學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響

收稿日期： 2024-07-10

修回日期： 2024-11-15

基金項目： “學術(shù)湖南”精品培育項目（22ZDAJ007）

作者簡介： 鐘云華，教授、博導，從事教育發(fā)展與政策研究；楊 洋，博士研究生，從事高等教育管理研究。

網(wǎng)絡出版時間： 2024-12-31

網(wǎng)絡出版地址： https：//link.cnki.net/urlid/32.1774.G4.20241230.1714.003

摘 要： 學生干部經(jīng)歷對提升大學生創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。深入評估學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的促進效應，不僅有助于全面衡量學生干部的育人成效，而且能為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的深化改革提供關鍵依據(jù)。本研究以925位大學生創(chuàng)業(yè)者為研究對象，綜合采用Logit模型、傾向得分匹配、中介效應檢驗和分樣本檢驗等方法，分析學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響及其作用機制。研究發(fā)現(xiàn)：學生干部經(jīng)歷能顯著促進大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生；信息資本的中介效應存在，即學生干部經(jīng)歷通過促進大學生信息資本積累，進而對其連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生積極作用；學生干部經(jīng)歷的連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為促進效應具有延時性，對畢業(yè)生的影響較在校生更大。為此，高校既需要從學生干部崗位數(shù)量和內(nèi)容兩方面入手豐富大學生的學生干部經(jīng)歷，又需要加強創(chuàng)業(yè)政策宣傳增加大學生創(chuàng)業(yè)信息資本的積累。

關鍵詞： 大學生創(chuàng)業(yè)者；學生干部經(jīng)歷；連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；信息資本；人力資本

中圖分類號： G640 文獻標志碼： A """""文章編號： 1673-8381（2025）01-0099-14

一、 問題的提出

自2014年“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”政策實施以來，大學生創(chuàng)業(yè)一直是學界研究的熱點之一。隨著研究內(nèi)容的深化和研究邊界的拓寬，研究者在開展大學生首次創(chuàng)業(yè)行為研究之外，日益關注大學生的連續(xù)性創(chuàng)業(yè)行為。一是我國大學生首次創(chuàng)業(yè)失敗率高達95%，而進行連續(xù)創(chuàng)業(yè)的大學生往往具有更強的創(chuàng)業(yè)能力，既能在創(chuàng)業(yè)績效方面有更好的表現(xiàn)，也能創(chuàng)造更大的社會價值［1］。因此，促進大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，是提升創(chuàng)業(yè)教育成效的重要路徑，對這個群體的連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生現(xiàn)狀及其機制進行研究具有迫切性。二是大學生首次創(chuàng)業(yè)行為具有一定的偶然性，連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為則更能穩(wěn)定地呈現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)者的某些特質(zhì)，有助于研究者更好地開展大學生創(chuàng)業(yè)研究。個案觀察和前期研究還發(fā)現(xiàn)，大學生首次創(chuàng)業(yè)后是否進行連續(xù)創(chuàng)業(yè)及獲得何種創(chuàng)業(yè)績效受信息資本影響較大。一方面，連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為決策往往是大學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)項目等信息有充分了解后的理性選擇，充足的信息資本往往是理性決策的重要依據(jù)；另一方面，信息資本會通過創(chuàng)業(yè)項目科學性、創(chuàng)業(yè)資源獲取性和創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)作性等路徑對大學生的連續(xù)創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生較大影響。可以說，充足的信息資本有助于大學生修正自我認知偏差，已成為連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的前置條件和獲得較高創(chuàng)業(yè)績效的重要保證［2］。

學生干部通常在自愿申請或經(jīng)同學、教師提名后，再通過民主投票產(chǎn)生，作為學生組織的領導者，堪稱大學生群體中的“佼佼者”。他們是大學生創(chuàng)業(yè)群體的關鍵構(gòu)成部分，在遭遇創(chuàng)業(yè)失敗后，展現(xiàn)出更高的連續(xù)創(chuàng)業(yè)傾向，即更易投身于后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動。對于擔任學生干部的大學生而言，他們不但能夠借助各類實踐活動與工作任務，有效錘煉自身能力，提升人力資本，還能在與不同背景、專業(yè)的同學及教師互動過程中，接觸到更為豐富多元的群體，進而積累大量信息資本，拓寬視野與增長見識。既有研究表明，學生干部經(jīng)歷所積累的人力資本和信息資本能促進大學生的創(chuàng)業(yè)意愿增長和初次創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生，對其連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為可能具有重要影響［3］。

遺憾的是，目前學術(shù)界在學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為影響方面的研究相對匱乏，尤其是針對作用機制的深入探究更是鳳毛麟角。學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為影響的研究，既關乎學生干部育人成效的全面評價，又涉及我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制改革，對更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)政策目標、推動創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。基于此，本研究旨在探索學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響及其作用機制，主要研究內(nèi)容和可能貢獻體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，基于全國大學生創(chuàng)業(yè)者調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究通過二元Logit回歸、傾向得分匹配方法實證檢驗學生干部經(jīng)歷對連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響，為明晰兩者的關系提供經(jīng)驗證據(jù)。第二，本研究考察學生干部經(jīng)歷影響大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的作用路徑，基于中介效應模型實證檢驗學生干部經(jīng)歷通過促進大學生信息資本積累推動其連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生，從就學階段角度考察學生干部經(jīng)歷影響大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的異質(zhì)性，深化了大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為相關研究。第三，本研究將大學生創(chuàng)業(yè)研究的側(cè)重點從創(chuàng)業(yè)成功轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)失敗，從初次創(chuàng)業(yè)拓展轉(zhuǎn)向連續(xù)創(chuàng)業(yè)，其結(jié)論能夠為學生干部培養(yǎng)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及大學生創(chuàng)業(yè)教育改革提供實踐層面的啟示與借鑒。

