面向未來教育范式的智慧教育研究

[摘" "要] 一門學科的代表人物通常是該學科體系發展的內核和風向標?；贑NKI數據庫2012年12月至2024年8月祝智庭教授及團隊發表的188篇文獻，根據我國智慧教育發展演變的三大歷史階段，借鑒Rowe系統性文獻綜述方法，運用文獻計量分析，通過涵化歷史斷面法、歷史和邏輯相統一的認識方法，勾勒了祝智庭教授智慧教育思想的學術素描，探討了其學術貢獻、學術特點及其智慧教育思想的生成邏輯。祝智庭教授顯著的學術貢獻是從本體論、認識論、價值論、實踐論和方法論方面，構建了“以人為本”的智慧教育理論與實踐體系，具有“同頻、迭代、跨域、綿延”的學術特點。其學術思想的生成邏輯圖景包括未來邏輯、技術邏輯、歷史邏輯、政策邏輯、現實邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。研究以期通過學科關鍵人物的研究窗口，展現我國智慧教育研究的發展歷史和學術圖志。

[關鍵詞] 祝智庭； 智慧教育； 學術思想； 生成邏輯； 關鍵人物

[中圖分類號] G434" " " " " " [文獻標志碼] A

[作者簡介] 鐘志賢（1964—），男，江西瑞金人。教授，博士，主要從事教學與培訓設計、教育數字化轉型、數字人文主義教育研究。E-mail：jxzzx@126.com。

一、引" "言

回望人類文明發展史，我們會發現許多類似“琥珀拾芥”的量子糾纏現象，它們以某種“布朗運動”創生同頻共振的歷史奇跡：從雅斯貝爾斯的“軸心時代”命題到近三十年密集誕生的超級工具如互聯網、智能手機和GenAI等。21世紀伊始，系列新型創業公司似乎不約而同地橫空出世：2004—2006年，Facebook、YouTube、TED相繼成立；2007年智能手機問世；2008年可汗學院誕生，同年，IBM首次提出“智慧星球”概念，并于次年提出“智慧教育”。2011—2012年，Udacity.com、Coursera.com、edX.org三大著名在線教育公司相繼成立，全球興起MOOC運動，2012年被稱為MOOC元年。2012年，中國教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，同年，祝智庭教授《智慧教育：教育信息化的新境界》一文開啟了智慧教育研究篇章，開拓了教育信息化新領域[1]。2012年也被稱為我國智慧教育研究元年。

作為數字教育實踐的新形態、教育數字化的高端形態和發展指向，智慧教育已成為全球范圍內現象級的關注熱點，是我國教育現代化研究與實踐的重要組成部分。我國自2012年興起“智慧教育”以來，涌現了頗具時代氣息和本土特色的研究成果和學科人物。瞿葆奎先生曾指出，判斷一門教育科學的分支學科是否成熟，主要看其是否有理論體系和代表人物、著作、學術組織或學術刊物等[2]。祝智庭教授作為我國智慧教育的開拓者和領軍人物，探討其智慧教育學術思想及生成邏輯，對于當下大力發展數字教育，推進教育數字化轉型乃至教育現代化建設具有重要的現實意義。

二、研究設計

（一）數據來源

以我國智慧教育研究元年為起點，運用知網（CNKI）的高級檢索功能，以“祝智庭”為檢索詞，時間范圍設定為2012年12月1日至2024年8月15日，共檢索到225篇文獻，篩選后得到有效文獻188篇，以Refwork的格式導出。

（二）研究問題及方法

1. 研究問題

基于文獻計量和綜合分析，本研究從學術素描、學術貢獻、學術特點和生成邏輯四個維度探討祝智庭教授的智慧教育學術思想。

2. 研究方法

以CiteSpace-6.3.1為主要分析工具，以188篇文獻作為研究對象；借鑒Rowe文獻綜述的步驟[3]確定選擇研究問題、篩選相關文獻、概述研究成果、進行成果分類、總結生成邏輯五個研究步驟，構建研究框架。在運用歷史斷面法時遵循影響性和發展性兩個原則。在秉持歷史與邏輯相統一的認識方法時，統合考察和分析事物發展的歷史進程及其內在邏輯，邏輯分析以歷史進程考察為基礎，歷史進程考察融合邏輯分析，這種互構統一和相輔相成的方法是為了更好地揭示事物發展的內在本質。

