新質生產力背景下幼兒教師高質化發(fā)展性評價的路徑研究

摘要：本文以新質生產力與幼兒教師高質化發(fā)展性評價為切入點，在分析當前幼兒教師發(fā)展性評價依舊存在傳統(tǒng)型幼兒教師評價占主導、個性化評價模式需求迫切以及高校人才培養(yǎng)與新質生產力融合不深等現(xiàn)狀的基礎上，系統(tǒng)闡釋新質生產力的科學內涵與時代特征，從多角度探索新質生產力與幼兒教師發(fā)展性評價之間的內在深層邏輯，揭示幼兒教師發(fā)展性評價在新質生產力發(fā)展中的重要地位和作用，并提出在加快發(fā)展新質生產力背景下幼兒教師高質化發(fā)展性評價的主要實踐路徑，以期為學前教育高質量發(fā)展提供有益的借鑒和啟示。

關鍵詞：新質生產力；學前教育；教師發(fā)展性評價；路徑研究

面對我國經濟社會發(fā)展的新形勢，2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時提出一個新概念——新質生產力，強調積極培育未來產業(yè)，加快形成新質生產力，增強發(fā)展新動能的要求。2024年政府工作報告中進一步指出，堅持把高質量發(fā)展作為各級各類教育的生命線。可以看出，教育的創(chuàng)新發(fā)展離不開新質生產力的高速發(fā)展，而新質生產力的高速發(fā)展也離不開教育對培育未來產業(yè)、未來創(chuàng)新人才的動力支撐。

有研究已經回答了新質生產力與職業(yè)教育發(fā)展之間如何相互促進與制約等一系列問題，但未具體回答新質生產力背景下如何促進教師的職業(yè)發(fā)展問題，而教師職業(yè)發(fā)展又離不開系統(tǒng)性的教師評價體系。當前社會處于新的歷史發(fā)展階段，學前教育正面臨著巨大的發(fā)展與挑戰(zhàn)，幼兒教師的職業(yè)定向與職業(yè)發(fā)展問題也迫切需要解決，而傳統(tǒng)的教師評價體系已無法適應當前快速發(fā)展的教育與時代現(xiàn)狀。新質生產力背景下，如何建立高質化發(fā)展性幼兒教師評價體系成為影響學前教育高質量發(fā)展的關鍵問題。

一、幼兒教師發(fā)展性評價的現(xiàn)狀分析

當前社會經濟發(fā)展呈現(xiàn)新樣態(tài)，社會各界對幼兒教師也提出了更多更高的新要求，他們不再滿足于基本的保教，更加強調科學探索式的育兒模式和科技化的教育手段，這些也導致幼兒教師評價面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)型幼兒教師評價依舊占據(jù)主導地位

傳統(tǒng)型幼兒教師評價往往關注教師的教育專業(yè)能力、科學研究能力、團隊合作精神以及基本的職業(yè)素養(yǎng)等靜態(tài)教師素養(yǎng)能力，而新質生產力更多關注創(chuàng)新性、發(fā)展性、新技術手段運用等動態(tài)教師素養(yǎng)能力。當前，面對新的時代環(huán)境，大部分幼兒教師對大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術理解不深、探究熱情度不高，依舊采用傳統(tǒng)的教育手段、教育內容，各園所教育資源庫建設正處于起步階段，其更新更為滯后。

（二）個性化、高質化的幼兒教師發(fā)展性評價需求迫切

幼兒教師高質化發(fā)展性評價直接影響著學前教育質量的高低，更是直接影響著我國未來創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的質量，學前教育具有教育對象的特殊性以及教育影響的深遠性等特征，間接影響著新質生產力的發(fā)展。《幼兒園保育教育質量評估指南》中明確指出要注重過程評估，重點關注保育教育過程質量，關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質量。由此可以看出，當前對幼兒教師的評價更多關注過程，突出體現(xiàn)“發(fā)展性”。發(fā)展性評價關注發(fā)展性、人本性、過程性和互動性。當前，越來越多的園所關注教師評價的個性化與發(fā)展性，渴望運用適合于自身園所發(fā)展的評價制度來提升教師工作熱情與精神面貌，提升園所教育發(fā)展水平，但高級教師等領軍教師與核心科研團隊、幼兒教師工作壓力大、科研任務重等種種原因，導致這種渴望往往停留在表面的模仿或不切園所實際，忽略教師自身專業(yè)發(fā)展需求。

（三）高校幼兒教師人才培養(yǎng)與新質生產力發(fā)展的融合程度不深

新質生產力的發(fā)展需要高校與各園所更加緊密地結合，共同推動人才培養(yǎng)質量與專業(yè)實際發(fā)展。當下，部分高校在教學內容、課程設置以及教學模式等方面與園所發(fā)展的人才需求及新質生產力發(fā)展存在一定脫節(jié)，影響新質生產力的推動與發(fā)展。此外，還存在高校產教融合程度不深入、園校社溝通不暢、VR等科技手段實訓室使用投入受限、教學局限于知識傳授、人才培養(yǎng)質量相對滯后等問題。

