新質生產力背景下幼兒教師高質化發展性評價的路徑研究

摘要：本文以新質生產力與幼兒教師高質化發展性評價為切入點，在分析當前幼兒教師發展性評價依舊存在傳統型幼兒教師評價占主導、個性化評價模式需求迫切以及高校人才培養與新質生產力融合不深等現狀的基礎上，系統闡釋新質生產力的科學內涵與時代特征，從多角度探索新質生產力與幼兒教師發展性評價之間的內在深層邏輯，揭示幼兒教師發展性評價在新質生產力發展中的重要地位和作用，并提出在加快發展新質生產力背景下幼兒教師高質化發展性評價的主要實踐路徑，以期為學前教育高質量發展提供有益的借鑒和啟示。

關鍵詞：新質生產力；學前教育；教師發展性評價；路徑研究

面對我國經濟社會發展的新形勢，2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時提出一個新概念——新質生產力，強調積極培育未來產業，加快形成新質生產力，增強發展新動能的要求。2024年政府工作報告中進一步指出，堅持把高質量發展作為各級各類教育的生命線。可以看出，教育的創新發展離不開新質生產力的高速發展，而新質生產力的高速發展也離不開教育對培育未來產業、未來創新人才的動力支撐。

有研究已經回答了新質生產力與職業教育發展之間如何相互促進與制約等一系列問題，但未具體回答新質生產力背景下如何促進教師的職業發展問題，而教師職業發展又離不開系統性的教師評價體系。當前社會處于新的歷史發展階段，學前教育正面臨著巨大的發展與挑戰，幼兒教師的職業定向與職業發展問題也迫切需要解決，而傳統的教師評價體系已無法適應當前快速發展的教育與時代現狀。新質生產力背景下，如何建立高質化發展性幼兒教師評價體系成為影響學前教育高質量發展的關鍵問題。

一、幼兒教師發展性評價的現狀分析

當前社會經濟發展呈現新樣態，社會各界對幼兒教師也提出了更多更高的新要求，他們不再滿足于基本的保教，更加強調科學探索式的育兒模式和科技化的教育手段，這些也導致幼兒教師評價面臨著前所未有的挑戰。

（一）傳統型幼兒教師評價依舊占據主導地位

傳統型幼兒教師評價往往關注教師的教育專業能力、科學研究能力、團隊合作精神以及基本的職業素養等靜態教師素養能力，而新質生產力更多關注創新性、發展性、新技術手段運用等動態教師素養能力。當前，面對新的時代環境，大部分幼兒教師對大數據、人工智能等新技術理解不深、探究熱情度不高，依舊采用傳統的教育手段、教育內容，各園所教育資源庫建設正處于起步階段，其更新更為滯后。

（二）個性化、高質化的幼兒教師發展性評價需求迫切

幼兒教師高質化發展性評價直接影響著學前教育質量的高低，更是直接影響著我國未來創新性人才培養的質量，學前教育具有教育對象的特殊性以及教育影響的深遠性等特征，間接影響著新質生產力的發展。《幼兒園保育教育質量評估指南》中明確指出要注重過程評估，重點關注保育教育過程質量，關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發展水平的方式評估幼兒園保育教育質量。由此可以看出，當前對幼兒教師的評價更多關注過程，突出體現“發展性”。發展性評價關注發展性、人本性、過程性和互動性。當前，越來越多的園所關注教師評價的個性化與發展性，渴望運用適合于自身園所發展的評價制度來提升教師工作熱情與精神面貌，提升園所教育發展水平，但高級教師等領軍教師與核心科研團隊、幼兒教師工作壓力大、科研任務重等種種原因，導致這種渴望往往停留在表面的模仿或不切園所實際，忽略教師自身專業發展需求。

（三）高校幼兒教師人才培養與新質生產力發展的融合程度不深

新質生產力的發展需要高校與各園所更加緊密地結合，共同推動人才培養質量與專業實際發展。當下，部分高校在教學內容、課程設置以及教學模式等方面與園所發展的人才需求及新質生產力發展存在一定脫節，影響新質生產力的推動與發展。此外，還存在高校產教融合程度不深入、園校社溝通不暢、VR等科技手段實訓室使用投入受限、教學局限于知識傳授、人才培養質量相對滯后等問題。

