統(tǒng)編版小學語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略研究

統(tǒng)編版新教材非常重視學生的閱讀。溫儒敏教授在解讀統(tǒng)編版教材變化時指出，應把課外閱讀納入課程體制。那么語文教學就要從課堂延伸到課外，并進行有效融合，擴大學生閱讀量。

一、以課文為點，帶動課外閱讀的整個面

教材里的課文只是給學生提供一個閱讀的范例，老師應以它為圓心，向四周擴散，從而形成課外閱讀的一個面。

（一）將不同作者同題材作品引入課堂

同樣的題材，在不同的作家筆下風格迥異。語文老師可以將同類題材的不同作者寫的作品引入課堂，讓學生進行比較閱讀。在比較中，感受不同作者的風格，既擴大了學生閱讀的量，又激發(fā)了學生閱讀的興趣。

比如，在教授《昆蟲備忘錄》一課中，首先，讓學生通過討論、匯報和總結(jié)，了解課文里描述的四種昆蟲的特點。其次，給學生分享了兩篇寫《蟬》的文章。一篇是汪曾祺寫的，一篇是法布爾寫的，讓學生對這兩篇文章進行比較閱讀，學生感受了兩位作家的不同風格；接著，又出示兩位作者的生平資料，告訴孩子們兩位作家之所以有不同的風格，是因為他們的生活經(jīng)歷不同。然后，節(jié)選了法布爾寫的其他三篇有關(guān)昆蟲的文章，讓孩子選擇性地閱讀，并當堂完成一份屬于自己的昆蟲備忘錄。最后，筆者以作業(yè)的形式布置孩子們課下閱讀法布爾的《昆蟲記》，去了解昆蟲世界的奇妙，感受作者堅持不懈的精神。

（二）將同一作者的不同作品引入課堂

一些名家一生創(chuàng)作了大量有價值的文學作品，而教材上往往只能選擇其中1至2篇供學生作為范文學習，閱讀量有限。這時，語文教師就需要將同一個作者的其他名篇引入課堂，不但能幫助學生深入了解課文的內(nèi)涵，更能激發(fā)他們探索名家及其作品的興趣，課外閱讀的面也就不斷拓展了。

比如，五年級上冊第七單元納蘭性德寫的一首詞《長相思》，在課堂教學中僅學習這一首詞比較單薄，不妨再引導學生去讀一讀納蘭性德的其他詞作，學生就會愛上《長相思》，會更了解納蘭性德這個人。

（三）將與課文相同主題的作品引入課堂

根據(jù)課文的主題，引入更多作品，將課堂內(nèi)的閱讀與課外閱讀融合起來，不但能加深對主題的了解，更能激發(fā)孩子閱讀的愿望。

如，統(tǒng)編版二年級下冊的《村居》，這是一首寫春天的詩，也是寫童趣的詩。課堂上可以引入袁枚的《所見》，讓孩子領(lǐng)略夏日里牧童“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的童趣；可以引人葉紹翁寫的《夜書所見》，感受秋季中兒童燈下挑促織的童趣；還可以引入楊萬里寫的《稚子弄冰》，感受冬日里兒童弄冰的樂趣。

二、用閱讀成果展示，來激發(fā)課外閱讀的興趣

要想讓孩子在課外自主閱讀，那么課堂上就要激發(fā)學生閱讀的興趣。如果能在課堂上充分展示學生閱讀的成果，使他們獲得良好的閱讀體驗，感受到閱讀帶來的成就感，學生自然會愛上閱讀，這樣的融合才是有意義的。

（一）用各種活動展示閱讀成果

課堂上，我們可以開展講故事比賽、課本劇表演、朗誦比賽、漫談等活動，讓學生充分展示他們的閱讀成果。

比如：部編版五年級下冊第二單元是古典名著單元，對很多孩子來說閱讀是有難度的，所以有的孩子不樂意去品讀這些名著，于是我就想通過展示課本劇的活動，提高他們的閱讀興趣。在那節(jié)課本劇展示活動課上，有一個小組的課本劇《草船借箭》表現(xiàn)非常出色，不但服裝道具準備充分，還從人物的表情和語言上揣摩人物的性格特點，表演得惟妙惟肖，最終獲得了所有人的好評。更讓我欣喜的是這組里有一位小姑娘，以前因為對古典名著不感興趣，所以非常排斥閱讀《三國演義》，可自從排了這個課本劇以后，竟然成了一位“三國迷”。

（二）用激勵的方法展示閱讀成果

作為一名語文老師，我們也要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)愛讀書、會讀書或是讀書有進步的孩子，在課堂上用語言表揚他們，用獎品激勵他們，讓他們體驗到閱讀的付出是有回報、有成果的，從而帶動更多的孩子參與到課外閱讀當中。記得我曾經(jīng)帶五年級的時候，每月我們都要評選一次班級閱讀之星。當選以后，我不但會大力地表揚這些當選的孩子，還獎勵他們書籍，同時把他們的照片貼在榜樣墻上。我一直堅持這樣做，到了六年級，我們班“閱讀之星”的照片貼了一整面墻，學生的課外閱讀量也與日俱增。

三、以教材中閱讀板塊為載體，創(chuàng)設(shè)課外閱讀的氛圍

部編版教材中的“快樂讀書吧”板塊能夠很好地引導孩子進行課外閱讀。這個板塊的教學可能要歷時整個學期，它需要經(jīng)歷三個階段，“準備”“課外閱讀”“分享交流”。在準備階段里，老師要在課堂上幫助孩子制訂閱讀計劃，并教給孩子閱讀的方法，還要采用一定的手段激發(fā)孩子閱讀興趣，為“課外閱讀”這個階段掃除障礙，打下基礎(chǔ)?！胺窒斫涣鳌边@個階段一定要在課堂上完成，不一定要等到孩子閱讀整本書以后再進行，可以分階段，采用不同形式分享交流。

我和學生約定每個月進行一次閱讀分享。分享的課堂充滿活力，孩子們各顯神通。有的組朗誦精彩片段，有的組將電影和文字對比，感受文字的美妙，有的組展示讀書筆記……整個學期，學生們?nèi)缁鹑绮璧亻_展名著閱讀，班級閱讀氛圍十分濃厚。

想讓孩子走進書籍的世界，我們語文老師有著義不容辭的責任。語文老師要采用正確有效的策略，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有效的融合，才能為孩子打開一扇通往書籍世界的大門，讓他們在書的海洋里遨游。