“雙減”背景下小學語文作業設計優化策略探析

摘 要：“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，為學生“減負松綁”。因此，小學語文教師在進行作業設計時，也應當秉承“雙減”理念，不僅要注重對作業“量”的把控，還要關注作業的“質”，創新作業形式、豐富作業內容，以便為學生提供更優的作業體驗，從而更好地實現教育教學目標。基于此，文章圍繞“雙減”背景下小學語文作業設計的優化展開了深入、全面的探析，從三個方面提出了相應的優化策略，旨在提高小學語文作業設計水平，促進學生語文學科核心素養以及綜合能力的發展。

關鍵詞：小學語文；“雙減”；作業設計；優化策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0033-03

在小學語文教學活動中，作業一方面是學生加強知識記憶、沉淀語文學科核心素養的重要途徑，另一方面是檢驗教師教學質量、學生學習效果的重要“指標”。但是受多方面因素的影響，教師在進行作業設計時極易陷入誤區，錯誤地認為只有書面作業越多、作業量越大，學生對知識的掌握才能越牢固，因此大部分教師過度注重作業的數量，導致學生作業負擔較重、學習壓力較高，在課后作業方面浪費了大量的時間與精力。隨著“雙減”政策的出臺，教師要轉變傳統的思維觀念，優化作業設計，從學生的角度開展作業設計工作，努力設計出數量少、內容精、形式新的作業，從而達到“減量提質”的效果，使學生擺脫繁重的作業負擔困擾，進而真正落實“雙減”政策[1]。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計的基本原則

第一，分層性原則。“雙減”背景下，小學語文教師在進行作業設計時應當嚴格遵循分層性原則，

轉變傳統的統一布置習題、統一批改作業的固化的作業形式，立足學生的認知水平，分層設計語文作業，充分尊重學生的個體差異，切實滿足不同學生在學習方面的多樣化需求，引導學生合理選擇自己想要完成的語文作業，通過完成作業的方式復習課堂知識，充分發揮語文作業的導向性功能，從而進一步改善小學語文教學質量[2]。

第二，趣味性原則。“雙減”背景下，小學語文教師在進行作業設計時應當嚴格遵循趣味性原則，

切不可僅為學生設計習題形式的作業。教師可以結合語文教學內容、學生的學習特點等，設計一些充滿趣味的游戲類、合作類等作業形式，將作業內容融于游戲活動、合作項目之中，使學生在“玩”的過程中完成作業、復習文本知識，實現寓教于樂。與此同時，在為學生設計合作類項目作業時，教師要發揮引導作用，在充分突顯學生學習主體地位的同時，利用多種方式與學生進行溝通交流，密切關注學生的興趣愛好，以便對作業內容與作業形式進行不斷優化，提高語文作業的趣味性，使學生在思

考、探究的過程中努力完成語文作業[3]。

第三，實踐性原則。“雙減”背景下要想進一步提升小學語文作業質量、實現“提質增效”的目標，教師就必須嚴格遵循實踐性原則，凸顯語文作業的實踐性特點，將語文知識與綜合實踐活動進行深度融合，引導學生通過實踐、體驗等多種形式完成語文作業。此種具備實踐性特點的語文作業不僅可以切實消除學生對語文作業的抗拒心理，還可以讓學生在完成作業的過程中充滿榮譽感、成就感和自豪感，以此強化學生的綜合實踐能力[4]。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計的具體優化策略

（一）設計層次性作業，助力學生個性化發展

鑒于學生間的差異性，小學語文教師在進行作業設計時要為學生提供豐富的、多元化的、個性化的作業內容。同時，不同學生之間在學習能力方面也存在顯著差異，教師必須確保每個學生均可以通過完成作業獲得成長與進步，而傳統的統一化、固定化的作業形式已不能滿足新時代教育教學的要求，也不符合“雙減”理念。因此，小學語文教師在進行課后作業設計的過程中，要充分尊重學生的差異性，設計多層次的作業，讓學生結合自身實際自主選擇適合自己的作業，從而切實滿足學生的個性化發展需求。從嚴格意義上來講，分層作業實質上也是實現作業個性化的重要路徑。“雙減”政策也明確指出，在作業設計方面要做好分層，注重作業的靈活性以及個性化，以便使學生基于自身學習狀況，利用擅長的形式順利完成作業，實現“作業教育”的目標[5]。

例如，在對統編語文五年級（下冊）《牧場之國》進行作業設計時，教師便可以為學生設計分層作業，具體如下：A類作業要求學生認真閱讀課文，

暢想自己若置身于荷蘭牧場之中，內心會產生何種想法和感受，并用優美的文字記錄下來；B類作業要求學生找出課文中體現想象力的語句，認真閱

讀、抄寫，并對課文中的句型進行仿寫；C類作業要求學生對課文中描寫荷蘭牧場自由、寧靜等優美環境的語句進行抄錄，并嘗試背誦、默寫。對于這三個不同層次的作業來說，A類作業主要用于培養學生的閱讀能力和想象能力；B類作業主要用于強化學生對基礎知識的理解與應用，讓學生能更加牢固地掌握課本知識；C類作業旨在讓學生掌握最基礎的語文知識，屬于較簡單的鞏固類作業。學生可以結合自己的學習情況以及興趣愛好自由選擇想要完成的作業類型。此種分層次的作業設計方式不僅可以增強學生在學習方面的自主意識，將傳統的被動式學習轉變為主動式學習，還可以在確保學生完成基礎知識訓練的同時提高學習興趣，滿足學生的個性化學習需求，從而落實“雙減”政策。

