們展開討論。在互動交流中學生能夠積極思維，及時發現問題，提高了分析和解決問題能力。

在上述教學案例中，教師通過布置預習任務和提供方法指導，幫助學生養成了良好的自主學習習慣。課堂互動交流也使得學生更加積極地參與學習過程，提高了他們的思維能力和表達能力。

二、拓展教學方式，培養核心素養

在教育改革的大背景下，初中語文教學不再局限于傳統的知識傳授，而是更加注重學生核心素養的培養。為了實現這一目標，教師需要創新教學方法，以適應學生全面發展的需求。

（一）情境創設，增強閱讀體驗

所謂情境創設，就是通過對生活場景的模擬或者重現，將學生帶入學習情境中去，從而增強學習的效果[2]。語文教學中教師可依據課文內容運用多媒體和道具創設生動有趣的學習場景。這既可以激發學生學習的興趣，又可以促進學生理解課文、感受課文。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第二單元課文《秋天的懷念》進行教學時，利用多媒體手段，向學生展示秋天景色的圖片和視頻。通過觀看這些素材，學生能夠更加直觀地感受到秋天的氣息，增強對課文中描述的場景的感知。同時，教師引導學生閉上眼睛，聆聽秋天的聲音，如蟬鳴聲、秋風聲等，進一步加深他們對秋天氛圍的感受。在情境創設的基礎上，教師引導學生深入閱讀課文，要求他們仔細品味課文中的語言，關注細節描寫，并思考作者通過這些描寫表達了怎樣的情感。通過小組討論和分享，學生能夠相互啟發，進一步拓展對課文的理解。為了幫助學生更好地體會課文中的情感，教師組織學生進行角色扮演活動。通過充當文本角色，學生可以更深刻地了解人物心理狀態及情感變化。在角色扮演過程中學生能更真切地感受母愛的博大與深厚，進而更能體會到作者思念母親的情感。

在上述教學案例中，通過設計情境創設、深入閱讀、角色扮演等教學環節，可以使學生更透徹地理解課文，并能真正感受作者的情感。與此同時，情境創設這一方式還能激發學生學習興趣，提升學生閱讀能力以及情感感知能力。

（二）合作學習，培養團隊意識

合作學習就是在小組合作的基礎上，以學生為主完成學習任務。教師可根據學生學習水平和性格特點，把他們分為若干組，一起分析、探討、解決問題。學生在合作學習的過程中能夠相互幫助、相互激勵，形成團隊合作意識與交流能力。

例如，教師在對統編版七年級下冊第五單元課文《紫藤蘿瀑布》教學時，布置小組合作學習：討論紫藤蘿花的形象和象征意義，探究作者對生命的感悟。在小組合作學習的過程中，教師鼓勵學生積極參與討論，發表自己的見解，同時尊重他人的觀點，認真傾聽他人的意見；鼓勵小組之間進行交流和分享，讓學生了解不同小組的學習成果和方法。通過這種交流和分享，學生能夠拓寬視野，激發創新思維，提高學習效果。最后，教師組織學生展示、匯報。每組選派代表上臺匯報該組學習成果。這不僅鍛煉了學生表達和演講技巧，還增強了學習自信心和團隊協作能力。

在上述教學案例中，學生不僅深入理解了課文內容，掌握了相關知識，更重要的是培養了團隊合作意識和溝通能力。

三、重視思維發展，提高綜合能力

思維發展是學生理解世界、解決問題的關鍵，而綜合能力則是學生適應社會生活和個人成長的基石。因此，重視思維發展，提高綜合能力，已經成為初中語文教學的核心目標。

例如，教師在對統編版初中語文九年級上冊第四單元課文《我的叔叔于勒》進行教學時，首先引導學生對課文快速閱讀，把握故事的主要情節和人物關系。然后，教師要求他們細讀課文，關注人物的語言、動作和心理描寫，理解這些描寫對展現人物性格和推動情節發展的作用。通過整體感知，學生能夠建立起對課文的初步印象，為進一步思考打下基礎。接著，教師組織學生進行深入討論，提出一些具有思考價值的問題，如：于勒叔叔為什么會成為“全家的恐怖”？“我”的父母對于勒叔叔的態度為什么會發生變化？這些問題的提出旨在引導學生進行深入思考，培養他們的分析能力和批判性思維。為了進一步提高學生的綜合能力，教師要求他們以小組合作的形式，完成一些拓展任務。任務包括：寫作一篇與課文主題相關的短文、制作一個故事情節的思維導圖、進行編寫劇本并角色扮演等。這些任務旨在培養學生的寫作能力、邏輯思維能力和創造力。

在上述教學案例中，學生的思維能力得到了有效地發展，綜合能力也得到了提高。他們學會了深入思考問題、分析人物性格和情節發展，同時也鍛煉了自己的寫作能力和創造力。

綜上所述，核心素養指向下的初中語文教學應注重學生的全面發展，以思維發展與提升為核心，全面提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]張永利.核心素養下初中語文群文閱讀教學實踐探究[J].文科愛好者（教育教學），2022（06）：16-19.

[2]任列平.綜合性學習在初中語文單元教學中的支架構建[J].品位·經典，2022（15）：165-167.

作者簡介：河南省駐馬店市汝南縣老君廟鎮初級中學語文教師。