基于經驗學習視角：五育融合班本課程的建設路徑

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此在《幼兒園督導評估辦法》“五育并舉”這一辦園理念以及“將幼兒經驗學習貫穿一日生活”的理念指引下，班級實施“小問號”課程，探索五育融合班本課程建設的路徑。“小問號”課程鼓勵幼兒通過多種方式開展探究，讓幼兒成為關心周圍、充滿活力的學習者，實現德智體美勞全面發展。

探析：構建五育融合班本課程的價值

（一）有效促進幼兒發展的完整性

《指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）把幼兒的教育內容分成健康、語言、科學、藝術、社會五大領域，強調領域與領域之間的相互滲透性。“五育融合”下的班本課程反對知識、領域之間的割裂，反對教育教學與幼兒身心發展特點的割裂，更加強調通過融合有效促進幼兒發展的完整性。

（二）有效提升幼兒自主探究能力

“五育融合”下的班本課程建設在內容的選擇和組織上，能夠有效規避領域與領域之間知識缺乏聯系，知識內容碎片化，課程內容與幼兒自身、與社會脫離等問題。在課程的實施過程中，能有效將教學與游戲有機融合，讓幼兒在游戲中積累經驗，感受不同活動帶來的樂趣。此外，五育融合理念下的班本課程，教師更關注引導幼兒通過親身感悟、親自體驗不斷獲取積累新的經驗，獲得新的知識與技能，幫助幼兒在游戲和學習中形成完整的知識結構體系，提升幼兒自主探究能力。

落實：基于經驗學習的五育融合班本課程建設路徑

“小問號”課程是特色班本課程，教師在一日生活中捕捉幼兒感興趣的問題，探尋經驗學習與一日生活的融合點。幼兒從問題出發，通過多種方式開展探究，進行經驗學習，進而成為關心周圍、充滿活力的學習者。“小問號”課程鼓勵、支持幼兒大膽提問、自由探索、個性表達，在多元的問題探究中讓幼兒懂體驗、愛嘗試、善思考、樂合作。教師也通過探尋經驗學習與一日生活融合點，打造符合幼兒身心發展特點的班本課程體系。

（一）課程開發：探尋經驗學習與一日生活融合點

找準融合點是構建班本課程的關鍵性因素，過程中教師通過診斷、思考、調整，探尋經驗學習與一日生活的融合點。

1. 基于課程本身，尋找幼兒興趣點

在課程實施前，教師通過傾聽幼兒聲音和觀察幼兒的表現，探尋以下問題：班級幼兒感興趣的點是什么？圍繞幼兒問題和興趣來實施課程能夠給他們帶來什么？對于幼兒來說，他們對周圍環境充滿著興趣和疑問，有著太多的好奇和困惑，因此，無數個“小問號”在幼兒的心中生根發芽，也正是“小問號”課程誕生的原因。

2. 基于課程建設，明確目標方向

目標是課程建設的方向，在設計課程目標時，需要考慮以下幾點：第一，基于幼兒的發展，考慮目標是否符合幼兒身心發展需求。第二，基于課程內容，考慮目標的適宜性，以此把握班本課程建設的大致方向。課程目標要基于幼兒的興趣和需要，使課程建設以促進幼兒發展為核心。

3. 基于領域融合，拓展課程內容

領域的融合，并不是簡單的健康、語言、社會、藝術和科學五大領域的相加，也不是德育、智育、體育、美育和勞動教育的簡單拼湊，而是五育之間的有機聯系、滲透。因此，在課程實踐中，教師要善于發現利于課程多元拓展的著落點，發現與五大領域的聯結，從而尋找到課程融合點。

“小問號”課程以一日生活為載體，以五大領域融合為途徑，以落實幼兒身心全面發展為根本，以提升經驗學習為目標，以“問”引領，實現五育融合班本課程體系的構建。

（二）課程內容：經驗學習與一日生活相融合的內容設計

在實際教學中，教師往往會偏向單一的領域內容，這并不利于幼兒的經驗積累和知識技能的掌握。因此，“小問號”課程積極挖掘經驗學習與一日生活融合的橫向廣度，縱向深度以及內容厚度，以此實現五育融合、跨域融合以及多元融合。

1. 挖掘經驗學習與一日生活融合的橫向廣度：實現五育融合

五育融合避免了教師過度關注某個方面的問題，而是強調在側重發展幼兒某一領域時，還注重其他領域的內容滲透。

確定課程主題后，教師會基于幼兒興趣點，采用豐富的形式，滿足不同幼兒的多元需求。在平時的學習和生活中，教師多利用觀察、“一對一傾聽”等多種方式，為幼兒經驗學習提供有效支持。例如，有一天早上，教師發現很多幼兒在討論關于“換牙”的問題，原來是班上的一個幼兒牙齒脫落了引起了同伴的興趣。于是在當日的健康活動、午餐禮儀活動、語言活動和科學活動都涉及“換牙”這一話題。

基于幼兒的興趣和提問，在以“換牙”為主題的“小問號”課程內容建設中，幼兒獲得豐富的生活經驗，在“提問—思考—探索—解問”的過程中，養成自主探究、分工合作的良好學習習慣，形成經驗學習與一日生活的有效融合。

