打造“思巧樂”識字課堂

一、對識字教學的認識

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”統編本低段教材遵循“認寫分流，多認少寫”的編寫原則，要求低年級學生認識約1600個常用字，這對零起點的學生而言是個巨大的挑戰。眾所周知，漢字作為中國文化的瑰寶，是中華傳統文化的重要載體，為記錄和傳播中華文明發揮了巨大的作用。漢字的學習過程也就是學生認識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養的過程。

識字教學是語文課堂教學的重要組成部分，且是第一學段的教學重點。教師在開展識字教學時，不僅應關注識字的數量和速度，更應關注識字的質量，關注學生主動識字的興趣與情感體驗，關注漢字所攜帶的人文因素，提高學生的核心素養和人文精神。

二、“思巧樂”識字教學模式的提出

基于新課標提出的教學要“發展思維能力，學習科學的思想方法”，筆者立足漢字的構字特點，借助信息化教學手段，總結多年的實踐教學經驗，提出打造“思巧樂”的識字課堂：以有規律的思維訓練開發識字課堂，以多元的識字方法提升自主識字能力，以豐富多彩的識字實踐活動延伸識字學習。這樣的識字教學，既生動活潑又輕量減負，既樂在其中又思于其中。“思”“巧”“樂”，互相關聯，密不可分、協同作用，指向于學生識字能力的增強，思維能力的提升，語文素養的豐厚，文化自信的樹立。期望如此的識字教學能真正承擔“教育的基石”這個重要的任務。

打造“善思”課堂。漢字集形象、聲音、辭義三大特點于一體。基于此，在開展識字教學時讓學生產生對表意漢字構造特點和使用規則的感受，建立起學生漢字學習的思維，就能大大提高識字的速度和精準度，實現識字教學的“提質增效”。

打造“巧記”課堂。教師在按照教材順序巧用多種識字方法，如謎語識字、兒歌識字、聯想識字、字源識字等，巧設多種教學情境，巧繪多種思維導圖，提高學生的自主識字能力。同時，教師更要帶著漢字學習思維，巧對教材內容進行錯位呈現、整合羅列、甄選重組，板塊式推進學習過程，將一類字或一組字合起來進行歸納和序列化的講解，達到識字教學的提質增效，從而真正實現“教是為了不教”。

打造“樂學”課堂。依托互聯網，利用學校智慧空間優勢，讓智慧課堂賦能識字教學，讓學生的識字樂在“云”上，學在“云”上。不僅課堂上樂學，而且學生還能帶著濃厚的識字興趣和一定的識字能力，將識字空間由課內延伸到廣闊的課外，在語文實踐活動中提升識字能力，提高語文素養，感受漢字之美，漢字之樂。

“思”“巧”“樂”，既獨立存在，又互相關聯，密不可分。教師之思，乃課堂之始。教學因思而動，識字巧妙進行。學生樂于巧中，思發巧中。教師之思，為始，始于課堂教學的思考；學生之思，為終，終于思維能力的提升。“思”、“巧”、“樂”協同作用，指向于學生識字能力的增強，思維能力的提升，語文素養的豐厚，文化自信的樹立。

三、“思巧樂”識字教學模式的實踐

1．思維引領，深度識字

統編小學語文二年級上冊識字課《田家四季歌》，要求會認生字：“苗”。教師可以先向學生展示“苗”字的甲骨文或金文形態，這些古老的文字形態直觀地反映了字的原始意義。“苗”的象形初文上部是“艸”（草），表示與草木有關，下部像是“田”，表示田地，非常形象地描繪了幼苗的樣子。隨后，教師解釋“苗”字如何從古代的象形文字演變成現代的漢字，并著重講述它所代表的含義，即谷物種子發出的芽，也廣泛指代各種草木的幼苗。為了讓學生更好地理解“苗”字，可以引導他們聯想田野或花園中見過的幼苗，或者討論哪些植物是從小苗成長起來的。這樣的問題能幫助學生將抽象的文字與現實生活聯系起來。最后，通過一些互動活動，如讓學生嘗試繪制“苗”的象形初文或編故事來記憶這個字的意義和發音，從而加深印象。整個教學依循展示字源——解析字理——聯系生活——鞏固記憶過程，步步行來，有條不紊，從形象到抽象，從知識到生活，從理解到記憶，遵循的是思維的認知規律。

發展學生的思維不僅體現在單個字的教學中，更體現在識字課堂的教學主線中，幫助學生從整體上去理清全文的脈絡，把握生字間的關聯。《拍手歌》全文共10個小節，從結構來看，第1節以“動物世界很新奇”句總領全文，第2至7小節是分述，分述了各種動物的特點，而本課需掌握的14個生字中的12個就集中出現在這6個小節中，其中8個生字都直接和動物的名稱有關，剩下的4個生字間接和動物有關，或表示動物的動作，如“翔”“休”；或表示動物所生活的地方，如“叢”“深”。因此在課堂上可以動物的名稱為教學主線，遵循小節順序，綜合運用多種識字方法展開識字學習。

