單元主題統整下的學科閱讀實踐路徑探索

2022年，義務教育課程方案及學科課程標準正式發布，各學科課程標準對運用學科資源、掌握學科語言、開展學科閱讀提出新的要求，強調加強閱讀實踐，積累學習經驗，進而發展學科的思維方式與表達方式。如何在教學中實施學科閱讀？教師以教材為核心，基于統整理念，對單元主題、內容、目標、教學設計、閱讀資源、評價等進行整體分析，以整合、拓展教材中單元內容為突破口，以學生為閱讀主體，把分散的知識進行結構化設計與構建，從資源建設、課堂教學、環境營造、實踐活動四個方面開展實踐研究，著力探索其育人價值和實踐路徑。

一、以讀育人：單元主題下學科閱讀研究的背景及意義

隨著新課程改革的進一步推進，學科閱讀走進廣大教育者視野，在北京、江蘇等地區的部分學校已經開展了相關的理論和實踐研究。隨著新課標、新教材的實施，越來越多的教師認識到學科閱讀對促進學生全面發展的價值和意義。

其一，學科閱讀是實施國家教育方針的有力保障。近年來，國家高度重視教育改革，相繼出臺的一系列政策文件體現了對閱讀的重視，對學生閱讀能力的關注，對學科閱讀提出明確的要求和指導。強調通過學科閱讀這種重要的學習方式，充分發揮學科的育人功能，培養學生的學科核心素養和綜合能力，以實現國家人才培養的目標。

其二，學科閱讀是推進區域教育改革的重要舉措。2022年3月，筆者所在重慶市北碚區為促進“雙減”落地暨基礎教育高質量發展，推出“學科閱讀三年行動計劃”，通過探索“教與學”意義上的學科閱讀，落實立德樹人根本任務，實現新課標落地，提升課堂品質，促進育人方式變革，落實“雙減”政策和提高育人質量，全面提升學生綜合閱讀素養。

其三，學科閱讀能促進學生學習方式的有效轉變。學科閱讀是走進學科本質的最佳路徑，能幫助學生把握學科發展脈絡、了解關鍵問題突破的過程，形成學科思維、元認知。學科閱讀是在“雙減”背景下助力學生實現高質量學習、自主學習的基本路徑，是落實學科核心素養的重要方式。開展學科閱讀，通過閱讀來學習，幫助學生轉變傳統的學習方式，成為新課改背景下各學科學習的共同需求。

其四，學科閱讀在單元主題統整下實施最具有操作性。教師從單元整體視角出發，以教材為主，統整單元主題內容，整合拓展閱讀材料，豐富學生的資源范疇，開展閱讀實踐，與教師的教學融合度更高，具有可操作性，在教學中真正落實學科閱讀這一學習方式，助推學生核心素養的發展。

二、統整內容：單元主題下學科閱讀的實踐路徑

學科閱讀在實踐過程中面臨著諸多問題，比如如何確定不同學科的閱讀內容，如何分配學生校內外的閱讀時間，如何立足課堂教學，給予學生有效的閱讀指導，等等。筆者所在的重慶市北碚區華光小學自2021 年開展以單元主題統整下的學科閱讀實踐研究以來，各學科單元主題進行統整，以整合、拓展學科教材中單元內容為突破口，從資源建設、課堂教學、環境營造、實踐活動四個方面開展實踐研究，取得一定成效。

（一）開展資源庫建設——拓展閱讀資源

1. 梳理提煉學科教材閱讀資源

教材是學科課程標準的具體化體現，是學生學習的工具和載體。各學科教師首先以教材為藍本，以自然單元為單位，結合教材中單元的拓展閱讀、課后鏈接等閱讀板塊內容進行梳理、匯總，然后根據教學需要，課前布置學生完成閱讀教材的預習作業；課中讓學生充分閱讀教材后開展學習交流討論；課后結合教材練習題等開展閱讀指導。實踐證明，充分運用好教材中的閱讀資源，組織學生開展各項學習活動，能夠幫助學生構建結構化的學科知識和能力體系。