2. 挖掘經驗學習與一日生活融合的縱向深度：實現跨域融合

跨域融合是指打破知識學習的局限性，利用多種探究方式，進行德智體美勞的綜合教育。“小問號”課程結合幼兒身心發展特點，整理“五育融合”發展的要求，挖掘課程內容的縱向深度，積極建立健康、語言、社會、科學和藝術五大領域融合一體的班本課程。

在“換牙”主題的“小問號”課程中，教師帶領幼兒閱讀繪本《神奇的牙齒》，引導幼兒理解故事內容，知道保護牙齒的重要性和方法，逐漸養成愛護牙齒的生活習慣，把智育、體育融入語言領域；在幼兒的游戲活動中，設計并拓展角色游戲——“牙醫診所”，讓幼兒在角色扮演游戲中了解保護牙齒的辦法，探尋牙齒的秘密，把智育融入社會領域；在藝術領域，通過繪畫、唱歌等多樣的藝術形式，讓幼兒感受藝術的美，嘗試自制不同的牙齒模型、換牙道具，把美育融合于藝術活動之中；在科學領域，教師引導幼兒積極探索牙齒的秘密，知道和了解牙齒的形成、蛀牙的形成，從而養成勤刷牙的好習慣，把德育、智育融合在科學領域中。

課程整體以引導幼兒學會正確換牙、保護牙齒為主線，打造多領域融合，為幼兒建構完整的愛牙護牙經驗提供有效的支架，在整個過程中推動“五育”有效發展，實現幼兒經驗學習與一日生活的融合。

3. 培植經驗學習與一日生活融合的內容厚度：實現多元融合

實現多元融合，教師要多關注課程主題的本身，關注課程實施過程中的隱藏要素、延伸要素，關注課程內容的多元生發。例如，在健康領域活動“換牙操”中，教師發現了隱含的教育價值，于是引導幼兒自主創編歌曲和舞蹈，在這過程中幼兒了解、認識換牙這一生活現象。同時，教師也引導幼兒在實踐過程中感受到了保護愛護牙齒的重要性，實現了多領域內容的多元融合。

（三）課程實施：經驗學習融入一日生活的實踐過程

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”《綱要》中提到：“五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”“小問號”課程通過合作式、拓展式和多元式，實施“三式融合”舉措，逐步推進經驗學習與一日生活的滲透、融合，從而促進幼兒的全面發展。

1.“自然式融合”讓課程多元化生發

在“小問號”課程建設中，教師基于幼兒的提問和興趣，讓活動生長在班本課程的不同領域中，實現健康、語言、社會、科學、藝術五大領域自然相融。在這過程中教師不需要做刻意的指導，只要能夠認真傾聽幼兒聲音，捕捉幼兒的問題，根據幼兒身心發展特點，創設環境和空間，引導幼兒自主探究，協商合作，讓幼兒獲得完整的體驗，提升問題解決能力和創新素養。

在“牙醫診所”的角色游戲中，教師把游戲的自主權交還給幼兒，幼兒在設計游戲中自然地生發了一系列問題：“牙醫診所有什么？牙醫看牙的流程是什么？牙醫看牙需要的工具有哪些？”在問題驅動下，幼兒開始溝通交流、合作探究，共同探討角色游戲的不同玩法，制訂規則，創造了屬于自己獨特的“牙醫診所”，設立一套獨特的看病流程和規則。

在自主設計游戲過程中，幼兒一邊思考與交流，一邊觀察與體驗，不僅積累了知識與經驗，還能將所積累的經驗學習融合于一日生活，形成了德育與智育、健康和社會領域的自然式相融。

2.“拓展式融合”讓課程有效拓展

當班本課程建設推進到一定程度時，教師可以引導幼兒拓展，鼓勵幼兒經過觀察、思考、分享，聚焦某一課程內容并展開相關的支線探索。例如，在早上的戶外活動“護牙健康操”結束后，幼兒積累了直觀的體驗和感受，對健康操的歌曲十分感興趣，很多幼兒紛紛想嘗試通過歌曲創編更多的健康操。教師也支持幼兒的積極探索，滿足幼兒的探索需求，讓幼兒在音樂活動中進行大膽嘗試。隨著幼兒經驗的不斷積累、延伸，他們嘗試了新的音樂和舞蹈，把經驗學習成功拓展到一日生活的其他學習環節中。

3.“深入式融合”讓課程多元式發展

當課程內容推進到某個階段，幼兒同時擁有多個學習需求和興趣愛好時，原有的課程內容可能已經無法滿足幼兒的學習需求，此時教師應該繼續觀察幼兒的日常表現，通過幼兒語言、動作和神情觀察幼兒是否遇到新的問題，有什么新發現等等，并以此為基點再次開展深入式探究，實現經驗學習與一日生活“深入式融合”。當然，對于教師來說，需要具備識別、判斷能力，篩選驅動性問題作為幼兒持續、深入探究的切入點，推動幼兒深度學習和全面發展。

“小問號”課程以“問”為載體，尋找幼兒感興趣的話題，確立課程主題，引導教師將對于幼兒知識掌握的關注逐漸轉化為對幼兒的經驗積累和經驗生成的關注，在幼兒經驗學習與一日生活相融合的理念下，探索五育融合班本課程建設路徑，促進幼兒發展，為幼兒未來適應社會打好基礎。