三、學術素描

基于文獻計量分析，可勾勒出2012年以來祝智庭教授智慧教育研究的狀貌。

（一）發文量時間分布、合作者情況與高被引文獻

在2012年12月至2024年8月期間，根據智慧教育演進發展的三階段，祝智庭教授在教育信息化1.0階段（2012—2017年）發文94篇，主要關注構建技術標準和信息模型、電子書包、人人通、創客教育和學習分析等；在教育信息化2.0階段（2018—2021年）發文45篇，主要關注學習活動、學習力、微認證、人工智能和人機協同等；在教育數字化轉型階段（2022年至今）發文49篇，重點關注教育數字化轉型、技能本位的學習范式、高意識學習以及新質人才等。通過中介中心性指標分析，祝智庭教授中介中心性達到1.43（0.1即為良好）。其中，彭紅超、閆寒冰、魏非、管玨琪、吳永和、沈書生、賀斌、胡姣、劉名卓、徐顯龍、顧小清、戴嶺等中介中心性均在0.5以上，與祝智庭教授合作文章次數也在10次以上。

期間論文總被引數為23萬次，總下載數為93萬余次，被引1000次以上的論文有5篇，100次以上的論文50篇，篇均被引120.93次。被引數最高文獻均為智慧教育的理論奠基和實踐應用之作，如《智慧教育：教育信息化的新境界》一文被引次數達1700余次，居被引文獻榜首；被引次數最高的前10篇文獻研究主題分別是“智慧教育”“慕課”“翻轉課堂”“微課”“創客教育”“精準教學”等。

（二）關鍵詞共現及聚類

188篇文獻的關鍵詞頻次和中介中心性計量結果見表1，可知“智慧教育”“人機協同”“智慧學習”是12年里最受關注且連接性最強的三個關鍵詞。

在此基礎上，聚類運算分析功能可呈現2012年以來的關鍵詞共現網絡聚類知識圖譜，綜合關鍵詞之間的關系則可以揭示領域的研究主題。關鍵詞聚類圖表明關鍵詞超過10個，聚類模塊值（Q值）等于0.848（Qgt;0.3意味著聚類結構顯著），聚類平均輪廓值（S值）等于0.9321（Sgt;0.5聚類合理，Sgt;0.7則表明聚類是令人信服），共生成9個聚類標簽，通過進一步分析文獻，可將其2012年至今的研究內容劃分為四個主題，見表2。

（三）研究走勢

在關鍵詞聚類的基礎上，將γ值設為0.4得到19個突現關鍵詞。結合文獻分析，從研究熱點起始年份來看，智慧學習的相關研究始于2012年，是智慧教育研究的開端性主題；學習架構（2020—2024年）、指標體系、教育公平（2021—2024年）、技能本位、數字化轉型、融創教育、新質人才（2023—2024年）是新近研究主題；從研究熱點持續時間來看，學習架構研究持續時間為4年（2020—2024年），人人通（2013—2016年）、人工智能（2017—2020年）、教師發展、指標體系以及教育公平（2021—2024年）主題持續時間均為3年，每個熱點持續時間平均約2年；從研究熱點詞突現強度看，人工智能、創客教育、智慧教育相對其他16個突現詞而言突現強度最大，分別達到了2.53、2.41和2.33，表明此3個主題分別在2017—2020年、2015—2016年、2017—2018年間關注度較大。

