“三力”理論引領項目式學習設計

〔摘""要〕"學生核心素養的培養與發展呼喚“三力”的培養，即“生活力”“自動力”和“創造力”。本文在對“三力”理論與項目式學習進行簡述基礎上，明確了其在小學科學教育項目式學習的實施價值，提出了基于“三力”理論的小學科學教育項目式學習的實踐策略，以期幫助學生不斷提升自身的“生活力”“自動力”和“創造力”，促進其全面發展。

〔關鍵詞〕"小學科學；項目式學習；“三力”理論；策略

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""034-036

在基礎教育的起始階段，小學教育扮演著舉足輕重的角色。為了有效培育和提升學生的核心素養，需要找到一個能夠緊密貼合學生身心發展特點，并順應其成長軌跡的“著力點”。陶行知先生所提出的“三力”培養理念，即“生活力”“自動力”與“創造力”，及其相應的培養策略，正是這樣一個有力的“著力點”。它為小學科學教育中核心素養培養與發展指明了方向，能夠更好地促進小學生的全面發展。因此，如何基于“三力”理論有效開展小學科技教育，是值得深入討論的重要課題之一。

一、“三力”理論與項目式學習

陶行知先生提出的“三力”理論，是他對學生核心能力深入研究的精華所在。這個理論簡潔而深刻，包含了“生活力”“自動力”和“創造力”三個核心要素。首先，“生活力”就像是樹根，為整個“三力”理論提供了堅實的基礎。“生活力”強調的是學生在日常生活中所展現出的適應能力、生存技能和人際交往能力。一個擁有強大“生活力”的學生，能夠很好地融入社會，與他人和諧相處，并能夠在各種環境中自如地生活和學習。其次，“自動力”就像是樹干，它引導著學生不斷向上生長。“自動力”指的是學生在學習過程中能夠自覺、主動地探索知識、解決問題的能力。具備“自動力”的學生，不僅能夠獨立完成學習任務，還能夠主動尋找學習資源，不斷提升自己的學習能力。最后，“創造力”就像是樹冠，它讓整個“三力”理論煥發出勃勃生機。“創造力”強調的是學生在面對新問題、新挑戰時能夠提出新穎、獨特的解決方案的能力。擁有“創造力”的學生，能夠在學習中不斷創新，不斷突破自己，為未來的成長打下堅實的基礎。

項目式學習是一種以“項目”為載體或平臺的學習活動。有關學者指出，項目式學習主要是指在某段時間內，學生在對（跨）學科相關的一些驅動性任務（問題）開展深入探索和分析中，充分調用自己積累的學科知識、分析能力等，對這些問題或任務進行創造性解決并形成公開成果的階段中深刻理解與掌握核心知識點，同時可以將這些知識點遷移到全新情境下的問題分析或任務完成實踐之中。基于項目式學習，可以在學習項目激勵下促進學生開展深度學習活動。但這需要前期所設計的學習項目（問題）本身的合理性，保證其可以在啟發學生思維的過程中促進他們深入思考，形成良性的學習“生態”，不斷提升自身學習實效性。

二、“三力”理論引領項目式學習設計的意義

小學科學教育在課程改革的大背景下蓬勃發展，迫切需要以“三力”理論為指引，為其注入新的活力。課程作為學生全面發展的關鍵平臺，特別是那些以“項目”方式精心構建的科學課程，更能貼近學生成長軌跡，促進他們全面發展。為了深化課程改革，務必加強小學科學教育與日常生活的緊密聯系。這意味著，應將社會生活資源作為寶貴的教學素材，將其融入科學教育課程，讓學生在生活的真實情境中感知科學的魅力，從而提升他們的科學素養和實踐能力。學校作為青少年科技創新教育的重要基地，肩負著培養未來科技人才的重任。為了進一步推動學校科技課程的改革與發展，我們要以陶行知先生的“三力”理論為指導，深入開展科學教育實踐研究。這樣不僅能夠更好地提升學生的“生活力”“自動力”和“創造力”，還能夠為他們的科技創新之路奠定堅實的基礎。

