書山有路，“智趣”為徑

語文學習重在“聽、說、讀、寫”四個方向，其中“讀”既是閱讀，是一種綜合性的學習活動，也是培育學生智慧、道德品格和語文素養的重點。傳統的語文閱讀教學以教師為主導，學生被動地跟隨教師學習，缺乏主觀意識。為了改變這一教學現狀，筆者將智趣閱讀融入語文課堂，讓一顆石頭激起智慧的浪花。智趣閱讀的核心在于全面激發學生的閱讀興趣，啟迪他們的智力，陶冶他們的情操。

一、操作型閱讀，在“行動”中領悟知識

許先文在《語言具身認知研究》一書中明確提道：“身體參與在語言學習過程中，發揮著重要的作用。”在傳統閱讀中，大部分教師先入為主，將閱讀和腦力勞動掛鉤，雖然這不算錯，卻存在著局限性。小學生的認知能力和理解水平有限，單純的腦力勞動并不利于他們完全理解文章的內容。教師適時地添加一些肢體操作類的活動，有利于將抽象的知識轉變為現實，有效地刺激學生的形象思維，讓他們在體驗、反饋中間接加深對知識的理解。

以統編版小學語文一年級下冊的《小猴子下山》一課為例，這篇課文中有許多動詞，了解這些動詞的含義，是幫助學生理解課文內容的關鍵。單純的理論講解，很難讓學生真正地領會這些動詞的意思。教師可以整合學習內容，從字詞入手，設計學習任務，引導學生完成對課文中的基礎知識的梳理。比如，教師可以設計“認真朗讀課文，找出其中的動詞，說一說自己的想法”的學習任務，引導學生找出課文中的扛、扔、摘、掰等動詞，結合自己的理解，說一說這些動詞的意思。一個學生說：“扛和扔都有提手旁，所以它們是動詞。”此時，教師可以追問：“它們的動作形象是什么樣的？”在問題的引導下，學生模擬相應的動作。在此基礎上，教師可以提出問題“掰沒有提手旁，為什么也是動詞”，將思考的機會留給學生。學生利用身邊的物品來模擬掰的動作，進而理解了它的意思。通過現場操作，學生更直觀地理解了這些漢字表達的意思。此時，學生回顧課文內容，讀起來就更有代入感，讓枯燥乏味的閱讀變為充滿趣味的閱讀。

二、聯想型閱讀，在“聯想”中延伸思考

著名科學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切……”想象力豐富的學生在閱讀一篇文章時，總會下意識地在腦海中構建具體的情境，讓文字在腦海中變得具體。所以，想象力無疑是一種寶貴的能力，它能讓閱讀的過程充滿“驚喜”，讓讀的過程智趣并存。

以統編版小學語文二年級下冊的《要是你在野外迷了路》一課為例，在野外迷路是一件無比危險的事情，這篇課文告訴我們在野外迷路時，應該如何分辨方位。在教學中，教師可以利用信息技術展示白天、夜晚等野外景象的圖片，引導學生展開聯想：“如果‘我’身處這些地方，應該如何辨別方向？”接下來，學生閱讀課文尋找答案，找到了課文中描寫的“指南針”。比如，課文中說白天的時候，人們可以通過太陽的方位來分辨南北。這時，學生便可以展開聯想：“如果碰到陰天，但是還沒下雨，而且天氣很干燥，這個時候應該如何分辨南北呢？”另外，針對課文的最后一段，教師可以提出具體的問題：“大自然有很多天然的指南針，這些指南針具體有哪些呢？它們是否能夠解決這個自然段中的問題呢？”在問題的引導下，學生結合自己的生活經驗展開聯想：“樹木的南邊總比北邊茂盛，人們可以在野外通過樹木的這個特點來辨別方向。”在這樣的教學中，學生通過想象關聯現實，更扎實地理解了文章的內容，在無形中豐富了生活經驗。

三、互動型閱讀，在“交流”中集思廣益

興趣是最好的老師。教師可以利用小學生愛“熱鬧”的特點，引導他們參與閱讀和討論，點燃他們的智慧之火。語文閱讀本就是思考、表達相結合的一種活動。學生在閱讀中表達和互動，有助于深入理解課文內容。教師在整合教學資源，設計閱讀活動期間，可以適時組織學生開展互動交流活動，查缺補漏，取長補短。

以統編版小學語文三年級上冊的《海濱小城》一課為例，教師在引導學生分析課文的結構時，可以提出具體的任務：“課文的結構是什么樣的？為什么要采用這樣的結構，換一種結構是否可行？如果由你來寫這篇文章，你會怎么寫呢？”在問題的引導下，學生開展小組合作學習，在互動交流中提高對問題的解答效率。針對第一個問題，學生的回答是“分總”結構，作者先后描寫海上、海邊、庭院、公園和街道等景象。接著，學生結合這個答案來分析第二個問題，思考是否可以換一種結構來描寫這篇文章，并思考不同結構的好處。在互動交流的過程中，學生提出了不同的觀點和想法，教師可以適時點評學生的論述，讓課堂真正地活起來，讓學生的智慧之火愈燃愈烈。

四、拓展型閱讀，在“拓展”中豐富經驗

豐富的閱讀體驗，是提高學生語文閱讀能力，養成閱讀習慣的重要途徑。教師可以試著拓展智趣閱讀的范圍，給予學生更多元的閱讀體驗，確保他們在拓展型的閱讀實踐中豐富學習經驗，提升個人素養。

以統編版小學語文四年級上冊第四單元的教學為例，學生學習本單元的課文后對神話故事產生了濃厚的好奇心，教師可以設計三類學習任務。一是閱讀任務，“探索更多的神話故事，并在閱讀的同時對比教材內容，總結神話故事的特點”。在完成這個任務期間，學生需要做好閱讀筆記，將閱讀心得、感悟及任務完成情況等詳細地記錄下來。二是寫作任務，學生結合對神話故事特點的理解，編寫一篇有趣的神話故事，確保故事可以突出某一種思想情感。三是語言任務，學生在課堂上討論不同國家神話故事的相同點和不同之處，說說自己的想法。閱讀筆記、文章寫作和口語表達等多元化的學習任務，可以間接地培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養。

總而言之，智趣閱讀是以趣喚醒學生，以智啟迪學生的一種閱讀模式，它比起傳統的閱讀方式更有靈性，更有氛圍感，可以從根本上提升學生閱讀的動力和學習的積極性。