新課標背景下初中地理教學突出學生主體地位的策略研究

摘要：2022年版課程標準的頒布實施，尤其強調了學生的主體地位，這就要求教師改變傳統的教學觀念和方法，進行創新與優化。教師可以實施創設情境教學、鼓勵自主學習、引導合作學習、注重反饋與評價、提供多樣化學習資源和開展地理實驗實踐活動等有效策略，從而發揮學生的主體作用。

關鍵詞：地理教學 主體地位 有效策略

引言

在初中教育階段，地理學兼具自然科學和社會科學、綜合性和區域性、理論性和實踐性等融合的特征，對學生形成全球視野和培養空間思維能力具有重要意義。但是，由于傳統的地理教育模式是以老師講解為主，學生只是被動參與，這就影響了他們的學習積極性和創造力。學生主體地位的突出，不僅體現了教育的人文關懷，也是培養學生綜合素質和創新能力的必然要求。在這一背景下，本文旨在深入探討初中地理教學中突出學生主體地位的有效策略，以期為教育教學實踐提供有益參考。[1]

本文的研究不僅有助于豐富和完善地理教學理論，還為初中地理教師提供了實踐指導，有助于推動地理教學的創新與發展。同時，對于培養學生的自主學習能力、終身學習意識和創新思維具有重要的現實意義。通過本文的研究，希望通過本文的研究，為中學地理課程的改革和發展探索出一條新的途徑，為促進學生的綜合發展打下良好的基礎。教師應通過有趣的教學內容和活動，調動學生主動性。例如，利用地理故事、地理現象或實地考察等方式，引導學生主動探索和發現地理知識。

在初中地理新課程標準的改革背景下，作為教師需思考如何轉變自身角色，變“主導者”為“引導者”和“合作者”，在教學中突出學生主體地位，本文從以下幾方面為改變教學模式提供了有效策略。

一、創設情境教學

通過情景化的方式，使學生對地理信息有了更為直觀的認識。在初中地理課堂上，老師可以創造一個現實的地理情景，讓學生進入特定的地理情景，讓他們完成問題的解決。在此基礎上，提出了一種新的、可操作的、可供選擇的方法。

在實施情境教學時，教師需要選擇合適的情境，如氣候變化、地形地貌、晝夜長短等，并與學生的生活經驗相聯系，使其更具現實意義。同時，教師還應正確引導學生主動收集信息、分析問題并尋找解決方案。比如，在講到全球的地震、火山分布特征時，我先讓他們看《六大板塊示意圖》，接著讓他們看最近幾年發生的一些地震、火山噴發的錄像，讓他們看一看這些地區的地圖、火山，并把它們與《世界地震帶和火山分布圖》進行對比，最后大家互相探討，最后總結出：火山、地震大多發生在版塊的交界部位。

這樣，就可以使學生的觀察、分析能力得到最大程度的發揮。通過對手、大腦等感官及思考的訓練，使學生能夠更好地理解圖形，分析圖形，自主地獲得知識。

二、鼓勵自主學習

在當前的教育模式中，獨立探索知識是提升學生主動性的核心部分。特別是在七到八年級的地理課程中，教師應當給予學生充足的自主學習時間和機會，激勵他們利用資料檢索、協作討論等手段，獨立尋找答案和解決疑問。這種方法有助于激發學生的學習熱情及積極性，進而發展他們的自學技能和形成持續學習的理念。

為了鼓勵自主學習，教師需要給予學生足夠的自主學習時間和機會。在課堂之外，學生可以根據自身的興趣與需求來自由地選擇學習的內容和自主地掌控學習的進度。這樣的學習方式，不僅讓學習變得更加個性化和自主化，更讓學生們在追求知識的道路上感受到了無盡的樂趣和成就感。在課堂上，教師可以通過問題導向、項目驅動等方式，引導學生探索發現問題。此外，教師還應提供豐富的學習資源，如圖書、視頻和地理圖像（景觀圖、分布圖、統計圖和示意圖）等，以便學生能夠更加方便地獲取信息和學習資源。[2]