二、 文獻綜述與研究假設

（一） 學生干部經(jīng)歷與大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為

連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為是與初次創(chuàng)業(yè)行為相對應的概念，指創(chuàng)業(yè)者具有至少一次創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗之后再次或多次開展創(chuàng)業(yè)活動［4］。如果說初次創(chuàng)業(yè)行為有一定程度的沖動成分，那么連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為對個體而言就是更為審慎的決定。已有研究從兩個方面討論了學生干部經(jīng)歷與連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的關系。

一是從人力資本和社會資本角度分析學生干部經(jīng)歷與連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的關系。人力資本的逐步積淀與社會資本的持續(xù)積累，構(gòu)成了個體連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為得以發(fā)生的重要基石。學生干部經(jīng)歷不僅是大學生在校期間的關鍵經(jīng)歷，而且是其積累人力資本與社會資本的重要渠道［5］。從人力資本積累的角度看，擔任學生干部不僅有利于大學生獲得更好學業(yè)表現(xiàn)和提升認知能力，而且對其組織協(xié)調(diào)、語言表達和心理韌性等非認知能力也有顯著促進作用，從而為連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生奠定基礎［6］。從社會資本積累的角度來看，學生干部扮演著連接同學與教師之間“橋梁”的角色，他們擁有較多的人際交往機會。這有利于他們構(gòu)建廣泛的社會關系網(wǎng)絡，積累連續(xù)創(chuàng)業(yè)所必需的社會資本，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)行為提供豐富多樣的創(chuàng)業(yè)資源［7］。

二是從成功經(jīng)驗累積角度分析學生干部經(jīng)歷與連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的關系。不少學者指出，個體既有成功經(jīng)驗對其連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生以及連續(xù)創(chuàng)業(yè)績效都具有推動作用，而擔任學生干部則被認為是大學生積累成功經(jīng)驗的寶貴路徑。有研究嘗試構(gòu)建創(chuàng)業(yè)成功者的母校因素模型，明確指出學生干部經(jīng)歷在大學生創(chuàng)業(yè)意識的塑造和創(chuàng)業(yè)能力的提升過程中有著不可忽視的重要影響［8］。相關實證研究也證明，學生干部經(jīng)歷有益于提升大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高其創(chuàng)業(yè)參與度，有助于錘煉個體的創(chuàng)業(yè)能力，是提高大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑［9］。因此，具有學生干部經(jīng)歷的大學生往往首次創(chuàng)業(yè)績效表現(xiàn)更佳，這一優(yōu)勢會增強他們持續(xù)創(chuàng)業(yè)的動力與信心，進而更易促使他們踏上連續(xù)創(chuàng)業(yè)之路。

基于以上分析可知，學生干部經(jīng)歷一方面能幫助創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)人力資本和社會資本的積累，另一方面能提高初次創(chuàng)業(yè)成功概率，這些都是連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的重要前序因素。基于此，本研究提出研究假設1。

H1： 學生干部經(jīng)歷能顯著促進大學生的連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生。

（二） 學生干部經(jīng)歷與信息資本

知識鴻溝理論認為，處于不同社會階層的個體在信息資本積累方面存在顯著差異，處于優(yōu)勢社會階層的個體在信息接觸和使用方面存在優(yōu)勢［3］。這種現(xiàn)象在高校這一“小社會”中也存在，學生干部在高校學生組織里擔任重要職務，在學校開展學生管理工作以及組織學生活動時，發(fā)揮著極為關鍵的作用。擁有學生干部經(jīng)歷的大學生在信息的接觸層面、獲取過程及使用方式上，往往占據(jù)相對有利的地位。首先，學生干部身份對人力資本積累有積極的促進作用。憑借這種積累，大學生在信息識別方面能更敏銳，在信息接收過程中能更開放，在信息使用環(huán)節(jié)也能更科學［6］。其次，在學生工作事務的處理進程中，學生干部勢必會與眾多人員產(chǎn)生交集，這種頻繁的人際互動有利于其構(gòu)建更為龐大的社會關系網(wǎng)絡。而一個寬廣且多元的社會關系網(wǎng)絡又進一步拓寬了學生干部獲取信息的渠道來源，使其能夠接觸到來自不同層面、不同領域的豐富信息［10］。最后，高校出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關支持政策，往往會借助學生干部傳達給廣大學生。根據(jù)信息傳播的“漏斗效應”，信息在傳遞過程中會出現(xiàn)不同程度的損耗。學生干部因自身經(jīng)歷特點，在創(chuàng)業(yè)類信息的理解和接受層面相較于普通學生更具優(yōu)勢。既有研究發(fā)現(xiàn)，學生干部對創(chuàng)業(yè)教育的認知更深刻，參與創(chuàng)業(yè)活動更主動，對創(chuàng)業(yè)信息掌握也更全面且深入，整體表現(xiàn)優(yōu)于普通學生［11］。基于此，本研究提出研究假設2。

