求同存異，學(xué)思共生

新課標強調(diào)，要依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。在初中閱讀教學(xué)中，教師要跳出教材單篇課文編排限制，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容、主題進行橫向發(fā)展、縱向拓展，積極開展群文閱讀活動。本文以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元為例，淺析群文閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

一、在“同”上發(fā)力，尋求閱讀共識

單元主題是大單元教學(xué)的核心。在具體教學(xué)中，教師要圍繞單元主題選擇文章組成群文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題這個“共同點”開展群文閱讀活動，整合文本的語言與表達技巧，在推促學(xué)生與教材編者、文本作者進行深度對話的同時，著力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元編選的課文大多是描寫季節(jié)的，但是寫法有所不同，有的是直接描寫季節(jié)，有的是從具體的地點寫起，有的是從情感入手……作者的寫作思路不同，寫作方法也不同，主題卻是一樣的。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題這一“共同點”，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的寫作技巧。在《春》一課中，作者使用的語言較為簡潔，字里行間都散發(fā)著春天的清新氣息；在《濟南的冬天》一課中，作者抓住濟南冬天“溫晴”的特點，以山、水為主要描寫對象，通過比喻、擬人等多種修辭手法，從不同角度描繪了濟南冬天獨有的美景，抒發(fā)了作者對濟南的無限熱愛之情；在《雨的四季》一課中，作者采用“總分總”的結(jié)構(gòu)，先總寫對雨的感受，再具體描繪不同季節(jié)雨的特點，最后抒發(fā)對雨的愛戀之情。這種結(jié)構(gòu)使得文章條理清晰，邏輯嚴密。

二、在“異”上導(dǎo)讀，滲透閱讀技巧

學(xué)思共生，最為根本的是語言與思維融合共生。葉圣陶曾經(jīng)說過，教師的教，最為重要的是相機指導(dǎo)。相機，即應(yīng)變。在群文閱讀教學(xué)中，教師要在“同”的基礎(chǔ)上，通過小組合作、交流研討、展示分享等方式，指導(dǎo)學(xué)生進行精讀、默讀、快速瀏覽，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況進行個別指導(dǎo)。

比如，《春》與《濟南的冬天》這兩篇課文，從語言表達來看，《春》的語言較為活潑歡快，其中“打滾”“賽跑”等動詞寫出了一種自由、一種快樂，屬于“少年的春天”；而《濟南的冬天》的語言卻較為秀氣，“一道白”“一道暗黃”寫出了濟南冬天的“溫柔”……在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行比較閱讀，感知不同的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的群文閱讀技巧，培養(yǎng)他們的語感。

三、在“散”上結(jié)合，提升閱讀素養(yǎng)

在群文閱讀中，除了比較閱讀，教師還要強化多元閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，提高他們的閱讀能力，如提取信息、歸納總結(jié)、批判復(fù)述。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題，進行拓展閱讀，積累知識，提高閱讀素養(yǎng)。

比如，針對《春》這篇課文，教師可以圍繞“春”這一主題，組織學(xué)生拓展閱讀與春相關(guān)的課文，感知不一樣的春天。在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的個性需求開展群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與多元表達，加深對“春”的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，在教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，采用行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

作者簡介：山東省青島西海岸新區(qū)外國語學(xué)校語文教師。