在“三力”理論的引領下，學校課題組精心設計了一系列以小學生主動探索為核心的項目式學習活動。這些活動旨在引導學生深入探究真實且具有挑戰性的問題，通過一段時間的持續努力，實現對核心知識的重新建構和思維的遷移與拓展。在項目式學習模式下，小學生成為學習的真正主角，他們積極投入、主動思考，不斷挖掘問題的本質和解決方案。而教師則扮演著顧問的角色，全程陪伴學生的學習過程，提供必要的指導和支持。特別是要關注學生的每一個進步和挑戰，及時給予反饋和建議，幫助他們不斷提升自己的“生活力”“自動力”和“創造力”。通過項目式學習，學生不僅能夠掌握科技知識和技能，更能夠學會如何將這些知識綜合運用到解決實際問題中去，他們開始關注身邊的生活現象，善于發現問題并提出解決方案，不斷提升自己的實踐能力和創新精神。最終，這些項目式學習活動將為學生打開一扇通往未來的大門，讓他們擁有一張厚實的“生活通行證”。他們將帶著所學知識、技能和素養，自信地迎接未來的挑戰和機遇，創造更加美好的未來。

三、“三力”理論引領項目式學習設計的策略

（一）構建本校特色科學教育課程體系

在基于“三力”理論開展小學科技教育項目式學習中，為了保證學習活動高質量開展，就需要首先構建本校特色的科技教育課程體系。這就需要從學校科學教育課程實際出發，以陶行知先生“三力”理論為指導，充分利用當前科技發展的傳統優勢和前沿特點，構建具有本校特色的科學教育項目式課程體系，有效支持后續小學科技教育項目式學習實踐活動高質量開展。

在多年的實踐探索中，我校科學校本課程體系日益完善，逐步形成了面向全體、重在普及、自主選擇的基礎型課程，注重融合、培優拔尖的探究型課程，激勵賦能的創新型課程，使我校科學教育呈現立體化、多元化，為全校師生的成長注入了新的動能。在內容架構上，在“生活力”方面，設計一些與生活實際緊密聯系的科技項目，如環保科技、家庭節能等，讓學生在解決生活問題的過程中，提升運用科技知識解決實際問題的能力。在“自動力”方面，鼓勵學生自主選擇感興趣的科技項目，進行深入的探究和研究，培養他們的主動學習意識和能力。在“創造力”方面，可以設立創新實驗項目，激發學生的創新思維和“創造力”，讓他們在實踐中探索新的科技應用和發展方向。此外，在構建基于“三力”理論的小學科學教育項目式學習課程體系時，充分利用蘇州科技發展的傳統優勢和前沿特點。蘇州作為一座歷史悠久的文化名城，擁有豐富的科技資源和文化底蘊，這為我們開展科技教育提供了得天獨厚的條件。我們結合蘇州的科技產業發展，設計與之相關的科技教育項目，讓學生在了解蘇州科技發展的同時，也能掌握相關的科學知識和技能。比如，根據學校的實際情況和學生的需求，開設如“蘇州智能制造探索”“傳統工藝與現代科技的融合”等具有地域特色的科技教育項目。在這些項目中，引導學生運用實地調研、實踐操作、團隊合作等學習方式，讓他們在親身體驗中感受到科技的魅力和實用性。