H2： 學生干部經(jīng)歷有利于促進大學生信息資本積累。

（三） 信息資本與大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為

信息資本概念源自20世紀60年代經(jīng)濟學家喬治·施蒂格勒（George J. Stigler）提出的信息資本理論。該理論認為，信息是一種可以產(chǎn)生收益或價值的資源，這種資源是現(xiàn)代社會中行動主體生存、決策和發(fā)展的寶貴資本［12］。信息資本是創(chuàng)業(yè)者制定投資決策以及達成創(chuàng)業(yè)效益的關鍵保障［3］。充分有效的信息能幫助創(chuàng)業(yè)者規(guī)避風險，找到合適的創(chuàng)業(yè)機會。對于連續(xù)創(chuàng)業(yè)者而言，連續(xù)創(chuàng)業(yè)面臨的情況更加復雜，行為決策對信息資本的依賴度更高。一方面，連續(xù)創(chuàng)業(yè)者內(nèi)心的安全閥值會更高，只有擁有對信息的“控制感”，才能放心開展連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為；另一方面，大多數(shù)連續(xù)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機屬于機會驅(qū)動型，高質(zhì)量的信息資本能幫助他們更好地識別并把握創(chuàng)業(yè)機會。有實證研究發(fā)現(xiàn)，連續(xù)創(chuàng)業(yè)者的信息識別能力越強，就越能更快地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)信息資本的積累，從而找到創(chuàng)業(yè)機會［13］。基于以上分析，本研究提出研究假設3。

H3： 信息資本越豐富的大學生，更易發(fā)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為。

（四） 信息資本的中介作用

學生干部經(jīng)歷對信息資本的逐步累積具有顯著促進作用。信息資本是連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的核心決策要素，豐富的信息資本積累能賦予創(chuàng)業(yè)者更廣闊的視野，助力他們發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)業(yè)機會，使其對二次創(chuàng)業(yè)抱有更樂觀的預期，從而投身新一輪創(chuàng)業(yè)浪潮之中［14］。也就是說，學生干部經(jīng)歷是大學生信息資本積累的重要前因變量，而連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為是信息資本的重要結(jié)果變量。因此，學生干部經(jīng)歷這個自變量會通過信息資本中介變量，對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為因變量產(chǎn)生正向影響。基于以上分析，本研究提出研究假設4。

H4： 信息資本在學生干部經(jīng)歷與大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生之間起中介作用。

三、 研究設計

（一） 變量設計

1. 被解釋變量：連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為。連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為是本研究的被解釋變量，是一個取值為0或1的二分類變量。本研究對大學生是否有連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的判斷以被試填答的創(chuàng)業(yè)次數(shù)為依據(jù)。具體來說，本研究根據(jù)被試對問卷中“您有幾次創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”這一題項的回答，對其是否具有連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為作出判斷。當該題項被試回答的數(shù)值大于等于2時，本研究定義該個體為連續(xù)創(chuàng)業(yè)者，具有連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為，賦值為1；等于1時，定義該被試為非連續(xù)創(chuàng)業(yè)者，無連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為，賦值為0。

2. 核心解釋變量：學生干部經(jīng)歷。學生干部經(jīng)歷是本研究的核心解釋變量，也是一個取值為0或1的二分類變量。根據(jù)問卷中“大學期間您擔任的最高層次學生干部是什么”這一題的答案，本研究將樣本選擇“班學生干部”“院學生干部”“校學生干部”的個案合并為“有學生干部經(jīng)歷”者，賦值為1；選擇“沒有擔任學生干部”的個案賦值為0，表示其“不具有學生干部經(jīng)歷”。在傾向值得分匹配分析中，本研究將有學生干部經(jīng)歷的個案歸于處理組樣本，無學生干部經(jīng)歷的則歸并至控制組樣本。

3. 中介變量：信息資本。信息資本為本研究的中介變量，是指大學生個體在其就讀高校所了解政府或?qū)W校提供創(chuàng)業(yè)支持信息的情況，是一個包含“有”“無”兩類情形的二分類變量。考慮到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和培訓等創(chuàng)業(yè)支持大多通過創(chuàng)業(yè)教育公選課形式提供，在有嚴格考勤制度的大學校園中，學生干部與非學生干部獲得這類信息的差異不大。因此，本研究重點關注包含創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)資金支持等創(chuàng)業(yè)支持信息的獲得在學生干部經(jīng)歷與連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為之間的中介作用。在數(shù)據(jù)處理時，本研究根據(jù)“或”邏輯對獲得“創(chuàng)業(yè)場地信息”“創(chuàng)業(yè)項目信息”“創(chuàng)業(yè)資金信息”三個選項的數(shù)據(jù)進行合并，只要大學生獲得了一項信息則表示其具有相關創(chuàng)業(yè)信息資本，賦值為1；如果樣本在“創(chuàng)業(yè)場地信息”“創(chuàng)業(yè)項目信息”“創(chuàng)業(yè)資金信息”幾個選項中都選擇否，表示大學生不具有相關創(chuàng)業(yè)信息資本，賦值為0。

4. 控制變量。基于文獻梳理發(fā)現(xiàn)，個體基本特征對個體是否連續(xù)創(chuàng)業(yè)及其創(chuàng)業(yè)績效有重要影響。部分研究者進一步提出了個體特質(zhì)論。該理論指出，個體是否選擇創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)所取得的績效，很大程度上取決于個體特質(zhì)［15］。因此，在探討學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響時，大學生的個體特質(zhì)因素需要控制。具體而言，本研究控制的大學生個體特質(zhì)因素包含個人基本特征、家庭經(jīng)濟社會背景和人力資本三類。其中，個體基本特征包含性別、戶籍和政治面貌三個變量；家庭經(jīng)濟社會背景包含家庭收入水平、家庭受教育程度和家庭創(chuàng)業(yè)氛圍等變量；人力資本主要以創(chuàng)業(yè)者大學期間的學業(yè)表現(xiàn)及接受教育的情況來衡量，包含高校類別、學習成績、所學學科、實習實踐、年級和創(chuàng)業(yè)教育等變量。各變量的具體說明見表1。

（二） 分析策略

1. 基準回歸。以二元Logit回歸作為基準回歸模型，本研究初步判斷學生干部經(jīng)歷與大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為之間的關系，創(chuàng)建模型如下：

Seriali=α+β1Cardei+γ1Controlsi+ε1.

