名教師工作室依托下的農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

目前，廣東省基礎(chǔ)教育階段的教師專業(yè)水平在城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間仍有不小的差距，這一差距在英語(yǔ)學(xué)科尤為凸顯，面對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的需求，筆者在前期3年的市級(jí)名教師工作室基礎(chǔ)上，依托省級(jí)名教師工作室繼續(xù)探索農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑，構(gòu)建了一個(gè)“不同區(qū)域間和不同學(xué)校間教師學(xué)習(xí)、研究的共同體”，打造成一個(gè)教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯、創(chuàng)新的搖籃以及輻射的中心，從而幫助農(nóng)村英語(yǔ)教師“增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，拓寬專業(yè)視野，提高教學(xué)水平”（教育部，2022）。本文綜合筆者6年的實(shí)踐，探討在名教師工作室依托下農(nóng)村英語(yǔ)教師理論與實(shí)踐雙向互促（Edge，2011）的專業(yè)發(fā)展路徑。

一、文獻(xiàn)共讀，夯實(shí)專業(yè)理論

""" 1.學(xué)術(shù)專著閱讀。農(nóng)村英語(yǔ)教師理論基礎(chǔ)較弱，筆者還加上課標(biāo)修訂專家編寫的課標(biāo)解讀叢書配套閱讀，幫助教師更好地內(nèi)化知識(shí)。近年，筆者推薦學(xué)員共讀武和平、武海霞編著的《外語(yǔ)教學(xué)方法與流派》這本書，反響非常好。農(nóng)村英語(yǔ)教師在一系列教學(xué)改革和教學(xué)方法面前容易隨波逐流，迷失自我，這本書為他們厘清了各個(gè)流派教學(xué)方法的特點(diǎn)和適用條件，提供了選擇特定教學(xué)方法的理論支持。教師們閱讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書時(shí)，進(jìn)展明顯不如其他書籍快速，但讀完一整本后紛紛表示對(duì)“大觀念”“教學(xué)評(píng)一體化”“逆向設(shè)計(jì)”“深度學(xué)習(xí)”等新理念有了更清晰的理解，這對(duì)實(shí)施單元整體教學(xué)尤為有用。命題技能是教師專業(yè)能力的一個(gè)重要方面，而農(nóng)村英語(yǔ)教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)普遍不高。筆者挑選了劉潤(rùn)清編著的《語(yǔ)言測(cè)試和它的方法》和李筱菊編著的《語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)》兩本國(guó)內(nèi)經(jīng)典測(cè)試著作，定為一個(gè)學(xué)期的同讀書目，在兩位大師手把手的指導(dǎo)下，本地越來(lái)越多農(nóng)村英語(yǔ)教師從“復(fù)制粘貼”走向“原創(chuàng)命題”，成為市、縣級(jí)聯(lián)考英語(yǔ)科命題骨干力量，并在市、縣原創(chuàng)命題比賽中大顯身手，命題水平得到廣泛認(rèn)可。

2.期刊文獻(xiàn)閱讀。筆者通過(guò)提高學(xué)員對(duì)學(xué)科教學(xué)方面重要學(xué)術(shù)期刊的關(guān)注度，關(guān)注學(xué)科教研動(dòng)態(tài)，汲取百家之長(zhǎng)。學(xué)員通過(guò)閱讀期刊并與自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行反思、分享交流，帶動(dòng)身邊越來(lái)越多教師參與其中，北京師范大學(xué)主辦的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、華東師范大學(xué)主辦的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、中國(guó)人民大學(xué)主辦的復(fù)印報(bào)刊《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主辦的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》四本期刊成為本區(qū)域英語(yǔ)教師當(dāng)之無(wú)愧的“理論導(dǎo)師”，教師們?cè)陂喿x分享會(huì)中不僅分享其中的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更熱烈探討如何將之“改良”以適合農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)。

二、名師引領(lǐng)，加速專業(yè)成長(zhǎng)