四、學術貢獻

根據高被引文獻分析和整體文獻閱讀，可從教育技術哲學范疇、智慧教育演進發展和智慧教育內核流變三個角度來審視其學術貢獻①。

（一）從教育技術哲學范疇上看

從本體論、認識論、價值論、實踐論和方法論方面，其構建了“以人為本”的智慧教育理論與實踐體系。本體論方面探討了智能技術與教育的關系；認識論方面探討了智慧教育的認知與思維框架；價值論方面明晰了智慧教育的作用與價值框架；實踐論方面探尋了理論與應用互構的實踐取徑；方法論方面探索了智能技術賦能教育的操作方略。該體系的內在邏輯由價值邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、現實邏輯和實踐邏輯構成：通過價值邏輯審度“為什么要走向智慧教育”，理論邏輯探索“建構什么樣的智慧教育”，歷史邏輯回答“智慧教育從何而來”，現實邏輯直面“教育的實際痛點”，實踐邏輯探尋“如何發展智慧教育”。

（二）從智慧教育演進發展上看

智慧教育學術思想是一個不斷“因時而變”的迭進過程：肇始于教育信息化1.0階段（2012—2017年），發展于教育信息化2.0階段（2018—2021年），加速于教育數字化轉型階段（2022年至今）。社會和文化的變遷、技術革新的動力、國家政策的主導和教育系統內生發展是其思想發展的驅動邏輯。

1.教育信息化1.0階段：在國內率先提出了智慧教育概念，指出智慧教育是教育信息化的新境界，主張以智慧教育引領教育信息化的創新發展；探索了智慧教育的真諦和定義、提出了智慧教育的基本假設、建構了智慧教育研究框架和實踐取徑；揭示了技術促進教育的六大變革、五大基本原理和三元作用點以及基本策略；探討了技術的教育應用場景等。

2.教育信息化2.0階段：提出以智慧教育為引領，智能教育為實踐路徑，引領教育創新，促進實施教育信息化2.0行動計劃；聚焦國家“停課不停學”的需要，從智慧教育角度提出了相關問題應對的實用解方和舉措；探究了技術賦能智慧教育的作用和實踐路徑；推動教育智能化向人機協同的方向發展；探索了教師教育智慧和信息化教學能力發展的方略；探索了一系列與新型教與學方式相關的問題等。

3.教育數字化轉型階段：主張以智慧教育引領教育數字化轉型，集中探討了教育數字化轉型的本質、理論框架、成熟度模型、現實困境和突破路徑、邏輯起點、目標指向和行動路徑、實踐邏輯與發展機遇、數字學習生態與數字文化、數智賦能的新型學習范式；構建了整合性的教育數字化轉型理論框架；提出了以“人本智能”為核心價值觀和引領未來教育創新的智慧教育論；強調以人機協同為中心的綜合范式。關注信息化促進基礎教育公平發展現狀、測量框架、發展指數等。2024年伊始，從數字化到數智化，凸顯了“智”的技術含量、文化內涵的變化，描繪了智慧教育理論與實踐在GenAI時代持續發展的藍圖。

（三）從智慧教育內核流變角度看

在智慧教育的三個歷史發展階段過程中完成了內涵認知和思想升維的三次蝶變：Smarter—WISE1.0—WISE2.0，把“Smart Education”蝶變為“Wisdom Education”，呈現出“跟跑—并跑—領跑”的演進邏輯，在蝶變的過程中實現了智慧教育“悟道”：智慧教育是科學性、技術性、藝術性、人文性的有機統一，其核心價值是使學生獲得美好的學習發展體驗?？茖W研究發現規律（科學性）、技術應用實現價值（技術性）、創意設計提升價值（藝術性）、文化取向決定價值（人文性）。

1. Smarter Education。將Smart 解說成“智慧”，把信息化教育概念躍遷到了“智慧教育”的層面；我們所倡導的智慧教育與IBM的“Smart Education”內涵有很大的提升與發展，可在國際交流中可使用“Smarter Education”，比較級Smarter表明對教育的持續向上追求精神：“只有較好，沒有最好！”