（1）

其中，Seriali反映樣本i是否為連續(xù)創(chuàng)業(yè)者，取值為0或1，1表示樣本為連續(xù)創(chuàng)業(yè)者，具有連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為；Cardei表示樣本是否具有學生干部經(jīng)歷，取值為0或1，1表示具有，0表示不具有；Controlsi表示控制變量；ε1為隨機擾動項；α為截距項，表示在所有解釋變量為0的情況下，被解釋變量的平均值或基準值；β1表示學生干部經(jīng)歷的回歸系數(shù)；γ1表示控制變量回歸系數(shù)的集。

2. 內(nèi)生性討論。基準回歸全面考慮了個體基本特征、家庭經(jīng)濟社會背景和人力資本等控制變量的作用，其結(jié)果可初步判斷學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生是否產(chǎn)生影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績較為優(yōu)異、家庭經(jīng)濟社會背景具備相對優(yōu)勢的情況下，大學生在大學校園內(nèi)爭取到學生干部身份的可能性會有所增加［16］。這表明個體是否擔任學生干部并不是完全隨機事件。因此，采用傳統(tǒng)的基準回歸評估學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響效應，結(jié)果可能會有偏差。為了克服樣本選擇偏差帶來的內(nèi)生性問題，本研究引入傾向得分匹配（PSM）方法進行糾偏，通過構(gòu)建反事實分析框架驗證學生干部經(jīng)歷與大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為之間的因果關系，以對Logit回歸結(jié)果的可靠性進行檢驗。

PSM的具體思路是通過Logit模型得到大學生成為學生干部的條件概率，即“傾向得分”，將學生干部群體（處理組）與非學生干部群體（控制組）中得分符合某種匹配規(guī)范的樣本進行配對，以最大程度消除處理組與控制組大學生其他方面的特征差異，使每一個處理組的大學生都能在控制組找到與之各方面條件相近的參照者，通過對兩者在創(chuàng)業(yè)次數(shù)上的差異比較，推斷學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響效應。本研究重點關注處理組平均處理效應（average treatment effects for the treated，ATT），即學生干部經(jīng)歷能夠為該群體帶來多大程度的創(chuàng)業(yè)次數(shù)變化。本研究構(gòu)建如下公式：

ATT=E［Serial1i-Serial0iTi=1，Ci=c］.

（2）

其中，Serial1i表示在學生干部群體中的樣本i具有連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為，Serial0i表示與之對應的在非學生干部群體中的樣本i具有連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為，Ti=1表示可觀測變量接受了處理，Ci表示對可觀測變量進行了控制。

3. 作用機制檢驗。為深入探究學生干部經(jīng)歷影響大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的作用機制，本研究運用巴永（Reuben M. Baron）和肯利（David A. Kenny）提出的逐步回歸中介法進行中介效應檢驗［17］。在中介檢驗的所有方法中，這一方法的檢驗力最低，即當中介效應比較弱的時候，這一檢驗方法容易將原本存在的中介效應誤判為不存在。這從另一方面也說明該方法具有極高的說服力，因為當通過逐步回歸中介法能得到顯著的中介效應檢驗結(jié)果時，其檢驗效果反而要優(yōu)于Bootstrap方法［18］。本研究逐步回歸中介法構(gòu)建方程（3）（4）來識別學生干部經(jīng)歷影響連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的創(chuàng)業(yè)信息資本積累機制。

Informationi=α+β2Cardei+γ2Controlsi+ ε2；

（3）

Seriali =α+β3Cardei+δInformationi+

γ3Controlsi+ ε3.

（4）

其中，Informationi表示信息資本，其他變量的定義與式（1）相同。根據(jù)逐步回歸中介法的判定依據(jù)，本研究中信息資本積累機制存在需同時滿足兩個條件：一是式（1）中學生干部經(jīng)歷的系數(shù)β1應具有統(tǒng)計顯著性，表明學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的總效應存在；二是式（3）中學生干部經(jīng)歷的系數(shù)β2和式（4）中信息資本的系數(shù)δ也顯著，表明學生干部經(jīng)歷會影響信息資本積累，且學生干部經(jīng)歷能夠通過信息資本積累機制來促進大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。此外，如果式（4）中學生干部經(jīng)歷的系數(shù)β3不顯著，則為完全中介效應，即學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響完全通過信息資本積累產(chǎn)生；如果β3顯著，則為部分中介效應，表示學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)不僅有直接影響，而且會通過信息資本對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生間接作用。