筆者每一次的工作室研修都有明確的主題，結(jié)合主題邀請(qǐng)學(xué)科專家、名教師為學(xué)員開設(shè)線下專題講座或參加線上主題講座，比如邀請(qǐng)華南師范大學(xué)黃麗燕教授開始教師命題專題講座，線上觀摩王初明教師“讀后續(xù)寫”教學(xué)專題講座，帶領(lǐng)學(xué)員觀摩學(xué)習(xí)市屬重點(diǎn)中學(xué)骨干教師示范課等，由于主題貼合農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)際需求，邀請(qǐng)的專家“對(duì)胃口”，學(xué)員多次反饋，研修活動(dòng)的效果比一般的教師培訓(xùn)好，實(shí)在、接地氣。當(dāng)教師不再是被動(dòng)接受培訓(xùn)，而是帶著教學(xué)困惑和強(qiáng)烈興趣去聆聽時(shí)，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

三、根植課堂，提升專業(yè)技能

1.課例研究。筆者所在工作室近年嘗試統(tǒng)籌規(guī)劃，每學(xué)期確定一個(gè)或兩個(gè)課例研究主題，由若干學(xué)員合作完成從研究主題、設(shè)計(jì)案例、觀摩教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋、改進(jìn)設(shè)計(jì)、再次實(shí)踐到提煉分享的閉環(huán)，促使工作室這個(gè)教研共同體相互合作，共同提高。有位學(xué)員反饋到：“參加一次工作室的課例研究比在學(xué)校聽一年公開課的收獲還大得多。”

2.同課異構(gòu)。同課異構(gòu)主要有三種形式：其一為個(gè)體同課多輪，即磨課，同一位教師針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行兩次或兩次以上的教學(xué)設(shè)計(jì)、展示、研討、改進(jìn)，這是開展課例研究常見的范式，也是農(nóng)村英語(yǔ)教師日常教學(xué)活動(dòng)中最常見的一種教研方法，名教師工作室依托團(tuán)隊(duì)資源，全過(guò)程參與、指導(dǎo)，打磨出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的公開課或競(jìng)賽課，對(duì)個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展作用是最直接的。同課異構(gòu)的第二種形式為兩人同課異構(gòu)，由兩位教師針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容從不同角度切入進(jìn)行建構(gòu)并展示，這是名教師工作室開展師徒結(jié)對(duì)和送教下鄉(xiāng)最常用的活動(dòng)方式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課的直觀展示和觀課教師的點(diǎn)評(píng)引起授課者和聽課者的認(rèn)知沖突，可以有力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第三種同課異構(gòu)方式為多人同課異構(gòu)，即三位或三位以上教師針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的課例展示，這是大型教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中最常見的形式，它不僅有個(gè)體同課多輪的優(yōu)點(diǎn)，而且拓展了教師的參與度，能最大程度地發(fā)揮教師的潛能，使授課者和聽課者都能從不同課堂的獨(dú)特性、差異性和靈活性中得到啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)全體教師素質(zhì)的提高（楊文嬌，2017）。

四、搭建平臺(tái)，支撐專業(yè)發(fā)展

1.利用社交媒體，促進(jìn)教師專業(yè)交流。在微信群中，筆者時(shí)常推送各種名家名師講座、名校教學(xué)開放直播、各級(jí)主題研討會(huì)等活動(dòng)介紹和觀看鏈接。相較與微信群，QQ群長(zhǎng)期保持文件的功能深受教師喜愛，工作室學(xué)員上過(guò)示范課、公開課后，及時(shí)將授課課件和教學(xué)設(shè)計(jì)分享到QQ群。教師們通過(guò)學(xué)習(xí)同行的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的交流、借鑒，推動(dòng)了教學(xué)理念的不斷更新。立足教師專業(yè)發(fā)展需求，筆者的工作室利用微信公眾號(hào)推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和資訊，推送深圳、中山等教育發(fā)達(dá)地區(qū)開發(fā)的微課資源供農(nóng)村英語(yǔ)教師參考使用，轉(zhuǎn)載名家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，刊登工作室學(xué)員的研修心得和優(yōu)秀生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等。

2.利用網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享。名教師工作室通過(guò)建設(shè)資源庫(kù)和工作室虛擬空間，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域力量，持續(xù)開發(fā)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依托網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建、共享，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村英語(yǔ)教師職后發(fā)展新生態(tài)。筆者主要依托省、市兩級(jí)工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享區(qū)域骨干教師優(yōu)質(zhì)課、競(jìng)賽課教學(xué)視頻、微課視頻、授課課件等教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)智慧和資源的區(qū)際、校際共享，廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的授課方法更新教學(xué)理念，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，開闊備課思路，改進(jìn)教學(xué)方法。