2. WISE（Wisdom、Smart、Intelligence、Education）1.0，即將Smart Education進階成Wisdom Education，WISE1.0?；凇皵祿腔鄣乃膶涌蚣堋保―IKW）要義，把Smart、Intelligence、Wisdom綜合起來理解，即是有智慧（Wisdom）的人“辦好事”；有智能（Intelligence）的人“事辦好”；有機智（Smart）的人“好辦事”。這三個詞與Education（教育）結合起來，首字母恰好構成了WISE（智慧教育）。

3.WISE（Wisdom、Integration、Skills、Evolution）2.0，即人類與AI協同認知與創造的智慧教育四層框架（WISE2.0框架）。其中，Wisdom（智慧）：代表整體框架的核心目標，即通過教育培養智慧——素養培育，適應社會基礎層；Integration（整合）：強調人類與AI的協同合作思想本位——全人發展思想層；Skills（技能）：涵蓋從基礎素養到專業技能的培養——技能優先，適應社會技能層；Evolution（進化）：代表思想本位的全人發展和設計未來的能力——設計未來，造福人類未來層。該框架契合現代教育需求，為GenAI時代教育發展提供了新方向和思路。

五、學術特點

基于其學術貢獻，運用類似胡塞爾現象學方法和思維態度——通過意識的“自由想象的變更”進行“本質還原”，即通過對其任意維度的“想象”并不斷“變更”想象的維度及內容[4]，可把握其四大學術特點：同頻、迭代、跨域、綿延。

（一）同頻

與時代發展同行、與教育痛點共情，與國家需求共振，從教育信息化1.0階段到2.0，再到教育數字化轉型或融創教育發展階段，諸階段的社會和文化變遷、技術革新動力、國家政策主導和教育系統內生發展需求等形成合力，驅動其學術思想演進發展。

（二）迭代

遵循“貝葉斯定理”，隨著認識和實踐發展不斷變化演進。從Smart到Smarter，從WISE1.0到WISE2.0，以及智慧教育定義的迭代完善和近未來智慧教育的新路向探索等，都充分體現了“蝶變、優化、創想、創生”演進的特點，正所謂“智慧教育永遠只有進行時，沒有完成時”。

（三）跨域

其學術思想體現出顯著的“跨領域、跨學科、跨邊界”等“橫跨”特點，具有很強的“擴界、跨界、越界”等“破界”能力，反映“新質人才”的本質特征，敏銳感知與發現高價值目標與新的發展機會。如橫貫基礎教育、職業教育、高等教育、遠程開放教育、外語教育等領域的研究，綜合貫通多元思維，研究與服務、技術與理論、時代與現實相融合的研究等。

（四）綿延

從智慧教育作為教育信息化的新境界到以智慧教育引領教育信息化和未來教育發展，再到引領教育數字化轉型和教育的新質發展，縱觀其三個階段的智慧教育研究歷史，過去包含于現在，并向未來“持續地涌進”，過去、現在和未來交融在一起的學術生命的永恒性，鮮明地展示出一種“永恒的學術生命之流”，體現了生命哲學的精髓[5]。

六、生成邏輯

生成，是指事物產生、形成和發展的過程。邏輯，是指蘊涵在事物發展過程中的歷史文化情境、多元動因、機理機制和規律規則。“草蛇灰線，伏脈千里”，祝智庭教授智慧教育學術思想形成的歷史背景正值新一代信息技術迅猛發展過程。基于其遍歷的智慧教育研究諸階段，我們可從多元角度建構其學術思想的生成邏輯圖景，包括未來邏輯、技術邏輯、歷史邏輯、政策邏輯、現實邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，七種邏輯相輔相成，共同構成了其智慧教育學術思想生成的邏輯力量。

（一）未來邏輯：設計的力量

未來邏輯是指事物指向理想或應然形態的設計力量。智慧教育是一種面向未來的教育范式。教育本質上是“有意識培養人的活動”，是培養人適應未來發展的特殊活動，具有典型的未來性。教育是一項具有超前性特點的社會事業，對未來社會和人的發展具有引領和塑造的作用與責任。