（三） 數(shù)據(jù)來源

本研究所用數(shù)據(jù)來自課題組2022年1月至2022年6月開展的大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀問卷調(diào)查。本次調(diào)查對象為全國有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的在讀大學生或畢業(yè)生（3年內(nèi)）。由于這個群體具有人數(shù)少、分布廣和接觸難等特征，為了保證問卷回收的數(shù)量和質(zhì)量，課題組通過人際關系網(wǎng)絡、各省份大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)主管部門和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院三種渠道，采用便利抽樣與滾雪球抽樣相結(jié)合的方式，同步推進問卷調(diào)查工作，以確保樣本來源的多樣性與廣泛性，提高研究結(jié)果的可靠性與代表性。整個調(diào)查共回收問卷2 021份，其中具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的調(diào)查問卷1 004份。本研究通過以下兩步對數(shù)據(jù)進行清洗。一是測謊題判斷。問卷包含創(chuàng)業(yè)次數(shù)和創(chuàng)業(yè)失敗次數(shù)兩個數(shù)值填空題，正常情況下，創(chuàng)業(yè)失敗次數(shù)應該不大于創(chuàng)業(yè)次數(shù)，據(jù)此本研究刪除錯誤填答樣本19份。二是缺失值分析。本研究將在重要變量中未給出有效信息的樣本刪除，共60份。調(diào)查最終獲得有效問卷925份，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的問卷占問卷總數(shù)的92.13%。樣本基本構(gòu)成如表2所示。

四、 學生干部經(jīng)歷對

大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響

（一） 學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為影響的基準回歸分析

本研究采用二元Logit模型檢驗學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響，結(jié)果如表3所示。從表3可知：第一，學生干部經(jīng)歷顯著促進大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生。在模型1中本研究未加入控制變量，回歸結(jié)果顯示，自變量學生干部經(jīng)歷回歸系數(shù)顯著為正，說明學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生有顯著影響。在此基礎上，本研究在模型2中增加了包含性別、戶籍、政治面貌在內(nèi)的個體特征變量，在模型3中增加了包含家庭收入水平、家庭受教育程度和家庭創(chuàng)業(yè)氛圍在內(nèi)的家庭背景變量，在模型4中增加了高校類別、學習成績、所學學科、實習實踐、年級等人力資本層面變量。隨著控制變量的加入，模型擬合優(yōu)度持續(xù)提高，說明在全面納入控制變量后，模型的解釋力度明顯增強。在模型2至模型4中，學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為影響的回歸系數(shù)始終為正，且在5%的水平上顯著，這進一步表明在大學期間擔任學生干部會顯著促進大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。

第二，個體特質(zhì)對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的影響不一。在個人基本特征方面，性別表現(xiàn)出較強的顯著性，男大學生發(fā)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的可能性更高，而政治面貌的顯著性在加入人力資本變量后消失，城市戶籍則未表現(xiàn)出顯著影響。在家庭經(jīng)濟社會背景層面，家庭創(chuàng)業(yè)氛圍的影響顯著為正，表明家人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可能對大學生產(chǎn)生熏陶作用，從而促進其連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。在人力資本層面，實習實踐和創(chuàng)業(yè)教育對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生存在顯著積極促進作用。一個有意思的結(jié)果是學習成績的影響為負，相較于成績排名在班上前25%的學生，后25%的學生更有可能發(fā)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為。

（二） 學生干部經(jīng)歷影響大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的PSM模型估計

首先，本研究運用Logit模型估計控制混淆變量后個體擔任學生干部的傾向得分。擬合結(jié)果顯示，該模型通過了LR檢驗，回歸結(jié)果表明是中共黨員、家庭收入水平越高以及成績排名越靠前的大學生，擔任學生干部的概率越大。

其次，本研究檢驗PSM模型是否成立有兩個假設。一是協(xié)變量平衡性檢驗。該假設關注的是具有相同傾向得分的大學生，在擔任學生干部方面是否呈現(xiàn)隨機分配過程，通過假設檢驗保證平均處理效應估計的準確性。本研究對由Logit模型估計得到的個體擔任學生干部的傾向得分值進行1對1近鄰匹配，隨后對匹配前后的數(shù)據(jù)做平衡性檢驗。結(jié)果顯示，匹配前，大多數(shù)控制變量的標準化偏差值都超過了10%，甚至達到了41.8%（政治面貌）、-50.1%（學習成績），可見學生干部群體與非學生干部群體之間存在嚴重的數(shù)據(jù)不平衡問題。在匹配后，大多數(shù)控制變量的標準化偏差值都有大幅下降，政治面貌從匹配前的41.8%下降到匹配后的2.5%，學習成績標準化偏差值的絕對值由50.1%下降到7.5%，家庭受教育程度和高校類型的標準化平均值差異在匹配后接近0。整體來看，匹配之后每個控制變量的標準化偏差值都在10%以內(nèi)，且各控制變量標準化偏差均值從16.4%下降到4.3%，Probit回歸的顯著性P值由小于0.001增加到0.506，表明這次匹配很好地消解了樣本中學生干部群體與非學生干部群體之間的差異，平衡性假設得以滿足。圖1直觀呈現(xiàn)了匹配前后的標準化偏差值變化情況。

二是共同支撐假設。此假設要求學生干部群體和非學生干部群體的傾向得分值有共同取值范圍，這是匹配得以發(fā)生的前提。圖2呈現(xiàn)了匹配前后學生干部群體和非學生干部群體的傾向得分取值的分布結(jié)果。由圖2可以發(fā)現(xiàn)，兩組傾向得分的共同取值范圍較大，僅少量樣本在共同取值范圍之外。這說明由匹配帶來的樣本損耗非常少，絕大多數(shù)有學生干部經(jīng)歷的樣本都能在非學生干部群體中找到與之特征相近的個體進行匹配，表明本次匹配效果良好，共同支撐假設得以驗證通過。

