職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展視域下教師教學(xué)能力提升研究

人才培養(yǎng)是高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟最主要的社會功能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育生存的生命線。實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，首先要提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、教學(xué)計劃的實施者，在整個教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位。2022年5月開始實施新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，第四十四條明確規(guī)定：“國家保障職業(yè)教育教師的權(quán)利，提高其專業(yè)素質(zhì)與社會地位。”縣級以上人民政府及其有關(guān)部門“保證職業(yè)教育教師隊伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要”。

一、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與教師教學(xué)能力的關(guān)系

（一）教師教學(xué)能力提升是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育被賦予了新的價值意蘊。黨中央確立了職業(yè)教育與普通高等教育具有同等重要的地位;新時代國家職業(yè)教育改革新要求中提出，要全面提升教師教學(xué)能力。教師作為辦好教育的根本依靠，其教學(xué)能力的提升尤為重要。

（二）教師教學(xué)能力提升是推動“三教”改革的重要抓手

時代發(fā)展變遷中，職業(yè)教育經(jīng)歷了工學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式（2002年—2010年）、校企合作基于工作過程教學(xué)模式（2010年—2018年）、產(chǎn)教融合創(chuàng)新教學(xué)新模式（2018年至今）。每個階段對職業(yè)院校教師教學(xué)能力的要求各不相同。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，決定著“教什么”“如何教”，教學(xué)模式的創(chuàng)新須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（三）教師教學(xué)能力提升是展現(xiàn)課程思政教學(xué)的最有效途徑

立德樹人是教育的根本目的。面對新形勢新要求，教師應(yīng)肩負起新時代的使命與擔(dān)當(dāng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)馬克思主義中國化與思政教學(xué)工作緊密結(jié)合。為此，教師應(yīng)提升教學(xué)能力，豐富教學(xué)素材，融入信息化教學(xué)技術(shù)，在深化專業(yè)理論知識的同時錘煉高尚的思想品德，以更好地展現(xiàn)課程思政教學(xué)的魅力。

二、當(dāng)前教師教學(xué)中存在的問題

教師教學(xué)能力提升意愿不足。部分教師不愿提升專業(yè)知識和教育教學(xué)技能，不參與任何教學(xué)改革，在一定程度上專業(yè)技術(shù)職務(wù)無法得到提升，進而影響其薪資收入，導(dǎo)致其對工作崗位甚至對職教教師身份不滿。

教學(xué)團隊協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展較難。有些教師不進行教學(xué)經(jīng)驗交流，“一個人一門課”的教學(xué)模式仍舊存在，教學(xué)團隊協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展較難。

社會服務(wù)意識低。當(dāng)代大學(xué)最主要的功能是人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)。職業(yè)院校教師不同于普通教育教師的一大因素是其工作場所的雙重性——學(xué)校和企業(yè)，然而多數(shù)職教教師不參與校企合作的技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等活動。

三、職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的路徑

2022年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》（以下簡稱《通知》），在“提高職教教師培養(yǎng)質(zhì)量”中指出“支持高職院校在職教師學(xué)歷提升”，在“健全職教教師培訓(xùn)體系”中指出“加強教師發(fā)展（培訓(xùn)）中心建設(shè)……鼓勵企業(yè)積極參與，推動教師緊盯行業(yè)企業(yè)開展科學(xué)研究、課程開發(fā)和實踐教學(xué)，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)”，并且提出“營造全社會關(guān)注職業(yè)教育教師隊伍的良好氛圍”。《通知》不僅從個人層面、學(xué)校層面、社會層面對職教教師教學(xué)能力提升做了具體指導(dǎo)，還為職業(yè)院校構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊伍提供了方向。

（一）個人層面：以職稱發(fā)展激發(fā)教師教學(xué)能力提升

以職稱晉升提升教學(xué)能力。從新教師入職學(xué)習(xí)、培訓(xùn)晉職助教開始，著力打造有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的合格職業(yè)教育教師。

以教學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)助力個人發(fā)展。每名教師都需根據(jù)意愿制定教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)。新入職教師可以在學(xué)校名師、骨干教師的引領(lǐng)下，制定自己的發(fā)展目標(biāo)，如晉升講師并成為一名骨干教師;通過校企協(xié)同創(chuàng)新團隊打造，為企業(yè)進行新產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)，指導(dǎo)學(xué)校課程改革，不斷更新專業(yè)知識和教學(xué)實踐認(rèn)知，進而成長為副教授或?qū)W科帶頭人;在教授崗位上進行產(chǎn)學(xué)研頂層設(shè)計，用專業(yè)知識和技術(shù)能力服務(wù)社會，指導(dǎo)中青年教師教學(xué)能力提升。