2. 精心推薦學科閱讀資源作為拓展

教材中的閱讀資源有限，補充推薦恰當的學科閱讀資源是非常必要的。一是以學科為單位，根據課程標準和教材、學生的年齡特點，精選推薦指導學科閱讀的經典名著，包括文學類、科學類、數學文化、藝術類、體育類、成長類等，以學校集中購買和學生分享交流相結合的方式，確保學生多學科閱讀書目的數量，指導學生開展整本書閱讀，拓展其視野，激發其學習興趣。二是從單元主題出發，精選能幫助學生有效開展課堂學習的補充材料，如語文推薦課文原著中的相關材料，或是與課文同類型的其他閱讀材料；數學推薦數學家的故事、數學歷史發展等方面的閱讀材料；英語推薦“Did's Day、Paper Cutting”《自然拼讀法》等視聽配音材料；科學推薦科學家的故事、科學小知識、小發明等方面的閱讀材料；音樂推薦樂曲、器樂等視聽材料，作為學生學科閱讀的有效補充。

（二）營造良好氛圍——打造閱讀場域

認知發展理論強調，良好的閱讀環境能為學生提供豐富的閱讀材料和適宜的閱讀挑戰，促進學生的認知發展和閱讀能力提升。教師和家長打造安靜、整潔、具有書香氣息的閱讀環境，能激發學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀學習。

一是利用校園環境，打造閱讀場。學校整合電子藏書、中小學數字圖書館等信息化資源平臺；充分利用校園開放式書吧、校園文化墻、書香閱讀社團等平臺，精心布置并開展閱讀實踐活動。學生在校園舒適的讀書場域中徜徉書海，開展閱讀活動，享受閱讀的快樂。二是整合班級資源，打造讀書角。每個班級建設自己的特色讀書角，通過學校閱覽室集中借閱和班級好書互換的方式，豐富班級讀書角的書籍，增加學生閱讀交流與互動，培養良好的閱讀習慣。三是帶動家長參與，打造家庭書柜。家長是孩子的第一任老師，通過親子閱讀、評選最美家庭書柜等活動，積極帶動家長營造良好的家庭閱讀氛圍，指導家長參與學生的閱讀活動，實現家校和諧共育。

（三）開展課例研究——指導閱讀策略

課堂是學生學習的主陣地。各學科以學科閱讀課例研究為載體，開展單元主題統整下的“上課”“說課”“評課”三課展示，從閱讀內容、閱讀方法、閱讀形式、閱讀環節安排等方面，積極探索有效開展單元主題統整下學科閱讀指導策略的研究，促進學生學科素養的形成。

1.基于學科教材及學科特點的閱讀策略指導

首先，抓好語文學科作為基礎學科的閱讀方法指導。語文學科的閱讀方法，對學生其他學科的學習起著重要的促進作用，學生在學習中掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等常用的閱讀方法。同時，在小學語文三至六年級的統編教材中，有層次、有梯度地編排了四個閱讀策略單元——預測、提問、閱讀要有一定的速度和有目的的閱讀，學生通過系統的學習和閱讀實踐，較為熟練地掌握閱讀方法，成為更加積極、主動的閱讀者，培養良好的閱讀習慣、提升閱讀理解能力和思維能力。

其次，抓好其他學科適合于本學科學習的閱讀方法指導。不同學科，其教材的編排方式、呈現內容也不一樣，學生閱讀的方法也不相同，需要學生學習適合本學科的閱讀方法。如數學學科，教材中常有情景圖片、公式符號、統計圖表等閱讀材料，需要學生學會觀察、思考、圖文閱讀等方法，從中提取關鍵信息進行整合、分析，最終解決問題。美術、音樂等藝術學科，需要學生通過學習欣賞作品、親身體驗等方法，提升藝術鑒賞力和表現力?？茖W學科，需要學生學習科學觀察、實驗探究等方法，從而培養科學觀念、探究實踐等核心素養。