3.利用直播軟件，開展線上研修與交流。比如，2021年11月，第九屆全國(guó)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研討會(huì)由線下形式變更為線上，筆者馬上召集學(xué)員分組登錄騰訊會(huì)議收看并撰寫心得，不少學(xué)員在收聽了王薔教授等人的發(fā)言后對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有了更清晰的規(guī)劃；2022年4月，筆者的工作室學(xué)員相聚云端，認(rèn)真聆聽北京師范大學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社共同舉辦的“第五屆英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)”，其中的名師主題發(fā)言和課例展評(píng)受到工作室學(xué)員熱捧；2022年5月，工作室學(xué)員通過(guò)直播軟件收看由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社共同舉辦的“2022全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”，對(duì)獲取的學(xué)科教學(xué)新動(dòng)態(tài)新理念興奮不已，持續(xù)討論了幾天。

五、課題研究，邁向?qū)I(yè)實(shí)踐

課題研究是學(xué)科理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的重要途徑之一，是教師專業(yè)發(fā)展的助推器（郭穎，2021），但農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)更多停留在授課技能的提高，對(duì)課題研究興趣不高，部分教師有主持或參與縣級(jí)課題的經(jīng)歷但仍對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)不夠到位。有的教師認(rèn)為做教育科研就是上幾節(jié)課，而后寫篇文章；有部分教師從一些專家講座中總結(jié)出做課題研究就像科研人員做實(shí)驗(yàn)，需要有“讓人頭痛的”專業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)是否成功，太深?yuàn)W。

筆者先后申報(bào)了一項(xiàng)市級(jí)課題和兩項(xiàng)省級(jí)課題，讓學(xué)員先作為核心成員參與集體課題研究，結(jié)合所在學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題，分擔(dān)其中的部分研究任務(wù)，獲得課題主持人的指導(dǎo)并與課題組其他成員交流、研討，對(duì)課題研究的范式、方法、實(shí)施等有了比較清晰的認(rèn)識(shí)后再主持省級(jí)課題的一項(xiàng)子課題，輻射帶領(lǐng)更多教師參與課題研究，提高認(rèn)識(shí)，獲得專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

六、論文撰寫，凝練專業(yè)智慧

筆者在指導(dǎo)工作室學(xué)員的過(guò)程中，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題，基于真實(shí)問(wèn)題從文獻(xiàn)中尋找答案，再付諸實(shí)踐驗(yàn)證，最后總結(jié)提煉，才能避免膚淺。寫作能力是鍛煉出來(lái)的，農(nóng)村英語(yǔ)教師往往重實(shí)踐輕理論，寫作意識(shí)和寫作能力不強(qiáng)，筆者鼓勵(lì)他們遵循王初明教師“續(xù)論”理念：語(yǔ)言要模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造。從模仿核心期刊優(yōu)秀論文的結(jié)構(gòu)、寫作范式開始，學(xué)習(xí)論文的謀篇布局和語(yǔ)言表述，添加源于自身實(shí)踐和研究的實(shí)例，踏出論文寫作的關(guān)鍵一步，克服畏難心理，再經(jīng)過(guò)多次的修改和潤(rùn)色，形成個(gè)人成果。逐漸，教師們勇于、善于通過(guò)寫作表達(dá)個(gè)人主張，在教育教學(xué)理念與策略、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教育科學(xué)研究方法與實(shí)踐、教學(xué)案例研究與分析等方面形成獨(dú)特見解。

經(jīng)過(guò)筆者6年的實(shí)踐探索，工作室學(xué)員團(tuán)結(jié)互助，攜手共進(jìn)，在自我實(shí)現(xiàn)和輻射他人的過(guò)程中不斷增強(qiáng)職業(yè)幸福感和成就動(dòng)機(jī)，積累了專業(yè)知識(shí)、提升了教學(xué)能力和教育科研水平，實(shí)現(xiàn)各美其美、美美與共。工作室多人次獲得縣級(jí)以上教學(xué)榮譽(yù)稱號(hào)、市級(jí)以上教育科研成果獎(jiǎng)等，2023年，工作室學(xué)員中有5人被確定為市級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，2人被遴選為區(qū)（縣）英語(yǔ)學(xué)科教研員，1人被遴選為市級(jí)英語(yǔ)學(xué)科教研員。

責(zé)任編輯 邱 麗