梓童星《主題探究》教學設計

〔摘""要〕"本研究旨在探討幼小銜接階段幼兒科學探究能力的培養策略，以期為幼兒園教育實踐提供理論指導和實踐建議。梓童星《主題探究》教學設計研究從幼兒科學探究能力的重要性出發，分析幼小銜接階段科學教育的現狀與問題，進而提出有針對性的培養策略，旨在幫助幼兒在幼小銜接階段形成良好的科學探究習慣，為他們的終身學習打下堅實基礎。

〔關鍵詞〕"幼小銜接；梓童星《主題探究》；科學探索；能力培養

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""121-123

在幼兒教育領域，幼小銜接階段是一個關鍵時期，不僅關系到幼兒能否順利過渡到小學生活，還對幼兒的終身發展具有深遠影響。其中，科學探究能力的培養尤為關鍵，不僅能夠激發幼兒的好奇心和探索欲，還能培養他們的觀察力、思考力和解決問題的能力。然而，如何在幼小銜接階段有效地培養幼兒的科學探究能力，仍是一個值得深入探討的問題。

一、幼小銜接階段培養幼兒科學探究能力的重要性

（一）提高幼兒科學思維能力

在幼小銜接階段，培養幼兒的科學思維至關重要?？茖W思維不僅包括對自然現象的好奇心和求知欲，還涉及邏輯推理、批判性思考和問題解決的能力。通過科學探究活動，幼兒能夠學習到如何觀察、分類、比較和實驗，這些技能對于他們未來的學習和生活都極其寶貴。

（二）激發幼兒探索精神

探索精神是科學探究的核心。在幼小銜接階段，通過各種科學探究活動，可以有效地激發幼兒的探索精神。幼兒天生具有好奇心，他們對周圍的世界充滿了疑問和探索的欲望。通過引導幼兒參與科學實驗、自然觀察等活動，可以滿足他們的好奇心，同時培養他們主動探索和發現問題的能力。這種探索精神對于幼兒的個人成長和未來的學業發展都非常重要，能夠鼓勵幼兒不斷追求新知，勇于挑戰未知。

（三）引導幼兒獨立思考

獨立思考是幼兒科學探究能力的重要組成部分。在幼小銜接階段，教師和家長應該鼓勵幼兒提出自己的問題，并通過自己的觀察和實驗來尋找答案。這種獨立思考的過程不僅能夠提高幼兒的自信心，還能夠培養他們的自主學習能力。通過獨立思考，幼兒能夠學會如何分析問題、評估信息和做出決策，這些技能對于他們未來的學習和生活都是至關重要的。

（四）保障幼兒身心發展

科學探究活動對于幼兒的身心發展具有積極的影響。首先，科學探究活動能夠促進幼兒的身體健康，因為很多科學實驗和觀察活動都需要幼兒動手操作和身體運動。其次，科學探究活動還能夠促進幼兒的心理健康，由此提高幼兒的自我效能感和成就感。此外，科學探究活動還能夠促進幼兒的社會交往能力，因為很多科學探究活動都需要幼兒與同伴合作和交流。通過參與科學探究活動，幼兒不僅能夠學習到科學知識，還能夠在身心和社會交往方面得到全面的發展。

二、幼小銜接階段培養幼兒科學探究能力出現的問題

（一）忽視幼兒科學探究能力的培養

在幼小銜接階段，教育者往往過分強調實現既定的培養目標，如識字量、數學技能等，而忽視了幼兒科學探究能力的培養。這種偏重于結果而非過程的教育方式，限制了幼兒自主探索和發現問題的機會。幼兒在這種環境下可能更多地被引導去記憶和模仿，而不是去主動思考和解決問題，這不利于培養他們的探究精神和創新能力。

（二）培養內容選擇不夠全面

科學探究能力的培養應該涵蓋多個領域，包括自然科學、社會科學和技術等。然而，當前的教育實踐中，往往只關注于自然科學領域的探究，忽視了其他領域的重要性。這種片面的內容選擇，限制了幼兒對世界全面認識的機會，也影響了他們綜合運用知識解決問題的能力。