“今天你如果不生活在未來，那么，明天你將生活在過去?！苯逃健坝?9世紀的教育體制，教20世紀的知識，去應對21世紀的挑戰”的教育體制之弊，去開創教育教學新格局——“為未知而教，為未來而學”[6]。未來是一種考驗教育洞察力和判斷力的試金石，蘊含著今日教育創新的密碼。智慧教育之“智慧”預設了系列關鍵詞：未來、理想、應然、美好、境界或藍圖。未來教育是理想或應然的教育形態，是設計和創造的產物。設計是指向理想目標的、創造性的問題求解活動，是一種“改善”或“創造”活動，是追求理想形態的過程。指向未來是一種預測、前瞻和戰略，體現智慧教育的使命擔當和智慧所在。

作為一種“設計的力量”，未來邏輯規劃智慧教育的理論構想和發展路徑，如內涵定義、理論框架、實踐路徑、發展脈絡、未來圖景，通過“創生未來學習新范式”來實現近未來智慧教育發展。教育“善”是指向未來教育設計的至高追求，有賴于“人—社會—技術”的“主體善、社會善和技術善”的相互作用或共同支撐[7]。設計向善或設計“善”是技術、主體和社會向善的前提或保障，要“培植‘正德（美德、道德、倫理）+賦能（數字素養、數字智能、數字智慧）’的人技共善的數字文化”[8]。

（二）技術邏輯：革命的力量

技術邏輯是指能夠引起社會和教育產生革命性變化的技術力量?！吧鐣坏┯屑夹g上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進?！盵9]何克抗先生曾指出，教育技術學的邏輯起點是“借助技術的教育”[10]。“智慧教育的基本假設是以先進的、適宜的信息技術作為基本支持。”[11]

一部人類的教育發展史實質是“技術（媒介技術）”的發展史。沒有媒介技術，就沒有人類教育，技術變革決定社會變革。技術是影響教育改革和教育質量的革命性、決定性的變量之一。人本質上是“在技術中存在”，技術是人的存在的根本方式。教育和技術素來是一種緊密的伴生關系。媒介技術是人類認知發展的智力技術、社會建構技術和人類探究知識的元認知工具。任何一次重大的媒介技術革新都會給人們帶來新型素養要求、認知和教育改變的挑戰，比如口傳時代的能聽會說、印刷技術時代的能讀會寫、數字時代的數字素養[12]。

智慧教育主要依托于系列新興智能技術。智能技術是以人工智能為代表的理論、方法、技術及應用系統，是模擬和擴展人類智能的新一代信息技術，如“云、大、物、移、智、區”等所指代的技術[13]。從視聽技術、網絡技術到數智技術，從增強型技術到新一代信息技術，祝智庭教授從人的發展和技術應用相統一的視角，系統探索了技術促進教育變革的原理。

技術是教育的基本架構和存在方式。技術（智能技術或機器）與教育的關系或教育中的技術定位，不是“要不要用”的問題，而是“如何設計和架構教育的新形態”[14]，但“教育新形態的塑造遠未達到成熟穩定狀態，仍存在較大變革空間”[15]。因為教育數字化是一個持續演進的發展過程，在技術對教育的動態作用和數字教育自身形態的持續創新變革方面具有不確定性。

（三）歷史邏輯：演化的力量

歷史邏輯是指事物在其形成和發展中的歷史演進脈絡及其內在規定性。思想是時代的產物。祝智庭教授的智慧教育學術思想是在全球數字化進程的歷史發展過程中形成的。歷史邏輯主要包括兩層意義，一是智慧教育思想生成的歷史演進階段；二是智慧教育思想生成的歷史來源?！皻v史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始?！盵16]

從歷史演進的角度看，祝智庭教授的智慧教育學術思想形成是一個迭進過程。在教育信息化1.0階段正式提出了我國智慧教育的概念，標志著我國的教育從信息化逐漸躍遷為智慧化。在教育信息化2.0時期，集中探討了以智能教育為實踐路徑，引領教育創變的智慧教育、問題導向的實用策略、教育人工智能（Educational Artifical Intelligence，eAI）和新型教與學范式；進入教育數字化轉型階段，主要集中探討教育數字化轉型理論框架、實踐邏輯、價值指向和新型學習范式。