2．創新方法，巧妙識字

漢字中80% 以上都是形聲字。掌握形聲字識字法，有助于學生理解字義，形聲字的形旁往往與字義相關，了解形旁的含義能幫助學生理解生字的大致意思，有助于學生提高識字效率。漢字數量眾多，通過形聲字的規律，學生可以舉一反三，認識更多的生字；有助于增強對漢字結構和規律的認識，使學生感受到漢字的系統性和邏輯性，激發對漢字文化的興趣和熱愛。《樹之歌》要求認識的15個生字中有8個生字都是形聲字，且都與樹木名稱有關。課堂上要緊緊抓住這一識字方法，通過引導觀察、分析聲旁、拓展練習、對比區分、游戲鞏固等環節有效提高學生識字能力。

生活為學習語文提供了廣闊的空間。生活識字法是時時處處都可展開的識字方法。課文《場景歌》呈現了海邊、鄉村、公園、校園四個不同場景，讓學生在感受美麗景色、美好生活同時認識事物，認知生活。此課的教學不應停留于書本，而應走向生活。生活處處皆語文，低年級的學生雖然年齡小，但也具有一定的社會生活經歷。課上，教師可以模擬校園場景，讓學生在活動中運用和認識“旗、銅、領”等生字。課后，可以布置實踐作業：讓學生觀察生活結合自己的想象，畫一幅主題畫，模仿課文用量詞寫寫主題畫內容。此作業既鞏固了課堂所學，又有利于培養學生的動手操作能力、創新能力和審美能力。

3．感受魅力，樹立自信

文字是信息的載體，漢字是中華民族優秀文化的活水源頭，是中華文化的縮微系統。在第一學段的識字教學中，要注重讓學生感受中華傳統文化的崇高價值，接受中華傳統文化的精神洗禮。課文《樹之歌》是介紹樹木特征的歸類識字兒歌。在進行“疆”字教學時，先引導學生關注右邊的三橫表示界限，把一塊塊的“田”分出來，因此“疆”字表示領土，然后拓展相關詞匯：北方的領土叫北疆、靠近大海邊界的領土叫海疆、靠近國界的邊遠領土叫邊疆、駐守在邊疆保衛國家的領土不被侵犯叫守疆。再順勢深化學生認知：高大挺拔“披綠裝”“守北疆”的樹木，不正像一個個不畏艱險守衛邊疆的戰士嗎？一個“疆”字的教學，不僅僅是識記字形，理解字義，還有對國家領土的說明，對守疆人的贊美，是不著痕跡的愛國教育。

中國長期以農立國。在古代，涌現出很多描寫農耕生活圖景的詩詞文章，也有很多贊頌農民質樸勤奮的詩篇。《田家四季歌》是描繪農民農事活動的歸類識字文，既寫出了農家人的辛勤，又表達了收獲的喜悅。在教學過程中，可以帶領學生回顧熟知的《憫農》，感受“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛后，強化學生對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的珍惜。在學習“夏季里，農事忙，采桑養蠶又插秧”句時拓展宋代翁卷《鄉村四月》中的“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插秧”。在學習“早起勤耕作，歸來帶月光”句時拓展詞語“早出晚歸”、“披星戴月”、拓展晉代陶淵明《？歸園田居·其三》中的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”。在品讀感悟中注入詞語、詩文積累，感受中華文明的源遠流長、博大精深，豐厚學生的語文素養。

4．積累運用，自主識字

教師要把識字教學運用到孩子們的生活中去，把識字課所學延伸到學生生活的方方面面，并鼓勵學生利用所學的識字方法來自主識字。例如學生基于在《動物兒歌》里學習到的形聲字識字法，在生活中進一步搜集形聲字，并且拓展形聲字家族來制作識字卡片。基于在《樹之歌》里學習到的偏旁識字法，繼續積累跟木字旁有關的生字，制作植物識字卡。學生還可以在日常生活中，通過積累生字，制作識字菜單。這樣的實踐既拓展孩子們的識字空間，也讓孩子們感受識字的快樂。

實踐證明，“思巧樂”識字課堂能激發學生的學習熱情，促進其自主學習，有助于學生良好心理素質的培養和良好學習品質的形成，有助于學生了解漢字文化，傳承漢字文化的精髓，樹立文化自信，構建自己的識字思維體系。總而言之，它提高了識字教學的育人功能，使識字教學能夠更好地發揮低年段語文教育主陣地的作用。

責任編輯 龍建剛