二、新質生產力的科學內涵與時代特征

（一）新質生產力的科學內涵

新質生產力的涵義是多元綜合的，它不僅僅是經濟增長的新動力，更是引領經濟結構轉型和社會進步的核心力量。新質生產力是指在科技進步和生產方式變革的背景下，通過提高勞動者素質、優(yōu)化生產要素配置、創(chuàng)新生產方式等手段，形成的一種具有高效、環(huán)保、智能化等特點的新型生產力。新質生產力的發(fā)展，對于推動我國經濟轉型升級、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。從知識和信息技術的角度來看，新質生產力代表著以數(shù)字經濟、綠色經濟和共享經濟為代表的新經濟形態(tài)。這些新經濟形態(tài)建立在高度信息化和知識化的基礎上，特點是利用先進的科技手段，在提高效率、降低資源消耗和優(yōu)化經濟結構方面發(fā)揮重要作用。從生產方式的角度看，新質生產力代表著數(shù)字化、智能化、綠色可持續(xù)的、高效的先進生產方式，這種生產方式的轉變意味著具有數(shù)字創(chuàng)新與環(huán)保意識的高質量人才需求，推動著高校產教融合高質量發(fā)展。

（二）新質生產力的時代特征

1.三大核心驅動力：科技、人才與創(chuàng)新

科技是新質生產力的一大核心驅動力。2023年中央經濟工作會議再次強調，要以科技創(chuàng)新推動產業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產業(yè)、新模式、新動能，發(fā)展新質生產力。新質生產力的發(fā)展需要通過科技創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果的應用來實現(xiàn)，提高生產效率、提升資源的合理配置。

新質生產力的發(fā)展離不開人才資源。高質量的人才資源是新質生產力得以推動發(fā)展的重要動力，新質生產力要求勞動者的躍升，高質化的教師發(fā)展性評價建設是高質量人才資源的重要保障，有助于培育適應市場新需求的新時代人才。

新質生產力需要創(chuàng)新驅動。新質生產力的創(chuàng)新是多維度多層次的，不僅是數(shù)字經濟背景下經濟業(yè)態(tài)的創(chuàng)新，也是科技人才的創(chuàng)新，還是教育的創(chuàng)新。高質化的教師發(fā)展性評價有助于“老樹發(fā)新芽”，實現(xiàn)當下教師隊伍結構的優(yōu)化與調整。

2.路徑支持：智能化數(shù)字化

新質生產力是數(shù)字時代更具融合性的生產力形態(tài)，催生出了一系列智能化、數(shù)字化的行業(yè)新業(yè)態(tài)，對于當前產業(yè)結構調整和升級轉型具有重要的路徑支持。智能化的發(fā)展不僅能夠提高生產效率，還能夠提高生產過程的自動化程度，降低生產成本。

3.持續(xù)關注：市場需求

新質生產力催生未來行業(yè)的加速形成，要求持續(xù)關注市場需求，未來高精尖創(chuàng)新中心不只在高校里面，更應該在產業(yè)一線；行業(yè)領軍人才不只在實驗室，更在行業(yè)前線。加快產教研深度融合將有助于新質生產力的發(fā)展與提升，教育應當關注未來，學前教育更是如此。

4.發(fā)展導向：高質可持續(xù)

新質生產力不是簡單的“量的擴張”，而是“質的躍升”，其發(fā)展要求符合高質量發(fā)展的標準，這意味著生產過程和產品不僅需要高效能和高質量，還需要在環(huán)境保護和資源利用上達到更高的標準。科技和人才的躍升、生產要素的創(chuàng)新性配置、產業(yè)的深度轉型升級等，其最終指向的是世界的高質化和可持續(xù)發(fā)展。

三、新質生產力與高質化幼兒教師發(fā)展性評價的內在邏輯

（一）二者的共同關注：高質可持續(xù)

在數(shù)字經濟背景下，新質生產力關注“質的躍升”，幼兒教師群體無疑也是實現(xiàn)這一躍升的關鍵因素。教師發(fā)展性評價可以不斷實現(xiàn)教師個體的“高質量發(fā)展”，進而促進新質生產力的不斷發(fā)展。一個良好有益的評價方式對于教師個體高質化發(fā)展來說極為迫切。

新質生產力強調以人為本，關注人的全面可持續(xù)發(fā)展和社會文明的進步，它旨在提升人類改造自然的能力，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。教師發(fā)展性評價關注發(fā)展性、人本性、過程性和互動性，使得評價不再一味關注相同的結果，而是關注個體差異性，強調教師群體的可持續(xù)發(fā)展，即在評價過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題，以此循環(huán)往復地獲得專業(yè)進步與成長。

（二）新質生產力催生著高質化幼兒教師發(fā)展性評價方式

新質生產力的核心標志是全要素生產率的大幅提升，這需要大量運用新技術，如大數(shù)據(jù)、人工智能等。這些技術的應用不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，也對幼兒教師提出了更高的要求，即如何利用數(shù)字化工具開展教學。這使得對于幼兒教師的發(fā)展評價也應對標新質生產力對于高素質勞動者的要求，不斷優(yōu)化、調整與提升。