最后，本研究估計處理組平均處理效應，即對于擁有學生干部經(jīng)歷的大學生而言，這一經(jīng)歷對其連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的影響效應。同時，為了檢驗1對1近鄰匹配估計結(jié)果的穩(wěn)健性，改用包括1對4近鄰匹配、半徑卡尺匹配（r=0.03）、核匹配和局部線性回歸匹配在內(nèi)的不同匹配方式進行估計平衡性假設和共同支撐假設均得到驗證。。結(jié)果顯示，在消除兩組之間的樣本偏差并解決內(nèi)生性問題后，學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為依然有顯著積極效應，也就是說，學生干部更有可能成為連續(xù)創(chuàng)業(yè)者（見表4）。此外，本研究將PSM穩(wěn)健性檢驗結(jié)果與基準回歸結(jié)果分析進行對比發(fā)現(xiàn)，傾向得分匹配估計的效應量要小于基準回歸的系數(shù)，說明基準回歸的方法忽視了學生干部群體本身具有的優(yōu)勢，高估了學生干部經(jīng)歷對連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的凈效應。而整體來看，在兩種估計方法中，學生干部經(jīng)歷的影響效應在作用方向、顯著性水平上均表現(xiàn)出較高的相似度。因此，本研究采用的實證模型穩(wěn)健性良好，回歸結(jié)果可信。假設1得到驗證。

（三） 穩(wěn)健性檢驗

在處理核心解釋變量時，本研究將學生干部經(jīng)歷劃分成0～1變量，但考慮到不同層級學生干部經(jīng)歷接觸的信息內(nèi)容和范圍可能存在較大差異，因此本研究在這一部分對不同層級學生干部經(jīng)歷作進一步劃分，探討不同層次學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響，可讓研究結(jié)果更為精準。以沒有學生干部經(jīng)歷者為參照，本研究檢驗班級學生干部、院級學生干部、校級學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為影響的差異，結(jié)果見表5。相較于沒有學生干部經(jīng)歷而言，擔任過班級、院級和校級學生干部的經(jīng)歷均對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為有正向預測效應，且均通過了顯著性檢驗。通過回歸系數(shù)對比發(fā)現(xiàn)，班級學生干部經(jīng)歷的預測效應相對較低（β=0.381），院級學生干部經(jīng)歷（β=0.405）和校級學生干部經(jīng)歷（β=0.395）的預測效應相對較高。總體而言，檢驗結(jié)果與基準回歸中模型4的結(jié)果較為一致，表明本研究的回歸結(jié)果穩(wěn)健。

五、 學生干部經(jīng)歷影響

大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的機制

（一） 信息資本的中介效應檢驗

本研究借助三步法作中介效應檢驗，通過前述方程（1）（3）（4）識別學生干部經(jīng)歷影響大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的創(chuàng)業(yè)信息資本積累機制，結(jié)果見表6。在列（1）中，本研究以大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為為因變量，以學生干部經(jīng)歷為自變量，構(gòu)建回歸模型，得到學生干部經(jīng)歷變量的回歸系數(shù)在0.05的水平上顯著，這說明學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為影響的總效應存在。在列（2）中，本研究以信息資本為因變量構(gòu)建回歸模型，發(fā)現(xiàn)學生干部經(jīng)歷顯著正向影響信息資本（β=0.438，P＜0.01），即學生干部經(jīng)歷可以顯著促進大學生創(chuàng)業(yè)信息資本的積累。列（3）顯示，信息資本對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為影響的回歸系數(shù)均在0.05的水平上顯著性（β=0.383，P＜0.05），這意味著信息資本在學生干部經(jīng)歷影響大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為中的中介效應顯著。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)在列（3）中加入信息資本后，學生干部經(jīng)歷的積極效應依然顯著，但其邊際效應由第（1）列的0.393下降到了0.357，說明信息資本在學生干部經(jīng)歷影響大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為中起部分中介效應。

綜上，“學生干部經(jīng)歷→信息資本→大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為”的作用路徑通過了檢驗，信息資本的中介效應存在，假設2、假設3和假設4得到了驗證。

（二） 基于不同大學生群體連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為效應異質(zhì)性分析

高校在校生和畢業(yè)生在學業(yè)完成情況、自由支配時間、知識和能力準備程度上均有所不同，其創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)行為也存在較大差異，進而對其是否開展連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響也不同。鑒于此，基于問卷中“年級”這一題項的設置，本研究將已畢業(yè)學生單獨分為畢業(yè)生組，將大一、大二、大三、大四合并為在校生組，并進行分樣本回歸，結(jié)果如表7所示。從表7可知，學生干部經(jīng)歷對不同大學生群體連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響存在較大差異。具體來看，學生干部經(jīng)歷更能促進大學畢業(yè)生的連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為（β=0.723，P=0.008），而學生干部經(jīng)歷對在校大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響雖是正向但未通過顯著性檢驗（β=0.077，P=0.719）。可見，學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響具有較為明顯的延時效應，即學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的積極影響在大學生畢業(yè)后才能得到彰顯。