從歷史淵源的角度看，祝智庭教授智慧教育學術思想生成的歷史邏輯主要有：（1）IBM的“Smart Education”；（2）錢學森先生的“大成智慧”和哲學家馮契先生的智慧研究；（3）中國傳統文化中的“道法術器勢”思想；（4）數據智慧的“四層框架”（DIKW，數據—信息—知識—智慧）思想；（5）陶行知的教育思想以及王陽明的心學思想。

（四）政策邏輯：引領的力量

政策是引領和指導某領域理論和實踐探索的頂層設計機制，體現國家意志。政策邏輯是指對事物發展具有實際或潛在影響的重大政策、法律法規等頂層設計。從教育信息化1.0到教育人工智能時代，國家出臺了一系列層次高、頻度密的教育信息化政策文件，直接引領和推動了智慧教育研究發展。它們集中呈現了國家教育信息化戰略的精髓：帶動國家教育現代化、培養高素質人才和破解教育變革難題。除教育信息化之外，幾乎還從未有一種其他力量受國家托付去承載這么高的責任擔當[17]。我國教育信息化的蓬勃發展正是國家層面教育信息化政策科學化、標準化及規范化引領的結果，正是政策導向和推動的力量[18]。

政策邏輯是其智慧教育學術思想生成的重要引領力量。如在1.0階段，基于《教育信息化十年發展規劃》，要“把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位”。祝智庭教授團隊從教育信息化進程角度率先提出了發展智慧教育的方向，奠基性地架構了智慧教育的內涵與框架，開展了智慧學習體驗、智慧評價、智慧實驗等主題研究。在2.0階段，基于2.0行動計劃要“將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構”，以及《中國教育現代化2035》的精神，其智慧教育研究從“是何”的本體論研究轉向“是何”“為何”“何為”的本體、價值、實踐三維并進的探索研究。又如2020年初，響應相關精神，密集發表了“應對大規模疫情時期上學難題和在線學習情緒問題的實用解方、停課不停學政策解讀、關鍵問題與應對舉措、數字賦能學生幸福成長的韌性教育以及后疫情教育數字化轉型的新路向”等相關主題的學術研究。2022年始，在系列教育數字化轉型政策驅動下，就教育數字化轉型的本質、實踐邏輯與方略、智慧教育與數字化轉型（設計智慧、綜合智慧）、教師能力建設、生成式人工智能、新質人才和教育的新質發展等主題開展研究。

（五）現實邏輯：改變的力量

“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”[19]現實邏輯指智慧教育理論（理性認知經驗）與教育現實世界之間的內在聯系，以及解決問題和改變現狀的現實影響力?！皩θ祟惪嚯y不可遏制的同情心”是大哲學家羅素回答“我為什么而活著”的激情之一[20]。同樣，對教育現實痛點的體悟是激發祝智庭教授團隊“用智慧去改變”的力量。針對當前教育發展難題（公平與均衡、優質與創新、個性與靈活），以及統籌“質量、公平、成本”三大教育高質量發展的重要指標，提出了在“信息技術—社會—教育變革”三元互動結構中，以理念創新、技術創新、教學法創新等路徑，以期打破這個長期以來難以同時共存或共同實現的“不可能三角”，從而解決傳統教育長存的頑疾[21]。