（二）學(xué)校層面：以高質(zhì)量教學(xué)隊伍建設(shè)促進教師教學(xué)能力提升

提升教師教學(xué)能力可以從個人發(fā)展目標(biāo)切入。學(xué)校在整體發(fā)展規(guī)劃中，對每個教學(xué)團隊發(fā)展提出目標(biāo)要求，由基層教學(xué)團隊制訂具體的發(fā)展計劃，為每名教師制訂適合其個人發(fā)展的能力提升計劃，形成“學(xué)校（教師發(fā)展中心）、教學(xué)團隊、個人”三級教師教學(xué)能力提升系統(tǒng)。學(xué)校各部門協(xié)同培養(yǎng)、共同支持，并評估教師能力培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校教師發(fā)展中心作為頂層設(shè)計者，制訂教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展計劃，打造高水平師資隊伍。中間層由校企協(xié)同創(chuàng)新把控，通過“走出去、請進來”的方式，讓教師和企業(yè)專家相互交流，通過校企協(xié)同培育工程打造校企協(xié)同創(chuàng)新團隊。底層通過個人目標(biāo)激勵制訂個人發(fā)展計劃，協(xié)同創(chuàng)新打造骨干教師、大師、名匠。學(xué)校擔(dān)當(dāng)“引領(lǐng)者”“策劃者”“監(jiān)督者”，并以教學(xué)團隊為單位進行目標(biāo)把控，推動教師教學(xué)能力提升。團隊目標(biāo)設(shè)計要強調(diào)協(xié)作、創(chuàng)新、發(fā)展，以高水平教師為中心，激活創(chuàng)新能力，引領(lǐng)青年教師積極參與，努力打造教學(xué)與科研能力雙優(yōu)的創(chuàng)新團隊。

（三）社會層面：提高職教教師的職業(yè)成就感，激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的動力

職業(yè)成就感是一種深層次的滿足感和自豪感，源自個人在職業(yè)生涯中所取得的成就、獲得的認(rèn)可、自我價值的實現(xiàn)，以及工作帶來的正面影響。職教教師的職業(yè)成就感與社會服務(wù)意識之間存在密切的正相關(guān)關(guān)系。

社會服務(wù)意識是指教師通過教育教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握知識和技能，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。同時，教師作為文化的傳承者，將人類積累的知識和經(jīng)驗傳遞給下一代，促進文化的傳承和發(fā)展。服務(wù)不局限于校內(nèi)，而是擴展到社會各個領(lǐng)域，通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式為企業(yè)提供技術(shù)支持和員工培訓(xùn)，參與社區(qū)服務(wù)，為社區(qū)提供教育、文化、科技等方面的支持。

職教教師的社會服務(wù)意識強，意味著他們能更加積極地參與到社會服務(wù)中去，通過活動豐富自身的實踐經(jīng)驗，增強高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，提升高職院校的聲譽和影響力。社會服務(wù)有助于增強教師的職業(yè)成就感，使其感受到工作對社會產(chǎn)生的實際影響，增強自我價值和職業(yè)滿足感。同時，社會服務(wù)的成功也反過來促進教師提升社會服務(wù)意識，形成正向循環(huán)。

總之，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，呼喚職教教師具有與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的教育教學(xué)能力。在當(dāng)前職教教師教學(xué)任務(wù)繁重、下企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉困難、教學(xué)能力提升動力不足的情況下，學(xué)校依托教師發(fā)展中心，對教學(xué)團隊進行高質(zhì)量建設(shè)規(guī)劃;教學(xué)團隊依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，對教師提出具體的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合校企師資雙向流動提升教師的職業(yè)成就感，促進教師教學(xué)能力提升，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

[本文系2022年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐規(guī)劃項目“職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力提升研究與實踐”（項目編號：202303103。項目主持人：張瑞玲）、2024年度河南省高等教育（高等職業(yè)教育類）教學(xué)改革研究與實踐一般項目“產(chǎn)教融合視域下高職汽車類專業(yè)課程思政建設(shè)與實施”（項目編號：2024SJGLX0945。項目主持人：李冬芹）、2024年度河南省高等教育（高等職業(yè)教育類）教學(xué)改革研究與實踐一般項目“教育數(shù)字化背景下高職院校勞創(chuàng)融合共生路徑研究”（項目編號：2024SJGLX0955。項目主持人：李穎）的階段性成果]

（本欄責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）