六、 研究結(jié)論、建議與展望

（一） 研究結(jié)論

第一，學生干部經(jīng)歷能有效促進大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生。基準回歸結(jié)果顯示，相比于其他大學生，有學生干部經(jīng)歷的大學生更有可能發(fā)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為。本研究進一步運用PSM模型控制樣本自選擇偏差帶來的內(nèi)生性問題后仍然發(fā)現(xiàn)，有學生干部經(jīng)歷的大學生在連續(xù)創(chuàng)業(yè)上的更優(yōu)表現(xiàn)至少一部分是由其學生干部經(jīng)歷帶來的，即學生干部經(jīng)歷可獨立地對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生積極影響。本研究中學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的直接促進效應，是學生干部經(jīng)歷對人力資本和社會資本積累產(chǎn)生了積極影響，進而促進了大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。一方面，學生干部作為學生組織的領導者，會將自己置于一個榜樣的位置，對自己的學業(yè)表現(xiàn)有更高要求且易于形成更強的學習動機，促進認知能力提升。同時，學生干部作為學生組織的管理者，在日常學生管理活動中鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力和領導力，促進了非認知能力的提升［19］，而這些都是連續(xù)創(chuàng)業(yè)所需的基本能力。另一方面，學生干部的人際交流機會比普通學生更多，人際關系構(gòu)建能力更強［20］，這有利于其搭建自己的社會關系網(wǎng)絡，特別是相對更優(yōu)質(zhì)的社會關系網(wǎng)絡，幫助其獲得連續(xù)創(chuàng)業(yè)所需的外部環(huán)境支持。

第二，學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響部分通過信息資本這個中介變量實現(xiàn)。中介效應檢驗結(jié)果顯示，信息資本在學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的影響中起到部分中介作用。也就是說，學生干部經(jīng)歷不僅對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為有直接的積極影響，而且會通過促進信息資本積累對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生間接正向影響。一方面，學生干部經(jīng)歷是大學生信息資本積累數(shù)量增加的重要影響因素。學生干部作為學校組織中信息上傳下達的重要角色，是學校相關政策、通知的第一學生接受者，與創(chuàng)業(yè)信息源的距離更近，有效降低了所接受信息的傳播損耗率，保障了信息積累的數(shù)量。另一方面，學生干部經(jīng)歷是大學生信息資本積累質(zhì)量提升的重要影響因素。在大學場域，學生與教師交流并不僅僅限于專業(yè)知識等內(nèi)容，而是會涉及更多與職業(yè)發(fā)展相關的議題。學生干部和教師交流的機會更多，可幫助其接觸更具內(nèi)涵、與創(chuàng)業(yè)支持相關的政策或建議，由此積累高質(zhì)量信息資本。學生干部的信息資本數(shù)量和質(zhì)量優(yōu)勢不僅有助于其加深對創(chuàng)業(yè)的認知和理解，有更多機會獲得學校創(chuàng)業(yè)支持，降低初次創(chuàng)業(yè)的風險與不確定性，而且能讓其在捕獲商機、發(fā)展業(yè)務和開拓市場等創(chuàng)業(yè)行為中具有優(yōu)勢。

第三，學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的促進效應具有延時性。統(tǒng)計分析顯示，有學生干部經(jīng)歷的大學生更有可能在畢業(yè)后連續(xù)創(chuàng)業(yè)，這與前期相關研究的結(jié)果一致。如吳秋翔等指出，學生干部經(jīng)歷能促進大學生多項能力的發(fā)展，有效提升其就業(yè)競爭力，但這一影響需要時間來沉淀［6］。可能的原因主要包括兩個方面：一方面，在校大學生尚處于求學階段，以完成學業(yè)任務為核心，創(chuàng)業(yè)動機弱于畢業(yè)生，有學生干部經(jīng)歷大學生的連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為促進效應尚未充分顯現(xiàn)；另一方面，在校生尚處于信息資本的積累階段，相較于畢業(yè)生，他們所擁有的有助于其開展連續(xù)創(chuàng)業(yè)的信息資本存量相對較低。

（二） 對策建議

在就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為不但能為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供強勁動力，而且是增強大學生創(chuàng)業(yè)教育實效性的關鍵途徑。基于以上研究結(jié)論，高校可著重從以下兩方面著手，促進大學生投身連續(xù)創(chuàng)業(yè)實踐。

首先，高校要優(yōu)化學生干部崗位設置，挖掘傳統(tǒng)育人方式在推動學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為方面的新潛力。高校應高度重視學生干部培養(yǎng)工作，全力挖掘并釋放學生干部崗位對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的正向推動效能，使學生干部這一傳統(tǒng)育人渠道與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展緊密銜接、深度融合，進而充分彰顯其服務價值與作用。一是增加傳統(tǒng)學生干部崗位數(shù)量，給更多學生提供鍛煉機會。與基礎教育階段不一樣，高校人才培養(yǎng)目標更多元、學生職務設置更靈活。高校可從增加傳統(tǒng)學生干部職位和優(yōu)化崗位輪換制度入手，讓更多的大學生有機會成為學生干部，在服務同學和自我管理過程中生成連續(xù)創(chuàng)業(yè)者所需品質(zhì)。二是增設新的學生干部崗位，給學生更全面的鍛煉。在學業(yè)管理、學生管理和黨團組織建設等傳統(tǒng)學生干部崗位以外，高校可考慮以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛能為目標，設置更多創(chuàng)業(yè)類學生干部崗位，如在班級層面設立創(chuàng)業(yè)委員，在年級層面設立創(chuàng)業(yè)服務小組，在學院或?qū)W校層面設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣社團等，從而將創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)學生干部體系，更好發(fā)揮學生干部經(jīng)歷對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的積極影響。三是加強學生干部遴選機制建設。學生干部崗位數(shù)量不能滿足學生需求是常態(tài)，高校要建立一定遴選機制，著重從品德、動機、能力、實踐等維度，對眾多學生干部候選人進行全面考察，精心挑選出合適的人員，從而有效提升學生干部動機的純粹性與卓越性，確保其能在崗位上更好發(fā)揮作用并積極影響周邊同學。