現實邏輯蘊含價值邏輯，即現實意義、功能或效用。價值邏輯作為一種潛在的和深層次的邏輯結構，直接影響著智慧教育目的、內容、方法以及標準等方面。智慧教育的價值邏輯表現為其作為客體對相關利益主體（師生、管理者、家長和社會）產生正向影響的作用。智慧教育是數字時代的教育新價值取向，教育數字化轉型的目標追求，也是人們對其形成和建構過程的價值期待。智慧教育作為一種對未來教育的美好期待，是破解教育發展難題的方向標或新動能，包含學校形態重塑（智慧校園）、教育環境再造（開放互聯）、教育目標重構（素養導向）、課程內容重組（綜合與建構）、教師職能轉變（智慧教師）、教育對象變化（數字土著）、教學評價變革（尊重差異的個性化評價）等要素的全方位升級與變革。智慧教育將科技觀與人文觀有機結合，為政府和社會描繪了一種理想的教育模式，可提升教育質量和效率，推動教育產業的發展[22]。正如“2024全球智慧教育大會”指出，智慧教育正成為各國應對人工智能時代關鍵挑戰、實現優質教育目標的共同戰略愿景，描繪了高質量教育的理想藍圖[23]。

（六）理論邏輯：觀念的力量

理論是指由一組相互關聯的概念、定義和假設組成的系統觀念。它將看似互不相關的事實組合成一套有秩序、有意義的關系[24]。理論是一種觀念力量，“觀念—行為—習慣—性格—命運”是一條緊密的邏輯鏈條。

“沒有比好的理論更實用的了”[25]。理論邏輯是相關觀念之間的本質聯系，其理論邏輯就是智慧教育理念。根據教育本質特征和基本要素，祝智庭教授的智慧教育理論邏輯結構可抽繹為“目標—支撐—機制”三者構成的內在邏輯關系?！澳繕恕笔侵腔劢逃暮诵哪繕藢樱爸巍笔菍崿F目標的基礎支持層，“機制”是智慧教育的運行變革層，三者構成了理論邏輯的基本框架。理論邏輯的觀念力量直接催生了智慧教育理論研究框架、價值框架、實踐方略、教育數字化轉型理論框架，孕育了智慧教育的完整生態系統和eAI應用范式構想，建構了以“實踐智慧、數據智慧、設計智慧、文化智慧和生態智慧”為核心的綜合智慧統領面向未來的智慧教育，建構了適應GenAI時代智慧教育發展的新框架和新思路，促進了智慧教育內核的蝶變和智慧教育“悟道”。

（七）實踐邏輯：行動的力量

實踐是人們能動地探索和改造客觀世界的社會性活動?！叭可鐣钤诒举|上是實踐的?！盵9]實踐邏輯是根據實踐活動的內在依據和走向而決定的事物發展變化。“實踐邏輯是由實踐意圖、習性、場域和主體性反思共同構成的”[26]。實用主義哲學主張，認識是為行動提供信念，知識是行動的工具；理論要為人所用，判斷一個命題是否是真理的標準就在于其能否幫助我們更好地解決問題；認識是為實踐服務的，人們需要在行動中獲得安全感。人的各種思想觀念和理論，最終都以指導人類的行動為目的。思想和理論是人的行為工具。主體和環境最好的交互就是“知行合一”。

在實踐性方面，祝智庭教授智慧教育思想的形成過程先后構建了智能教育在“道、器、術、法”層面實踐智慧教育理念的路徑、技術賦能智慧教育的四大實踐路徑、走向智慧教育境界的五大關鍵方面；指出教育數字化轉型的實踐邏輯是具有價值意圖支配的行為選擇，其實踐場域是 “問題驅動+理念引領”“系統進化+創新突破”“價值評估+迭代優化”多重原則的共同作用或有機整合，探討了智慧教育引領教育數字化轉型的實踐取徑，等等?？梢姡瑢嵺`邏輯在其學術思想形成過程中是一種與理論和現實邏輯互構的行動力量。理論與實踐素來是互動的，回望我國十來年智慧教育的探索歷程，其實踐路徑是“自頂向下，行政推動”和“自底向上，校本行動”相聯合，“企業發力，市場驅動”和“科研引領，項目牽動”相互補。

智慧教育是因應智能時代的教育探索。祝智庭教授的智慧教育思想生成源于多元邏輯力量，是智能時代的教育理論。當下的教育變革“是一個需要理論而且一定能夠產生理論的時代，是一個需要思想而且一定能夠產生思想的時代。我們不能辜負了這個時代”[27]。祝智庭教授的智慧教育思想生成可謂恰逢其時。

