小學(xué)中年級(jí)整本書(shū)閱讀興趣的策略研究與實(shí)踐

一、整本書(shū)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要集中在課本內(nèi)容的傳授，采用教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生并沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間，盡管目前各學(xué)期都會(huì)開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，但是并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。分析其原因，一方面是學(xué)校資源有限，不能為學(xué)生提供充足的選擇機(jī)會(huì)，缺乏專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)，只是機(jī)械的將書(shū)籍發(fā)放下去任由學(xué)生自由發(fā)揮，沒(méi)有制定合理的考核機(jī)制，所以學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，家長(zhǎng)閱讀興趣的缺失也未能為孩子樹(shù)立應(yīng)有的榜樣，導(dǎo)致未能合理的利用課外實(shí)踐進(jìn)行閱讀，閱讀能力大大減弱。

2.學(xué)生缺乏有效的閱讀方法。雖然小學(xué)階段的書(shū)籍內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是整本書(shū)的閱讀也需要形成適合自己的閱讀方法，有效吸收書(shū)籍內(nèi)容。目前，受抖音、快手、微博等多種媒介的沖擊，各階段學(xué)生傾向短暫信息的接收，久而久之學(xué)生難以對(duì)長(zhǎng)篇大論的內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，對(duì)于傳統(tǒng)的書(shū)本內(nèi)容只是草草略過(guò)，缺失對(duì)問(wèn)題的自主思考意識(shí)，完全失去整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)塑造、綜合能力提升的促進(jìn)作用，無(wú)法在閱讀過(guò)程中獲得樂(lè)趣，只有濃厚的興趣才可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀效率，不合理的閱讀方法導(dǎo)致學(xué)生的閱讀只停留在文字表面，只是完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的價(jià)值。

3.教師缺乏閱讀教學(xué)的意識(shí)。學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣不足的另一主要原因是教師對(duì)其重視不足，目前關(guān)于整本書(shū)閱讀的教學(xué)進(jìn)度參差不齊，甚至很多學(xué)校還未設(shè)置相關(guān)課程，即使開(kāi)展整本書(shū)閱讀的課程，但是備課內(nèi)容及教學(xué)體系較為隨意，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理念，教師自身都無(wú)法在有效時(shí)間內(nèi)完成整本書(shū)的閱讀。教師不愿意花費(fèi)時(shí)間探索教學(xué)方法，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀的教學(xué)能力嚴(yán)重不足。學(xué)校也未及時(shí)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題采取措施，未組織專(zhuān)題培訓(xùn)幫助教師形成整本書(shū)閱讀的意識(shí)，教學(xué)實(shí)踐精力不足導(dǎo)致與當(dāng)前新教育發(fā)展理念嚴(yán)重脫軌。綜上所述，學(xué)生及教師層面均存在諸多問(wèn)題，需要進(jìn)行策略研究并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣。

二、激發(fā)整本書(shū)閱讀興趣的策略研究及實(shí)踐

1.夯實(shí)小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備。教師需要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上選擇合適的書(shū)籍要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的故事中成長(zhǎng)，在此階段的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的閱讀過(guò)程中集中注意力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著一段時(shí)間的練習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)更換閱讀書(shū)籍，豐富的故事內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的想象力，保持閱讀興趣的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的意識(shí)，掌握科學(xué)的閱讀方法。

2.調(diào)研激發(fā)小學(xué)整本書(shū)閱讀動(dòng)機(jī)。教師需要全面分析學(xué)生的興趣喜好，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與家長(zhǎng)溝通交流、平時(shí)表現(xiàn)衡量等方式，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣及喜愛(ài)的讀物進(jìn)行全面調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生及家長(zhǎng)提供選擇書(shū)籍的技巧，如果選擇的書(shū)籍充分符合學(xué)生的興趣，那么學(xué)生一定會(huì)在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外在教學(xué)過(guò)程中，布置班級(jí)讀書(shū)角，學(xué)生將自己感興趣的書(shū)籍共享，學(xué)生可以豐富讀書(shū)內(nèi)容，增加學(xué)生之間的溝通交流，提升表達(dá)能力的同時(shí)，可以形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，幫助學(xué)生能夠完成整本書(shū)閱讀，教師及時(shí)對(duì)完成整本書(shū)閱讀的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.注重小學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。面對(duì)不同類(lèi)型的故事如：童話、神話、寓言、科普、民間、古典名著等情節(jié)不同，學(xué)生閱讀所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也不同，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分明確作者所表達(dá)的真實(shí)情感，正確理解故事主旨，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考及解決問(wèn)題的方向。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，開(kāi)展整本書(shū)閱讀策略實(shí)踐，教師要改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，給與學(xué)生充分時(shí)間表達(dá)閱讀之后的感受及理解，課堂增加交流研討環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建閱讀橋梁，幫助學(xué)生形成合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀效果最大化。例如在閱讀《海底兩萬(wàn)里》書(shū)籍時(shí)，可以對(duì)尼摩船長(zhǎng)的人物形象進(jìn)行專(zhuān)題研討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外采用差異化教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)模式，建立健全閱讀效果評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生整本書(shū)閱讀之后對(duì)關(guān)鍵信息及主要內(nèi)容掌握程度，及時(shí)對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，可以形成長(zhǎng)期監(jiān)督機(jī)制，共同見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)