（三）日常探究活動頻率低下

科學探究能力的培養需要通過頻繁的實踐活動來實現。但在幼小銜接階段，由于課程安排和資源限制，日常的科學探究活動往往不夠頻繁。這種低頻率的活動安排，無法為幼兒提供足夠的實踐機會，從而影響了他們探究能力的發展。

（四）活動設計脫離幼兒生活

有效的科學探究活動應該與幼兒的日常生活緊密相關，這樣能夠激發他們的興趣和參與感。然而，許多活動設計過于抽象或與幼兒的實際生活脫節，導致幼兒難以理解和參與。這種脫離實際的活動設計，不僅降低了幼兒的參與度，也影響了他們將知識應用于實際問題的能力。

（五）家園共育缺乏活動延展

家園共育是培養幼兒科學探究能力的重要途徑，但目前許多家園共育活動缺乏有效的延展和深化。家長往往缺乏參與和指導幼兒科學探究的知識和技能，而教育機構也未能提供足夠的支持和資源。這種缺乏延展的家園共育模式，限制了幼兒科學探究能力在家庭環境中的進一步發展。

三、幼小銜接階段幼兒科學探究能力的培養策略

（一）合理設定科學探究銜接目標

在幼小銜接階段，科學探究的目標應以促進幼兒的全面發展為核心，包括培養幼兒的觀察力、思考力、問題解決能力以及對科學的興趣。根據教育部關于推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見，教育者應關注幼兒發展的連續性、整體性和可持續性，尊重幼兒的原有經驗和發展差異，幫助幼兒做好升入小學的全面準備。這意味著目標設定不僅要基于幼兒當前的興趣和能力，還要預見他們未來的學習需求，確保科學探究活動能夠激發幼兒的好奇心和探索欲，同時培養他們的科學思維和方法。

以梓童星《主題探究》中的“花兒朵朵開”板塊為例，教育者可以設定以下目標。

觀察力的培養：讓幼兒觀察不同種類的花，描述它們的顏色、形狀和氣味，并記錄觀察結果。例如，幼兒可以通過繪畫或拍照的方式記錄花朵的外觀，并通過比較不同花朵的特點來培養他們的觀察能力和描述能力。

實驗設計與數據分析：通過種植活動，讓幼兒了解植物生長的基本條件，如陽光、水分和土壤，以及它們如何影響植物生長。幼兒可以設計一個簡單的實驗，比如將兩盆相同的植物分別放在陽光充足和陰暗的地方，觀察并記錄它們的生長情況，從而培養實驗設計和數據分析能力。

生態學概念的理解：通過討論花朵在自然環境中的角色，比如花朵如何吸引傳粉昆蟲，學習生態學的基礎概念。幼兒可以通過制作蝴蝶、蜜蜂等傳粉昆蟲的模型，模擬它們與花朵的互動，培養生態意識和環境保護的責任感。

通過設定這些目標，幼兒不僅能夠學習到生物學的基礎知識，還能夠在實踐中發展科學探究能力。

（二）科學組織科學探究銜接內容

科學探究內容的組織應基于幼兒的認知發展水平和興趣，同時考慮他們即將進入小學階段的學習需求。教育者應選擇與幼兒生活緊密相關的主題，以確保科學探究活動既有教育意義，又能夠吸引幼兒的參與。內容的選擇應涵蓋自然科學、社會科學和技術等多個領域，以促進幼兒全面的知識理解和應用。此外，內容的組織還應鼓勵幼兒進行主動探索和實驗，培養他們的探究精神和創新能力。

（三）注重保證幼兒活動主體地位

在幼小銜接階段的科學探究活動中，保證幼兒作為活動主體的地位是至關重要的。這要求教育者創設一個以幼兒為中心的學習環境，讓幼兒在探究過程中發揮主導作用。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展探究能力。教育者應通過提供開放性問題、豐富的材料和足夠的時間，支持幼兒主動探索和實驗，從而培養他們的自主學習能力和創新精神。