同時，還邀請蘇州地區的科技專家和學者來校舉辦講座和指導，為學生提供更廣闊的科技視野和學習資源，加強與蘇州科技企業和機構的合作，為小學生提供更多的實踐機會和渠道。

（二）建立科學教育項目式學習的平臺

在開發小學科學教育項目式學習課程體系的基礎上，為了保證這些特色課程內容有效融入整個項目式學習實踐，還要注意結合學校辦學的實際情況，需要考慮學校所處的區域條件與特征，本著最大限度挖掘和運用一切能夠利用學習資源的原則，采取多元化的手段建立一套健全的科學教育項目式學習平臺。在這些平臺上，可以支持各種科學教育項目順利貫徹落實，避免因為缺乏平臺支持而直接影響科學教育項目的順利落地。例如，學校在致力于深化科學教育改革的過程中有針對性地組建專門的“滿天星少年空天院”與天文臺。“滿天星少年空天院”這一綜合性的科學實踐平臺下分設“滿天星航天器研究所”“計算思維研究所”和“人工智能研究所”，旨在為學生提供廣闊而專業的科創探索空間。除此之外，學校還融合創客、金鑰匙、生命科學、編程、機器人、無線電、無人機等組建眾多科創社團。如此，構建了一個多元化、立體化的創新實踐課程平臺。在這個平臺上，學校精心設計一系列基于“三力”理論的特色科學教育項目式學習課程體系。這些課程不僅注重知識的傳授，更強調對“生活力”“自動力”和“創造力”的培養。以“滿天星航天器研究所”為例。學生可以參與到航天器模型的設計與制作中，通過實際操作，深入理解航天科技的原理和應用。這種項目式學習方式，讓學生在解決問題的過程中，實現了對核心知識的再建構和思維遷移。在“計算思維研究所”和“人工智能研究所”，教師引導學生通過編程和人工智能技術的實踐應用，培養他們的邏輯思維和創新能力。學生可以設計并開發小游戲、智能機器人等作品，將所學知識和技能轉化為解決實際問題的能力。在科創社團活動中，學生可以自由選擇感興趣的領域進行深度學習。例如，在創客社團中，學生可以通過動手制作電子產品，培養動手能力和解決問題的能力；在生命科學社團中，學生可以通過觀察和研究生物現象，培養觀察力和科學思維。在整個項目式學習實踐過程中，教師始終扮演著引導者和激勵者的角色。教師鼓勵學生主動探索、積極實踐，通過不斷地嘗試和創新，實現自我超越。同時，教師也及時給予學生反饋和建議，幫助他們更好地掌握知識和技能，提升“三力”水平。

（三）優化科學教育項目式學習生態

就基于“三力”理論的小學科學教育項目式學習模式而言，除了考慮本校特色課程體系構建以及項目式學習平臺建立外，還要不斷優化基于“三力”理論的小學科學教育項目式學習生態，對項目式學習的各個流程、環節以及各個實施要素等進行全面的、全過程的調整、改進與完善。如此，可以借助這種良性的基于“三力”理論的小學科學教育項目式學習生態，有效支持學校更加高效地開展科學教育項目式學習實踐活動，最終能夠借助多樣化科技教育項目活動來促進學生的“三力”不斷提升。但無論如何，對基于“三力”理論的小學科學教育項目式學習生態進行優化，都需要將學生放在首要地位，保證能夠啟發學生思維，促進他們在主動開展深度學習和自主探索中開展深度學習活動。

總之，基于“三力”理論的小學科學教育項目式學習實踐研究，驗證了其適用性，并為小學科學教育創新提供了理論與實踐指導。在基于“三力”理論的小學科學教育項目式學習實踐活動實施中，可以從構建特色科學教育課程體系入手，創新利用現代技術建立集教學、實踐、交流于一體的學習平臺，同時還需要注重持續優化項目式學習的生態，力求為小學生營造一個積極、開放的學習氛圍，為學生的深度學習提供保障，促進學生的科學素養的全面提升。

參考文獻

[1]昌建敏.小學科技教育創新方法與實踐探索：評《自探型小學科技創新教育的研究與發展》[J].熱帶作物學報，2021（7）：21-22.

[2]鄭志英.構建小學科技教育生態系統的實踐研究[J].上海教育科研，2023（8）：84-85.

[3]韓葵葵，吳俐璇，朱祉沛，等.基于核心素養的小學科技教育實踐活動設計：珍惜水資源之水“凈”其“用”[J].教育教學論壇，2023（35）：145-146.

[4]韓葵葵，林長春.小手大能量"生活垃圾變資源：小學科技教育實踐活動方案[J].科學咨詢（教育科研），2023（7）：249-251.

[5]王建平，張陳陳.注重學科滲透，探索“活動育人”：武漢市光谷第九小學科技創新實踐活動賦能學校生態文明教育[J].環境教育，2023（8）：82-83