（二）設計趣味性作業，提高學生主觀能動性

語文是一門綜合性較強的學科，其內容與日常生活息息相關。語文作業實質上是課堂的一種延伸，因此也應當融入生活元素，注重激發學生的興趣。基于此，小學語文教師應踐行“雙減”理念，著力設計一些充滿趣味性的作業，讓學生在“玩耍”的過程中完成作業，即設計一些操作性較強的作業，讓學生在興趣的驅動下提高作業完成質量[6]。同時，教師還要注重分析學情，嚴格遵循趣味性原則。由于小學生的年齡相對較小，想象力豐富，對于各類事物都充滿好奇心，因此教師在設計作業時要盡可能設計具有趣味性的練習任務，確保作業與學生的身心發展規律與興趣高度相符，如可以多設計一些有趣的活動類作業，而不是僅局限于書面作業[7]。

例如，針對統編語文四年級（下冊）第三單元有關現代詩歌的內容，教師便可以設計一些充滿趣味性的綜合性作業。教師可以先將班級內的學生分為若干個3～5人的小組，然后讓學生以小組為單位在課后開展“詩歌集編排”活動。小組內部成員要共同商討、溝通、設計詩歌集的整體排版形式，也可以名家詩篇為素材，按照詩歌主題、詩歌類型、詩人等類別進行分類編排。當詩歌集編排完成之后，學生要結合詩歌集的內容配設插圖，并為詩歌集取名，還要結合詩歌集的內容、風格類型等開展目錄與封面的設計工作。如此一來，每個學生均可以完整地參與一本詩歌集的“誕生”過程，學生也會對此種作業形式充滿興趣，從而充分發揮主觀能動性，積極與小組成員進行交流、溝通，高質量地完成作業。此外，在詩歌集編排完成之后，教師可以組織詩歌朗誦比賽，讓學生從詩歌集中選擇一首自己最喜愛的詩歌參賽。比賽的形式、內容、流程、獎品、時間等均可由學生自主討論確定，教師僅發揮引導作用。當比賽結束之后，教師可針對學生在詩歌朗誦過程中的語氣、動作、神態等方面的表現進行逐一點評、指導。上述充滿趣味性的作業活動打破了傳統的作業形式、豐富了作業內容，一方面可以深化學生與教師、學生與學生之間的交流，提高學生的主觀能動性，另一方面還可以提高學生對作業的興趣，切實落實“雙減”政策。

（三）設計實踐性作業，加強學生學習體驗感

語文課程的學習重在實踐、體驗，學生的語文實踐能力并不能單純通過課堂知識傳授而得到發展。因此，小學語文教師在進行作業設計時應設計一些實踐性作業，以此強化學生的語言理解及運用能力，增強學生的學習體驗感[8]。

例如，當針對統編語文四年級（上冊）《走月亮》一文進行作業設計時，教師可以鼓勵、引導學生在夜晚對月亮進行觀察，然后通過寫日記、畫畫、拍照片等方式對月亮的形態特征進行記錄。基于此作業內容，學生便會在晚上認真觀察月亮、記錄其形態特征，并在第二天的課堂上與同學分享交流。此實踐性作業形式相對靈活，可以激發學生在研究探索方面的積極主動性，讓學生在實踐過程中綜合使用眼、手、腦等多個器官，同時深化學生對于月亮的認知。在學生完成觀察、記錄的實踐性作業后，教師還可引導學生將自己觀察到的月亮與課文中所描寫的月亮進行對比，促使學生將生活體驗與課文學習相關聯，從而更好地理解文章內容，感受月亮的特點，增強學習體驗感。

此外，教師在進行作業設計時也要注重整合各類資源，為學生設計一些具有較強實踐性的作業，使學生在參與實踐的過程中感受到作業的樂趣。

以統編語文六年級（上冊）《丁香結》一課為例。本課的教學目標是引導學生對文章中的優美詞語進行閱讀、賞析，并在此基礎上深刻理解“丁香結”的內涵。基于此，教師可以讓學生在課后搜集一些關于丁香花的圖片、實物、視頻資料，并結合文中的語句以及所搜集的資料畫出丁香花，以此種實踐形式的作業激發學生對課文學習的興趣。此作業要求學生動手實踐、操作，根據課文內容探尋丁香結的

“影子”。學生在積極探索的過程中，一方面可以深化自己對課文內容的理解，另一方面可以強化自身的實踐能力，綜合豐富學習體驗。

上述具備較強實踐性的作業不僅可以使學生找到完成作業的樂趣，還能提高學生的自主學習意識，從而使語文作業完成質量得到顯著提高，進而實現“雙減”政策中的“提質增效”目標。

三、結束語

總之，踐行“雙減”政策實質上是踐行素質教育理念的重要體現，同時也是加快推進教育教學改革、提高學生整體學習質量的重要路徑。小學語文教師在設計作業時應當積極踐行“雙減”理念，嚴格遵循趣味性、層次性、實踐性等基本原則，對語文知識點進行深入挖掘，控制作業質量、豐富作業內容、創新作業形式，持續增強作業的吸引力，引導學生從不同角度分析作業、通過不同方式完成作業，進而在進一步提高學生語文學科核心素養的過程中促進學生的個性化、全面化發展。

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作者簡介：游石嬌（1981.11-），女，福建柘榮人，任教于福建省柘榮縣實驗小學，一級教師，本科學歷。