二、新質生產力的科學內涵與時代特征

（一）新質生產力的科學內涵

新質生產力的涵義是多元綜合的，它不僅僅是經濟增長的新動力，更是引領經濟結構轉型和社會進步的核心力量。新質生產力是指在科技進步和生產方式變革的背景下，通過提高勞動者素質、優化生產要素配置、創新生產方式等手段，形成的一種具有高效、環保、智能化等特點的新型生產力。新質生產力的發展，對于推動我國經濟轉型升級、實現可持續發展具有重要意義。從知識和信息技術的角度來看，新質生產力代表著以數字經濟、綠色經濟和共享經濟為代表的新經濟形態。這些新經濟形態建立在高度信息化和知識化的基礎上，特點是利用先進的科技手段，在提高效率、降低資源消耗和優化經濟結構方面發揮重要作用。從生產方式的角度看，新質生產力代表著數字化、智能化、綠色可持續的、高效的先進生產方式，這種生產方式的轉變意味著具有數字創新與環保意識的高質量人才需求，推動著高校產教融合高質量發展。

（二）新質生產力的時代特征

1.三大核心驅動力：科技、人才與創新

科技是新質生產力的一大核心驅動力。2023年中央經濟工作會議再次強調，要以科技創新推動產業創新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產業、新模式、新動能，發展新質生產力。新質生產力的發展需要通過科技創新和現代科技成果的應用來實現，提高生產效率、提升資源的合理配置。

新質生產力的發展離不開人才資源。高質量的人才資源是新質生產力得以推動發展的重要動力，新質生產力要求勞動者的躍升，高質化的教師發展性評價建設是高質量人才資源的重要保障，有助于培育適應市場新需求的新時代人才。

新質生產力需要創新驅動。新質生產力的創新是多維度多層次的，不僅是數字經濟背景下經濟業態的創新，也是科技人才的創新，還是教育的創新。高質化的教師發展性評價有助于“老樹發新芽”，實現當下教師隊伍結構的優化與調整。

2.路徑支持：智能化數字化

新質生產力是數字時代更具融合性的生產力形態，催生出了一系列智能化、數字化的行業新業態，對于當前產業結構調整和升級轉型具有重要的路徑支持。智能化的發展不僅能夠提高生產效率，還能夠提高生產過程的自動化程度，降低生產成本。

3.持續關注：市場需求

新質生產力催生未來行業的加速形成，要求持續關注市場需求，未來高精尖創新中心不只在高校里面，更應該在產業一線；行業領軍人才不只在實驗室，更在行業前線。加快產教研深度融合將有助于新質生產力的發展與提升，教育應當關注未來，學前教育更是如此。

4.發展導向：高質可持續

新質生產力不是簡單的“量的擴張”，而是“質的躍升”，其發展要求符合高質量發展的標準，這意味著生產過程和產品不僅需要高效能和高質量，還需要在環境保護和資源利用上達到更高的標準。科技和人才的躍升、生產要素的創新性配置、產業的深度轉型升級等，其最終指向的是世界的高質化和可持續發展。

三、新質生產力與高質化幼兒教師發展性評價的內在邏輯

（一）二者的共同關注：高質可持續

在數字經濟背景下，新質生產力關注“質的躍升”，幼兒教師群體無疑也是實現這一躍升的關鍵因素。教師發展性評價可以不斷實現教師個體的“高質量發展”，進而促進新質生產力的不斷發展。一個良好有益的評價方式對于教師個體高質化發展來說極為迫切。

新質生產力強調以人為本，關注人的全面可持續發展和社會文明的進步，它旨在提升人類改造自然的能力，實現人的自由全面發展。教師發展性評價關注發展性、人本性、過程性和互動性，使得評價不再一味關注相同的結果，而是關注個體差異性，強調教師群體的可持續發展，即在評價過程中不斷發現問題、修正問題，以此循環往復地獲得專業進步與成長。

（二）新質生產力催生著高質化幼兒教師發展性評價方式

新質生產力的核心標志是全要素生產率的大幅提升，這需要大量運用新技術，如大數據、人工智能等。這些技術的應用不僅改變了傳統的教育模式，也對幼兒教師提出了更高的要求，即如何利用數字化工具開展教學。這使得對于幼兒教師的發展評價也應對標新質生產力對于高素質勞動者的要求，不斷優化、調整與提升。

