小學低段字理識字教學例談

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養。在小學低段語文教學中，識字教學是基礎。其中，字理識字教學從漢字的構造原理出發，能夠使學生深入理解漢字的文化底蘊。教師通過多樣化的教學方法，如游戲、故事等，可以將識字教學變得趣味橫生，有效地激發學生的學習興趣，提高識字教學的效果，幫助學生構建系統的漢字知識體系，為語文學習打下堅實的基礎。

一、圖文對照，觀字之形

漢字中的象形字，作為漢字體系的重要組成部分，其字形源于對自然界與事物的直接描繪，這一特性為識字教學提供了獨特的視角和豐富的資源。在字理識字的教學過程中，教師采用圖文對照法講解象形字是一種有效的教學策略。教師通過展示實物圖片、古老的甲骨文以及現代漢字，能夠讓學生直觀地觀察到漢字的演變軌跡。從最初的象形圖畫，到逐漸簡化和規范化的現代漢字，漢字的每一個發展階段都承載著豐富的歷史和文化信息。

例如，在《日月水火》一課的教學中，教師精心挑選了與生字相對應的圖片資料，如燦爛的太陽、皎潔的月亮、潺潺的流水和熊熊的火焰，準備了這些字的甲骨文和現代漢字的卡片。以“日”字為例，教師首先展示太陽的圖片，引導學生仔細觀察其形狀特征。接著，教師出示甲骨文“日”，讓學生對比圖片與甲骨文，發現它們的相似之處——都是圓形中間帶一點，這個點象征著太陽的中心。最后，教師展示現代漢字“日”，詳細地講解漢字的演變歷程，從最初的象形圖畫逐漸演變為現在的規范漢字。教師可以采用同樣的方法教學“月”“水”“火”等字。通過這樣的對比觀察，學生直觀地理解了漢字的字形演變過程，加深了對漢字構造的認識。

以上教學案例中，教師充分地利用了象形字的特點，通過圖文對照的方式，將抽象的漢字與直觀的圖片相結合，使學生能夠直觀地感受到漢字的演變過程。這種教學方法不僅提高了學生的識字興趣，還讓他們發現了漢字的構造規律，符合低年級學生的認知特點，有效地提升了識字教學的效果。

二、故事為引，悟字之義

故事以其獨特的魅力吸引了學生的注意力，教師以講故事的方式教學生識字是一種富有創意的教學策略。每個漢字都蘊含著豐富的文化內涵和故事背景，教師可以根據這些內涵創作故事，讓學生在聽故事的過程中，自然而然地理解漢字的結構、讀音和意義。這種教學方法不僅能夠激發學生的想象力和創造力，還能讓他們對漢字學習產生濃厚的興趣。

例如，在教學《拍手歌》中的“貓”字時，教師首先講述了這樣一個故事：“很久很久以前，農田里經常遭受鼠患。人們聽說有一種叫‘貍’的動物，也就是現在的野貓，非常擅長捕鼠。于是，人們開始飼養‘貍’來保護莊稼。為了區分家養的和野生的‘貍’，人們根據家養‘貍’的主要工作是保護莊稼中的‘苗’，就創造了‘貓’這個字，用‘犭’表示它是一種家畜，有抓老鼠的本能，‘苗’則暗示了它的工作與保護莊稼有關。”在講故事的過程中，教師在黑板上適時寫出“貓”字，并逐一解釋每個部分的含義。故事講完后，教師鼓勵學生復述這個故事，通過回顧故事加深對“貓”字的理解和記憶。這種方法不僅讓學生輕松地掌握了“貓”字的字形、字義，還激發了他們對漢字文化的學習興趣。

以上教學案例中，教師巧妙地將“貓”字的教學與故事情節相結合，使學習過程變得生動有趣。通過故事的講述和解析，學生不僅理解了“貓”字的結構和意義，還在輕松愉快的氛圍中學習了漢字。這種教學方法不僅提高了學生的識字效率，還鍛煉了他們的語言表達能力和邏輯思維能力。

三、追本溯源，探字之根

漢字有著悠久的演變歷史，教師引導學生了解漢字的起源和演變過程對于識字教學至關重要。教師展示漢字的甲骨文、小篆、楷書等不同字體的演變過程，可以讓學生深入地理解漢字的字形變化規律。同時，教師講解漢字語義的發展歷程，能夠幫助學生把握漢字的內涵，從而更好地掌握漢字的形、音、義，提高識字教學的深度和廣度。

例如，在教學《“貝”的故事》這篇課文時，教師首先利用多媒體設備，在屏幕上清晰地展示了“貝”的甲骨文。學生聚精會神地觀察，很快便發現了這個字與貝殼展開的形狀非常相似，這一發現讓他們對漢字的字形產生了濃厚的興趣。隨后，教師繼續利用多媒體，依次展示了“貝”字的大篆、小篆等字體，讓學生直觀地感受到了漢字的演變過程。從古老的甲骨文到現代漢字，每一個階段都充滿了歷史的厚重感，學生仿佛穿越了時空，與古人進行了一場無聲的對話。在了解了“貝”字的字形演變后，教師又向學生介紹了貝殼在中國古代作為貨幣的歷史。學生恍然大悟，原來與“貝”有關的字大多與金錢有關，這讓他們對漢字的字義有了更深刻的理解。接著，教師引導學生尋找帶有“貝”字的漢字，如“貨、貧、購”等，學生積極參與教學活動，課堂氛圍異常活躍。

以上教學案例中，教師借助多媒體設備，通過展示“貝”字的多種字體，將抽象的漢字演變過程直觀地呈現給學生。這種追本溯源的教學方法，讓學生了解了“貝”字的起源和它的語義。教師通過提問進一步引導學生思考，激發學生的探究欲望，使學生在學習過程中不僅掌握了“貝”字相關的漢字，還深入理解了漢字的文化內涵，提高了學生的識字質量。

四、構建體系，聯字成網

在小學低段識字教學中，教師指導學生構建漢字體系有助于提高識字效率。教師可以利用漢字的造字原理，如象形、會意、形聲等，將單個漢字的學習拓展到一類漢字的學習。通過分析漢字的偏旁部首、形旁和聲旁的作用，學生可以發現漢字之間的內在聯系，從而在腦海中形成一個完整的漢字知識網絡，便于記憶和理解大量的漢字。

例如，在教學《樹之歌》一課時，教師引導學生進行自主識字學習。教師先讓學生從課文中找出“楊、榕、楓、梧桐”等漢字，然后提出問題：“以‘木’為偏旁的漢字有什么特點？”學生經過思考后得出這些字都與樹有關的結論。教師繼續提問：“還有哪些偏旁部首和植物有關？”學生思考后回答：“草字頭，如‘花’‘草’‘菊’等。木字旁的植物大多是木本植物，草字頭的植物大多是草本植物。”之后，教師鼓勵學生自主總結形聲字的特點以及形旁和聲旁的作用。

以上教學案例中，教師通過引導學生對課文中的漢字進行分析，讓學生發現漢字之間的聯系，從木字旁漢字的特點拓展到其他與植物有關的偏旁部首，進而深入到形聲字的學習。這種教學方法使學生逐步構建起漢字體系，將孤立的漢字學習轉變為系統的知識網絡構建。

綜上所述，在小學低段識字教學中，教師可以通過利用漢字的構造特點、挖掘漢字背后的文化內涵、引導學生自主探究等方式，開展字理識字教學，提高識字教學效果。