以梓童星《主題探究》中的“探究式教學”板塊為例，教育者可以設計以下活動來保證幼兒的主體地位。

自主選擇探究主題：教育者可以提供多個與生活相關的科學探究主題，如“水的循環”“植物的生長”等，讓幼兒根據自己的興趣選擇探究的主題。例如，幼兒可以選擇研究不同環境下植物的生長情況，自主決定種植哪種植物，如何布置實驗環境。

動手操作與實驗：在探究水的循環活動中，幼兒可以自主設計實驗，比如模擬雨水形成的過程，觀察水的蒸發和凝結。教育者提供必要的材料，如透明容器、熱源、溫度計等，讓幼兒通過實際操作來觀察和記錄實驗現象。

分享與討論：在每次探究活動后，組織幼兒分享他們的發現和體會。教育者引導幼兒討論實驗結果，鼓勵他們提出自己的見解和疑問，如“為什么在同樣的條件下，有的植物生長得更快？”通過分享和討論，幼兒能夠學會傾聽和尊重他人的觀點，同時加深對科學概念的理解。

（四）引進新興技術拓展科學理念

隨著科技的發展，新興技術如增強現實（AR）、虛擬現實（VR）、3D打印等為幼兒科學探究提供了新的可能性。這些技術可以創造出沉浸式的學習環境，讓幼兒在模擬的科學情境中進行探索和實驗，從而增強他們的學習體驗和科學理解。教育者應合理利用這些新興技術，設計符合幼兒認知特點的探究活動，拓展他們的科學視野和創新思維。

以梓童星《主題探究》中的“科技與自然”板塊為例，教育者可以運用以下新興技術。

虛擬現實（VR）體驗：利用VR技術，讓幼兒體驗太空漫游或海底探險，觀察不同環境下的生物和自然現象。例如，通過VR頭盔，幼兒可以“親臨”國際空間站，觀察宇航員的生活和工作環境，或者“潛入”深海，觀察海底的生物多樣性。

增強現實（AR）互動：使用AR技術，將虛擬的科學模型和動畫疊加到現實世界中，讓幼兒與這些模型進行互動。例如，幼兒可以通過AR應用觀察細胞分裂的過程，或者與虛擬的恐龍進行互動，了解古生物學的知識。

3D打印創作：教育者可以引導幼兒使用3D打印技術，將他們的科學創意變為現實。

（五）利用家園共育實現探究延展

家園共育是幼小銜接階段科學探究能力培養的重要途徑。家庭作為幼兒成長的重要環境，家長的支持和參與對于幼兒科學探究能力的培養至關重要。教育者應與家長建立良好的合作關系，共同為幼兒提供豐富的科學探究機會，將科學探究活動從幼兒園延伸到家庭和社區。

家庭科學實驗包：教育者可以設計一系列適合家庭環境的科學實驗，提供必要的材料和指導手冊，鼓勵家長與幼兒一起在家中進行科學實驗。例如，家長可以與幼兒一起制作火山噴發模型，觀察化學反應的過程。

親子科學探索活動：組織親子科學探索活動，如參觀科技館、植物園或動物園，讓家長和幼兒共同參與科學探究。在活動中，家長可以引導幼兒觀察和提問，鼓勵他們探索自然現象和科學原理。

家庭科學主題討論：鼓勵家長在家中與幼兒就某個科學主題進行討論，如環境保護、能源利用等。家長可以提供相關的圖書、視頻等資源，與幼兒一起學習和討論，培養他們的科學素養和責任感。

通過家園共育，幼兒的科學探究能力可以得到更全面的發展，同時也能夠增強家長對幼兒教育的參與和支持。

綜上所述，幼小銜接階段是幼兒科學探究能力培養的關鍵時期，在這一階段實施有效培養策略，才能促進幼兒科學探究能力的全面發展。實踐證明，明確合理的銜接目標、內容、方法，保證幼兒在活動中的主體地位，引進新興技術拓展科學理念，再通過家園共育實現探究活動的延展，才能夠有效提升幼兒在幼小銜接階段的科學探究興趣和能力，為他們順利過渡到小學階段的學習打下堅實基礎。

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