（三）高質化幼兒教師發(fā)展性評價推動著新質生產力的提升

在高質化幼兒教師發(fā)展性評價的推動下，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力在不斷提升，這對于新質生產力的發(fā)展與提升具有重要的價值。同時，需要注意對于教師的發(fā)展評價應當加入新質生產力的使用，但不應一味關注于此。

總之，新質生產力與高質化幼兒教師發(fā)展性評價之間相互促進、相互依賴。新質生產力的發(fā)展不斷催生著高質化幼兒教師發(fā)展性評價方式，高質化幼兒教師發(fā)展性評價推動著新質生產力的不斷提升。因此，在學前教育領域，需要把握好新質生產力與教師評價之間的關系，推動學前教育的高質量和可持續(xù)發(fā)展。

四、新質生產力背景下幼兒教師高質化發(fā)展性評價的路徑

（一）評價基礎：打通職前職后幼兒教師培養(yǎng)模式

新質生產力背景下，打通職前職后幼兒教師培養(yǎng)模式是建立良好幼兒教師發(fā)展性評價的基礎。新質生產力要求人才培養(yǎng)與崗位對接的精準性，當前學前教育職前職后培養(yǎng)面臨著較大的差異，打通職前職后幼兒教師培養(yǎng)模式，可以幫助減少人才培養(yǎng)的成本與效率，為高質化教師評價做鋪墊。首先，優(yōu)化職前教育。高校應結合新時代對于幼兒教師的新要求，不斷優(yōu)化、調整當前的教育教學模式與人才培養(yǎng)方案，使學生除了具備與崗位對接的基本知識與技能外，還要具備良好的信息技術素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。其次，加強職后培訓。職后培訓可以幫助教師更快適應工作環(huán)境與要求，培訓內容應在職前培養(yǎng)的基礎上不斷深化，學習探索運用新的數(shù)字化、網絡化和智能化技術，提升自身專業(yè)化水平。例如，利用AI技術開發(fā)智能育兒顧問系統(tǒng)，提高教師的工作效率和教學質量。

（二）評價側重：關注幼兒教師不同階段的內在需求和個性需要

明確任何時期，幼兒教師評價的目的都不是一味地甄別、篩選，而是促進與提升，要將評價結果作為發(fā)展的動力，持續(xù)推動教師的專業(yè)發(fā)展與成長。評價的過程中要明確幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展不同階段的內在需求和個性需要，有針對性地開展評價，而不能采用一刀切的模式進行，明確評價的主體是幼兒教師本人，要用發(fā)展的眼光看待教師的成長與進步。

（三）評價實施：引進新技術、新方法

新質生產力對新技術、新方法的使用提出要求，強調新技術、新方法使用對于當前教育教學與教師評價具有重要價值。在幼兒教師發(fā)展性評價中引進新技術、新方法，可以有效減輕幼兒教師的工作壓力，提高評價效率。例如，清華大學啟動了“人工智能賦能教學試點課程工作方案”，根據(jù)不同學科特點開發(fā)大語言模型的垂直應用，打造智能助教，以推動教育數(shù)字化轉型。另外，引進人工智能技術或使用大數(shù)據(jù)，圍繞幼兒教師專業(yè)成長需求，科學合理地引入多元化評價方式，豐富評價標準，為每位教師提供個性化專業(yè)成長發(fā)展性評價，具有重要研究價值與意義。

（四）環(huán)境支持：加強校園合作與產學研深度融合

高質化幼兒教師發(fā)展性評價體系建構不是幼兒園或高校某一方能完成的，而是需要多方的共同努力。當前，學前教育正處于從高速發(fā)展向高質量發(fā)展的關鍵時期，這與新質生產力的提出不謀而合，這就更需要加強校園合作，深化產學研交流互通。一是政府支持引領，加強區(qū)域內園所、高校間的交流合作。加大區(qū)域政策制度性支持力度，促進合作雙方積極主動地交流，優(yōu)化外部發(fā)展環(huán)境，支持引領交流的可持續(xù)性深入，而不只是階段性交流。二是加強教學資源融合互通。打造線上線下融合交流平臺，優(yōu)化虛擬仿真技術、遠程互動等數(shù)字化教學技術的使用，搭建教學資源庫建設，將高校的學術資源與園所的實踐資源融合，實現(xiàn)校校、校園深度交流互通。三是強化實踐基地培育。園所要大力支持與高校搭建實踐基地，著眼于本園實際，孵化多項實踐科研項目，探索數(shù)字化資源在幼兒教學中的適應性運用，不斷用科研與創(chuàng)新思維潛移默化地影響園所教師，營造良好氛圍，為高質化幼兒教師培養(yǎng)搭建平臺。

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市級軟課題：本文系2024年度連云港市科協(xié)軟課題研究項目一般課題“新質生產力背景下幼兒教師高質化發(fā)展性評價的路徑研究”研究成果（項目編號：Lkxyb24096）

作者簡介：楊瑞（1997—），女，漢族，山西臨汾人，碩士研究生，助教，專任教師，研究方向：學前教育。