（三）高質化幼兒教師發展性評價推動著新質生產力的提升

在高質化幼兒教師發展性評價的推動下，幼兒教師的專業素養和能力在不斷提升，這對于新質生產力的發展與提升具有重要的價值。同時，需要注意對于教師的發展評價應當加入新質生產力的使用，但不應一味關注于此。

總之，新質生產力與高質化幼兒教師發展性評價之間相互促進、相互依賴。新質生產力的發展不斷催生著高質化幼兒教師發展性評價方式，高質化幼兒教師發展性評價推動著新質生產力的不斷提升。因此，在學前教育領域，需要把握好新質生產力與教師評價之間的關系，推動學前教育的高質量和可持續發展。

四、新質生產力背景下幼兒教師高質化發展性評價的路徑

（一）評價基礎：打通職前職后幼兒教師培養模式

新質生產力背景下，打通職前職后幼兒教師培養模式是建立良好幼兒教師發展性評價的基礎。新質生產力要求人才培養與崗位對接的精準性，當前學前教育職前職后培養面臨著較大的差異，打通職前職后幼兒教師培養模式，可以幫助減少人才培養的成本與效率，為高質化教師評價做鋪墊。首先，優化職前教育。高校應結合新時代對于幼兒教師的新要求，不斷優化、調整當前的教育教學模式與人才培養方案，使學生除了具備與崗位對接的基本知識與技能外，還要具備良好的信息技術素養與創新意識。其次，加強職后培訓。職后培訓可以幫助教師更快適應工作環境與要求，培訓內容應在職前培養的基礎上不斷深化，學習探索運用新的數字化、網絡化和智能化技術，提升自身專業化水平。例如，利用AI技術開發智能育兒顧問系統，提高教師的工作效率和教學質量。

（二）評價側重：關注幼兒教師不同階段的內在需求和個性需要

明確任何時期，幼兒教師評價的目的都不是一味地甄別、篩選，而是促進與提升，要將評價結果作為發展的動力，持續推動教師的專業發展與成長。評價的過程中要明確幼兒教師在其專業發展不同階段的內在需求和個性需要，有針對性地開展評價，而不能采用一刀切的模式進行，明確評價的主體是幼兒教師本人，要用發展的眼光看待教師的成長與進步。

（三）評價實施：引進新技術、新方法

新質生產力對新技術、新方法的使用提出要求，強調新技術、新方法使用對于當前教育教學與教師評價具有重要價值。在幼兒教師發展性評價中引進新技術、新方法，可以有效減輕幼兒教師的工作壓力，提高評價效率。例如，清華大學啟動了“人工智能賦能教學試點課程工作方案”，根據不同學科特點開發大語言模型的垂直應用，打造智能助教，以推動教育數字化轉型。另外，引進人工智能技術或使用大數據，圍繞幼兒教師專業成長需求，科學合理地引入多元化評價方式，豐富評價標準，為每位教師提供個性化專業成長發展性評價，具有重要研究價值與意義。

（四）環境支持：加強校園合作與產學研深度融合

高質化幼兒教師發展性評價體系建構不是幼兒園或高校某一方能完成的，而是需要多方的共同努力。當前，學前教育正處于從高速發展向高質量發展的關鍵時期，這與新質生產力的提出不謀而合，這就更需要加強校園合作，深化產學研交流互通。一是政府支持引領，加強區域內園所、高校間的交流合作。加大區域政策制度性支持力度，促進合作雙方積極主動地交流，優化外部發展環境，支持引領交流的可持續性深入，而不只是階段性交流。二是加強教學資源融合互通。打造線上線下融合交流平臺，優化虛擬仿真技術、遠程互動等數字化教學技術的使用，搭建教學資源庫建設，將高校的學術資源與園所的實踐資源融合，實現校校、校園深度交流互通。三是強化實踐基地培育。園所要大力支持與高校搭建實踐基地，著眼于本園實際，孵化多項實踐科研項目，探索數字化資源在幼兒教學中的適應性運用，不斷用科研與創新思維潛移默化地影響園所教師，營造良好氛圍，為高質化幼兒教師培養搭建平臺。

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市級軟課題：本文系2024年度連云港市科協軟課題研究項目一般課題“新質生產力背景下幼兒教師高質化發展性評價的路徑研究”研究成果（項目編號：Lkxyb24096）

作者簡介：楊瑞（1997—），女，漢族，山西臨汾人，碩士研究生，助教，專任教師，研究方向：學前教育。