其次，高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更堅實的信息資源后盾。高校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息傳遞的有效性，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策實施細則，努力擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的影響度和傳播面，幫助大學生積累創(chuàng)業(yè)信息資本以服務于其連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為［21］。然而，信息的上傳下達需要經(jīng)過很多流程，不僅需要較長的傳播時間，而且會造成一定的信息損耗和失真。因此，高校可從優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策宣傳途徑入手，為大學生積累創(chuàng)業(yè)信息資本賦能。一是推進信息傳遞路徑多元化。學校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息傳遞與教育教學過程相結(jié)合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策板塊，傳播資金支持、項目孵化、政策項目等信息，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策盡可能完整地傳達至全體學生［22］。二是與時俱進運用新的傳播手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳應考慮新時代大學生的日常信息接收習慣，可通過學校的網(wǎng)絡論壇、微信公眾號、小紅書等融媒體矩陣同步發(fā)放，盡量通過全渠道、高頻次的信息發(fā)布，提升信息公開水平，降低信息損耗，為學生群體在創(chuàng)業(yè)信息資本積累方面提供更優(yōu)質(zhì)的服務。

最后，高校要有效提升大學生創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)。在第四次工業(yè)革命浪潮中，人類社會正從信息化時代的初級階段邁向以高度數(shù)據(jù)化和高度智能化為核心特征的人工智能時代，信息素養(yǎng)已成為21世紀公民核心素養(yǎng)與關鍵能力的重要組成部分。在數(shù)智時代，高校應從審辨性、認知性、社會性、操作性、情感性和項目性等維度培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)［23］。具體來說，一是結(jié)合大學生的特點，開發(fā)具有指導性的課程體系，提供相關的課程資源，形成融合、跨課程能力、整合和分散等信息素養(yǎng)課程模式［24］。二是以項目評估提高大學生信息素養(yǎng)。借助大學生信息素養(yǎng)評估體系，高校管理者和教師能夠精準洞察大學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)有水平、發(fā)展態(tài)勢以及存在的短板，從而有的放矢地提供相應的輔導和扶持措施；大學生自身也可依此反思個人發(fā)展定位，審視信息素養(yǎng)的提升路徑與成效［25］。

（三） 研究局限與未來展望

基于信息資本理論，本研究運用實證分析方法深入剖析了學生干部經(jīng)歷與大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為之間的相互作用關系，并對信息資本在其中的中介效應展開探索，進一步充實了有關大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生機制的研究成果。但因樣本收集困難等客觀條件限制，未來研究需要從以下幾個方面進一步優(yōu)化。一是提升樣本的代表性。本研究的研究對象是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生群體，由于創(chuàng)業(yè)與否是大學生的自主選擇，因此研究結(jié)果只對該群體有效，推廣到更大范圍時需要謹慎。未來研究可以擴大樣本搜集范圍，并通過赫爾曼兩步估計法估計逆米爾斯比例以糾正樣本選擇的偏差問題，使研究結(jié)果可推廣至更大范圍。二是探索其他中介路徑。本研究僅考慮了信息資本的中介作用，并未討論學生干部經(jīng)歷對連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生影響的其他可能路徑。未來研究可以進一步檢驗學生干部經(jīng)歷是否會通過其他路徑，如是否通過社會資本、人力資本對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響。三是獲取動態(tài)數(shù)據(jù)。本研究使用的是截面數(shù)據(jù)，未來的研究可以采用追蹤調(diào)查方式收集大學生在學生干部任職各個階段信息資本的動態(tài)數(shù)據(jù)，從而得出更具可靠性的因果關系結(jié)論，為深入探究相關現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律提供有力依據(jù)。

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（責任編輯 潘亞莉）

The influence of student cadre experience on the continuous entrepreneurial behavior of college students：

the intermediary role of information capital

ZHONG Yunhua1， YANG Yang2

（1. Research Center for Rural Education， Hunan Normal University， Changsha 410081;

2. Institute of Education， Xiamen University， Xiamen 361005， China）

Abstract： Student cadre experience is an important way to enhance college students′ entrepreneurial ability. Assessing the continuity of the entrepreneurial effect of student cadre experience has significant value in comprehensively evaluating the educational effectiveness of student cadre and deepening the reform of the innovation and entrepreneurship talent cultivation mechanism in Chinese universities. Based on survey data from 925 university student entrepreneurs， a comprehensive approach incorporating binary logistic regression， propensity score matching， mediation analysis， and subgroup analysis was utilized to investigate the influence and underlying mechanisms of student cadre experiences on the entrepreneurial behavior of university students. The results show that student cadre experience significantly promotes college students′ continuous entrepreneurial behavior， and information capital mediates this relationship， which suggests that student cadre experience positively influences continuous entrepreneurial behavior by facilitating the accumulation of information capital among college students;The cumulative entrepreneurial promotion effect experienced by student cadres exhibits a time lag， with a stronger impact on graduates compared to current students. Based on these findings， to promote college students′ continuous entrepreneurship， universities should not only encourage the positive effects of student cadre positions on entrepreneurship in terms of both quantity and content， but also optimize the dissemination of entrepreneurship support policies to strengthen factors that ensure the accumulation of information capital for college students′ entrepreneurship.

Key words： university student entrepreneurs; student cadre experience; continuous entrepreneurial behavior; innovation and entrepreneurship; information capital; human capital