基于OBE理念背景下民辦高校教學督導工作實踐路徑探析

摘 要：通過對OBE理念進行概述，明確其定義與內涵，并分析其在教育領域的廣泛應用。深入分析了當前民辦高校教學督導工作的現狀，指出了存在的問題，并借鑒OBE理念提出了改進民辦高校教學督導工作的實踐路徑。

關鍵詞：OBE教育理念；民辦高校；教學督導

中圖分類號：H083；G642" DOI：10.12339/j.issn.1673-8578.2025.01.023

On the Practical Path of Teaching Supervision in Private Colleges and Universities Based on OBE Concept//CHEN Fuhai

Abstract： This paper summarizes the concept of OBE （Outcomes-Based Education） ， clarifies its definition and connotation， and analyzes its wide application in the field of education. This paper deeply analyzes the current situation of teaching supervision in private colleges and universities， points out the existing problems， and puts forward the practical path to improve teaching supervision in private colleges and universities by using the OBE concept for reference.

Keywords： OBE educational concept; private colleges and universities; teaching supervision

收稿日期：2024-10-08" 修回日期：2024-11-20

作者簡介：陳福海（1988—），男，仰恩大學助理研究員，研究方向為教育管理。通信地址：583306932@qq.com。

教學督導工作在保障和提高民辦高校教學質量方面發揮著關鍵作用。OBE（Outcomes-Based Education）理念強調以學生的學習成果為導向，注重學生能力的培養和發展。在這一理念的指引下，民辦高校的教學督導工作需要進行相應的調整和改進，以更好地適應新的教育要求。一方面，民辦高校在不斷擴大規模和提升辦學層次的過程中，保障教學質量成為重中之重。教學督導工作能夠及時發現教學中存在的問題，為教學改革提供依據和方向。另一方面，社會對人才的要求越來越高，民辦高校需要培養具有創新精神和實踐能力的學生，教學督導工作可以促進教學方法和教學內容的創新，推動教學改革的深入開展。

在當前教育形勢下，研究基于OBE理念背景下的民辦高校教學督導工作實踐路徑，對于提高民辦高校的教學質量，培養適應社會需求的高素質人才，具有重要的理論價值和實踐意義。通過深入探討和實踐，以期為民辦高校的發展注入新的活力，推動我國高等教育事業的繁榮發展。

1 OBE理念概述

1.1 OBE理念定義與內涵

OBE即成果導向教育（Outcome-Based Education），是一種以學生學習成果為導向的教育理念。其核心在于明確教育的最終目標是學生通過學習所取得的具體成果，而非僅僅關注教學過程。

OBE理念的核心在于強調以教育成果為導向，即圍繞學生應實現的具體知識技能及成就來構建、執行和評估教育過程^[1]。這意味著教育的出發點和落腳點均在于確保學生能獲得的明確能力提升與成果達成。

從內涵來看，OBE理念強調的是關注學生個體的差異和需求。它摒棄了過往“一概而論”的教學模式，是根據每個學生的特點和潛力，為其量身定制個性化的學習目標與路徑。該理念認為，在適宜的教育環境下，任何學生都能夠取得成功，因此，教育的根本使命是構建這樣的有利條件以促進每一位學生的成長與發展。

OBE理念強調能力本位。它關注的不僅僅是學生對知識的掌握，更側重于培養學生運用知識解決實際問題的能力、創新能力以及團隊協作能力等多維度的綜合素養。在這一理念下，教育的重點從傳統的知識傳授轉向了綜合培養學生的能力與素質，使他們能夠更好地適應未來社會的發展和挑戰。

此外，OBE理念還強調了一種持續改進過程。它倡導教育工作者需定期評估學生的學習成效，并根據評估結果及時調整教學策略和手段，確保學生的學習效果能夠達到預期的目標^[2]。這種持續改進的機制能夠使教育始終緊貼社會發展的需求，保持與社會需求的緊密結合，從而不斷提高教育質量。

總之，OBE理念的定義和內涵為教育改革提供了新的思路和方向。它促使教育工作者更加關注學生的個性化發展和實際能力的培養，推動教育向更加注重質量和效果的方向發展。

1.2 OBE理念在教育領域的應用

OBE理念在教育領域的應用展現出廣泛且深遠的影響力，作為核心要素，OBE理念在課程設計方面，引導教育工作者以學生最終應達到的能力和成果為目標導向，逆向設計課程內容和教學活動。這一轉變摒棄了傳統的按照學科知識體系進行線性安排的方法，轉而圍繞學生實際能力需求與期望成果來整合教學資源，使得課程設計更富針對性與實用性。

在教學方法上，OBE理念推動了多樣化教學策略的應用，例如，問題導向學習、項目式學習等方法得到更廣泛的運用，以培養學生解決實際問題的能力^[3]。教師從傳統的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者和促進者，鼓勵學生積極主動地參與學習過程，這種轉變不僅提高了學生的學習興趣，也增強了他們的自主學習能力和批判性思維能力。