七、結 束 語

哲學家陳嘉映曾說，“學術工作主要是解讀文本?！盵28]顯然，本研究是一次文本的“解釋和理解”之旅。對教育人物學術思想的探討本質上是一種歷史性的解釋、意義理解和認知融合過程。解釋和理解本身就是人的根本存在方式。人是理解著的存在，對任何事物或文本的理解都要遵循“理解的歷史性、效果歷史和視界融合”三大原則[29]。但是，闡釋是一場危險的思想實驗。好的或合理的闡釋應該是闡釋主體能克服“前見”“動機”等主觀因素的“限制闡釋”，要防止“強制闡釋”或“過度闡釋”[30]。

于本研究來說，我們的理解是帶有歷史性特征的理解，不可能是“復刻”；是在某種效果（已有理解或認識）之中發生的；是在一定“闡釋學處境”中生成新的意義或視域。它像“海森堡測不準”，充溢著“延異（意義和本質是流動變化的）、播撒（意義的多樣性）、蹤跡（在場的缺席狀態）”三大解構工具效應[31]，與伽達默爾的“三原則”相呼應，結果猶如一場由“猜想和反駁”構成的、可證偽的“接力跑”，再好的“結果”也不過是暫時的假說，它在等待被證偽或被超越的一天[32]。

智慧教育是一個具有歷史性和發展性的范疇。任何有意義的創造過程都會凝聚為一種時光琥珀。一路走進AI時代，歷史的通道告訴我們的來處，時代的坐標昭示我們的去處?！拔覀兗仁菤v史的劇作者，又是歷史的劇中人”[33]。在智慧教育發展的“歷史劇”中，“劇中人”既是由“歷史劇”（歷史邏輯）本身規定的，同時又作為“歷史劇”中的主體，能動地探索“歷史劇”的演進規律和實踐邏輯。人類只有在現實的歷史條件制約中通過實踐創造歷史。我們每個人既要在“效果歷史”中扮演歷史的劇中人，更要在“視域融合”中成為歷史的劇作者。

智慧教育是一種面向未來的教育范式。未來不可預測，但可以被創造。走進AI時代的智慧教育，作為一種由各種概念、命題、原理、方法或模型、理論構成的邏輯集合，當在后人類時代境域中不斷地被證偽、迭代和創生。

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A Study on Smart Education for Future Educational Paradigm：Prof. ZHU Zhiting's Academic Thoughts and Generative Logic of Smart Education

ZHONG Zhixian1，" LIU Xiaohui1，" ZHANG Yi2，" SONG Bowen2

（1.Institute of Teacher Education for Advanced Study， Jiangxi Normal University， Nanchang Jiangxi 330022; 2.School of Education， Jiangxi University of Technology， Nanchang Jiangxi 330098）

[Abstract] The representative of a discipline is usually the nucleus and a bellwether of the development of the discipline system. Based on the 188 documents published by Professor Zhu Zhiting and his team in CNKI database from December 2012 to August 2024，" this paper， according to" three major historical stages of the development and evolution of smart education in China， sketches the academic portrait of Professor Zhu's thoughts on smart education by referring to the Rowe's systematic literature review method， adopting bibliometric analysis， and acculturating the historical cross-sectional method and the method of unifying" history and logic. This paper explores Professor Zhu's academic contributions， characteristics and the generative logic of his" thoughts on smart education. Professor Zhu's significant academic contributions lie in the fact that he has constructed a \"human-centered\" theory and practice system of smart education in terms of ontology， epistemology， axiology， theory of practice， and methodology， which is characterized by \"synchronicity， iteration， cross-domain and continuity\". The generative logic landscape of his academic thoughts encompasses\"future logic， technological logic， historical logic， policy logic， realistic logic， theoretical logic and practical logic\". This study aims to present the developmental history and academic landscape of smart education research in China through the lens of key figures in the discipline.

[Keywords] ZHU Zhiting; Smart Education; Academic Thoughts; Generative Logic; Key Figures