三、引導合作學習

合作學習是初中地理教學中重要的教學方式之一。這種教學模式不僅為學生們搭建了一座溝通的橋梁，鍛煉了他們的團隊協作能力，更是為他們的地理實踐能力和問題解決能力注入了源源不斷的活力。

在實施合作學習時，教師需要合理分組，確保每個小組內成員的能力水平相近，以便更好地進行交流和合作。同時，教師還應設計具有挑戰性的任務，激發小組成員的積極性和創造力。在任務完成過程中，教師應鼓勵學生積極參與討論和交流，大膽質疑，提出自己的見解和獨特的想法。通過這種方式，不僅能使他們更加深入地探索地理的奧秘，更能在思維碰撞中，激發他們對地理知識的濃厚興趣。

四、注重反饋與評價

反饋與評價是初中地理教學中不可或缺的一環。通過及時給予學生反饋和評價，教師可以幫助他們認識自己的不足并尋求改進，從而提高學習效果，促使他們更加積極地投入到學習中。

在進行反饋與評價時，教師應注重評價的全面性和客觀性。除了關注學生的學習水平外，還應關注他們的學習態度、方法、創新等方面的表現。此外，教師還應與學生建立良好的溝通和交流渠道，鼓勵他們進行自我評價和反思，發現自己的問題并制訂改進措施。通過這種方式，學生能夠更加全面地認識自己的學習情況，提高學習效果。

五、提供多樣化學習資源

提供多樣化學習資源是滿足學生不同學習需求的重要途徑。在初中地理教學中，教師應該為學生提供豐富的地圖、圖書、視頻等多樣化的學習資源，以便他們根據自己的興趣和需求進行個性化的學習。[3]

在選擇學習資源時，教師應充分考慮學生的年齡和認知水平等學情特點，選擇適合他們的學習材料。同時，教師還應引導學生正確使用學習資源，幫助他們提高信息篩選和整合能力。此外，教師還可以鼓勵學生自主尋找學習資源，拓展他們的知識視野。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解和掌握地理知識，還能有利于他們的綜合思維的培養。

六、開展地理實驗實踐活動

《地理課程標準》指出，地理學習是“學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。這就要求地理教師改變教學模式和教學方法，充分利用現實生活的地理現象等課程資源，并將其巧妙地引入課堂，讓學生在課堂中體驗生活，在生活中學習地理，這不僅增強了地理的實用性，也能更好地發揮學生的主體作用。在初中地理教材中，設置了很多活動，教師應根據學生實際學情，有選擇性開展地理實驗活動。如在學完“地球公轉”后，教師可以引導學生在春分、夏至、秋分和冬至四個節氣測量竹竿在太陽下影子的長短變化數據，也可以測量一天早中晚竹竿在太陽底下影子的變化，這樣既體現了地理知識的實用性，鞏固了課堂所學的地理知識，加深了學生對地理知識的理解，也可以達到學以致用的目的。同時，開展地理課外的實踐活動，比如課外的社會調查、地理研學和實地考察等等，這些活動項目的開展既有利于拓寬學生的知識視野，也有助于激發他們的主動學習和自主探索精神，分析問題和解決問題的能力也可以顯著提高。[4]

在初級地理課程中，強調學生的主體作用至關重要。為了實現這一目標，教師必須轉變教學理念和手段，關鍵在于激發學生對學習的熱情和對知識的渴望。此外，教師還應重視培養學生的批判性思維和團隊協作能力。這些策略不僅能夠增強學生學習地理的興趣，還能夠提升他們的學習動力，進而促進他們自主學習和終身學習的能力發展。同時，這些策略也有助于全面培養學生的地理核心素養和提高學生的綜合素質及創新能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瑞青.“真語文”理念下的作文教學策略研究[J].成才之路，2024（10）：113-116

[2]馬波.“三三三六高效課堂”模式的實踐與優化策略[N].語言文字報，2024-03-27 （009）.

[3]王麗娟.信息化背景下初中數學智慧課堂構建策略[J].中國新通信，2023，25（22）.

[4]劉西軍.初中地理教學探索[J].才智，2012（08）：99.