在評價體系方面，OBE理念強調以學生的學習成果為評價核心。不再僅僅依賴于傳統的考試成績，而是綜合考慮學生在項目實踐、團隊協作及課堂互動等多種維度的表現，這種多元化的評價方式更能全面、準確地反映學生的能力水平和學習效果。此外，形成性評估（formative assessment）和總結性評估（summative assessment）的結合使用，也為學生提供了及時反饋的機會，幫助他們更好地了解自己的學習進度和不足之處。

在教育改革方面，OBE理念為改革提供了明確的方向和思路，它驅使教育機構不斷反思和改進教學過程，以確保學生能夠獲得預期的能力和成果，提高教育質量，例如，在一些工科類專業中，OBE理念引導學校強化實踐教學環節，通過與企業共建實習基地，讓學生在真實的工作環境中鍛煉實踐能力。在文科類專業中，借助案例剖析、社會實踐調研等形式的教學活動，培養學生的批判性思維和創新能力。這些舉措有助于縮小學校教育與職場需求之間的差距，使畢業生更好地適應社會的需求。

2 基于OBE理念民辦高校教學督導現狀分析

2.1 OBE理念下民辦高校教學督導工作的成效

隨著成果導向教育理念在高等教育領域的廣泛應用，民辦高校的教學督導工作也逐步向這一理念靠攏，并在實踐中取得了一定的成效。

2.1.1 督導機構設置更加注重目標導向

在OBE理念的指導下，許多民辦高校已經成立了專門的教學督導機構，配備了一定數量的專兼職督導人員。這些督導人員多由具有豐富教學經驗和較高學術水平的教師組成，他們不僅關注教學過程，更注重教學成果的達成^[4]。督導工作的目標已從單純的過程監督轉變為確保預期學習成果的實現，體現了OBE理念中“以終為始”的核心思想。

2.1.2 督導工作模式向全方位、多維度發展

基于OBE理念，教學督導工作不再局限于傳統的聽課、評課，而是逐漸拓展到對教學計劃、教學大綱的審查，以及對教學資源的綜合性評估等多個方面。督導人員通過深入課堂、與師生交流等方式，全面了解教學實際情況，重點關注學生是否達成了預期的學習成果。這種全方位、多維度的督導模式有助于確保教學活動始終圍繞預期學習成果展開。

2.1.3 信息化建設促進成果導向的數據分析

在OBE理念的推動下，一些民辦高校引入了先進的教學管理信息系統，實現了教學督導工作的信息化和數據化。這些系統不僅能夠及時收集和分析教學相關數據，還能夠追蹤學生學習成果的達成情況。通過大數據分析，督導人員可以更精準地評估教學效果，為基于學習成果的教學決策提供有力支持。

2.2 OBE理念視角下教學督導工作存在的問題

盡管民辦高校的教學督導工作在OBE理念的指導下取得了一定成績，但仍面臨諸多挑戰，這些挑戰在很大程度上反映了OBE理念在實踐中的落實困難。

2.2.1 督導人員對OBE理念的理解和應用能力不足

部分督導人員缺乏對OBE理念的深入理解，無法將成果導向的思想貫穿于督導工作的全過程。他們仍然停留在傳統的過程導向評價模式，難以準確評估學生學習成果的達成情況。

2.2.2 督導標準不夠明確和統一

在OBE理念下，教學督導的核心應該是評估學生是否達成了預期的學習成果。然而，許多民辦高校的教學督導制度尚未完全適應這一要求，缺乏基于學習成果的清晰、具體且具有可操作性的評價標準。這導致教學督導工作在評價教學質量時存在主觀性和隨意性，難以科學、客觀地衡量學生的學習成果。

2.2.3 成果導向的溝通機制有待完善

OBE理念強調所有利益相關者的參與，但當前教學督導與教師之間的溝通機制不夠順暢。教師往往將教學督導視為一種監督和批評，而非促進學習成果達成的有效手段^[5]。這種認識偏差導致教師對教學督導工作存在抵觸情緒，不愿意積極配合，影響了以學習成果為導向的教學改進工作的開展。

2.2.4 學習成果評估覆蓋面有限

在OBE理念下，學習成果的評估應該貫穿于整個教學過程。然而，當前的教學督導工作往往側重于課堂教學環節，而對教學準備、教學資源建設、實踐教學等方面的督導關注不足。這種片面的督導難以全面、系統地評價學生在各個環節中的學習成果達成情況。

2.2.5 成果反饋與持續改進機制不夠完善

OBE理念強調持續改進，但當前教學督導結果的反饋和應用不夠及時和有效。即使發現了學習成果達成方面的問題，也未能及時將改進意見傳達給教師，這使得教學督導工作無法形成有效閉環，難以推動教學質量和學習成果的持續提升。

3 OBE理念下的民辦高校教學督導工作實踐路徑

3.1 基于OBE理念明確教學目標與學生能力培養

在基于OBE理念的背景下，明確民辦高校的教學目標與學生能力培養至關重要。OBE理念強調以學生的學習成果為導向，這就要求民辦高校在教學督導工作中，精準地設定教學目標，并將其與學生能力的培養緊密結合。

3.1.1 明確教學目標是教學活動的出發點和歸宿

民辦高校應根據社會需求、學科專業特點以及學生的實際情況，制定清晰、具體、可衡量的教學目標。這些目標不僅要涵蓋知識的傳授，更要注重學生能力的提升，如創新能力、實踐能力、團隊協作能力等。例如，在工程類專業中，教學目標可以設定為學生能夠獨立完成某一工程項目的設計與實施，并具備解決實際工程問題的能力。

3.1.2 明確學生能力的培養是教學的核心任務

在 OBE 理念下，民辦高校要注重培養學生的綜合能力。一方面，通過優化課程設置，增加實踐教學環節，讓學生在實際操作中提升動手能力和解決問題的能力。另一方面，鼓勵學生參與科研項目、學科競賽等活動，培養其創新思維和探索精神。同時，加強團隊協作訓練，使學生在團隊中學會溝通、協調和合作，提高團隊協作能力。

3.1.3 教學內容與方法的創新

為了實現教學目標與學生能力培養的有效銜接，教學內容與方法的創新至關重要。OBE理念強調以學生的學習成果為導向，這就要求教學內容和方法必須與時俱進，以適應學生的實際需求和未來的長遠發展。

教學內容的創新主要是體現在其針對性和實用性上。民辦高校應緊密結合市場需求和行業發展趨勢，不斷優化和更新教學內容。例如，在專業課程中融入最新的行業案例和實踐經驗，讓學生能夠接觸到真實的職場環境，提高他們解決實際問題的能力^[6]。同時，注重跨學科知識的融合，培養學生的綜合素質和創新性思維。

在教學方法方面，擺脫傳統單一的講授模式，采用多樣化的教學手段和方法。通過引入小組討論、項目式學習、案例分析等方法激發學生的主動性和積極性，培養他們的團隊協作和溝通能力。此外，利用現代信息技術，如在線課程、虛擬實驗室等，為學生提供更加豐富的學習資源和靈活的學習方式。

3.2 基于OBE理念構建教學督導體系與機制

在OBE理念的指引下，構建科學合理的民辦高校教學督導體系與機制至關重要。這不僅有助于提升教學質量，還能促進教育教學的持續改進。

3.2.1 明確各參與主體的職責與分工

教學督導團隊應包括資深教師、教育專家以及行業代表等，他們發揮各自專業優勢，從不同角度對教學過程進行監督和指導。資深教師憑借豐富的教學經驗，能夠敏銳地發現教學中的問題，并提供切實可行的改進建議；教育專家則能從教育理論和前沿研究的高度，為教學督導工作提供理論支持和方向引領；行業代表則能結合市場需求和行業發展趨勢，確保教學內容與實踐應用緊密結合。

3.2.2 建立健全教學督導機制

建立健全教學督導機制，包括完善聽課制度，定期對教師的課堂教學進行評估，及時反饋教學中的優點和不足；設置教學質量評估指標體系，涵蓋教學內容、教學方法、教學過程以及教學效果等多個維度，為教學督導提供客觀、量化的評價標準。此外，還應建立有效的信息反饋機制，確保教師能夠及時了解督導意見，并采取相應的改進措施。

3.2.3 加強教學督導與教師之間的溝通與合作

教學督導不應僅僅是監督和評價，更應提供支持和幫助。通過定期的座談會、研討會等形式，促進教學督導與教師之間的交流，共同探討教學中的問題和解決方案。對于新入職教師，教學督導可以提供針對性的指導和培訓，幫助他們盡快適應教學工作，提高教學水平。

3.2.4 建立教學督導信息化平臺

充分利用現代信息技術，建立教學督導信息化平臺，通過該平臺實現教學督導數據的收集、整理和分析，提高工作效率和準確性。同時，教師也可以通過平臺隨時查閱自己的教學督導信息，方便進行自我反思和改進。

總之，構建科學合理、行之有效的教學督導體系與機制，是民辦高校在OBE理念背景下提升教學質量、培養高素質人才的重要保障。教學督導體系與機制的構建還需要不斷地優化和完善，根據學校的發展戰略、教學改革的需求以及師生的反饋，及時調整督導的重點和方式方法，以適應不斷變化的教育環境和需求。

4 結語

OBE理念為民辦高校教學督導工作帶來了全新的視角和方法。通過明確教學目標與學生能力培養，構建科學合理的教學督導體系與機制，創新教學內容與方法，完善教學評價與反饋機制，民辦高校在提升教學質量方面邁出了堅實的步伐。但基于OBE理念下民辦高校教學督導工作實踐是一個不斷探索、不斷完善的過程。我們相信，通過各方的共同努力，民辦高校的教學質量必將得到顯著提升，為我國高等教育事業的發展做出更大貢獻。

參考文獻

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