2.基于學科閱讀開展的通用閱讀策略

首先，創設恰當的閱讀情境。新課標提出增強課程實施的情境性和實踐性的要求，以此促進學生學習方式的變革。以學生現有知識、經驗為基礎，創設與其生活相關的閱讀情境，讓學生主動積極地參與閱讀，構建自己的理解。如語文統編教材二年級集中識字“中國美食”一課，教師創設“國際友人到校訪問，定制一份具有中國特色美食的菜單”情境，讓學生在“確定菜單—購買食材—烹飪美食—品嘗美食—介紹美食”系列語文實踐活動中，輕松愉快地積累語言。道德與法治“學會合理消費”一課，在設計生日消費單環節時，教師給學生提供四種家庭消費情景閱讀材料——預支未來的家庭、較富裕的家庭、過度節儉的家庭、合理安排生活的家庭，讓學生在情境中明白“合理消費、按需消費，量入為出、精打細算”，感悟富裕不奢侈、貧困不摳門的生活哲理。

其次，選擇合適的閱讀材料。閱讀材料作為一種教學資源，對教學目標的達成起著非常重要的作用。教師應根據不同的目標，選擇適切的閱讀材料，安排到教學環節中，供學生閱讀學習。英語“China red”一課，教師以自編閱讀文本為載體開展教學，將中國紅豐富表象及內涵通過跟隨師生尋找中國紅的視角進行串聯、遞進，編寫了過春節、參觀紅十字醫院、參加學校升旗儀式三個場景文本，感悟中國紅代表的喜慶、關愛、信仰的豐富內涵，幫助學生從看到中國紅、感悟中國紅到理解中國紅，樹立為中國紅增光添彩的強烈信念。

最后，安排合理的閱讀環節。在課堂教學的不同環節合理安排學科閱讀，能幫助學生更加深入地理解學科知識，形成學科思維。如教師在執教三年級語文“火燒云”時，開課即鏈接《呼蘭河傳》中的選文導入，幫助學生初步建立與作者、文本的對話；結束時推薦《呼蘭河傳》中材料作為拓展閱讀，幫助學生進一步了解作者，與作者和文本進行深度對話，激發閱讀整本書的興趣。五年級科學“巖石的組成”一課，教師在課中兩次鏈接閱讀材料。第一次是通過閱讀和圖片認識各種各樣的礦物及特征，讓學生先對礦物有一個基本的了解；第二次是讓學生自己從資料中尋找觀察礦物的科學方法，學會像科學家一樣去觀察。閱讀不光讓學生掌握歸納科學的觀察及判斷方法，也讓學生了解到科學的觀察方法多種多樣，層層深入。

（四）開展層級實踐活動——提供閱讀展示平臺

建構主義學習理論認為，學習是一個主動建構知識的過程。閱讀實踐活動為學生提供了一個主動探索、建構知識的平臺。通過開展不同層面的學科閱讀系列活動，打造精品實踐活動，逐步形成機制，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。

1. 校級閱讀活動精品化

每學年上學期開展“漂流書香，以書會友”主題漂書活動，學生設計精美的漂書海報，將閑置在家的圖書“動”起來，以書會友，多讀書、讀好書，讓學生在閱讀中享受成長的幸福！每學年下學期則開展“妙語贊時代，經典潤人生”誦讀暨講故事比賽，學生讀中華經典，揚優秀文化；講數學故事，拓數學思維。每年5 月份開展的“Let's dub ！”英文趣配音活動，讓孩子在妙趣橫生的動畫世界里通過繪聲繪色的英文演繹，看世界、懂祖國，弘揚祖國傳統文化。

2. 班級讀書活動特色化

年級組將各學科的閱讀活動進行整合，在班級開展特色讀書活動，低年級讀童謠童詩、繪本故事，開展“我是誦讀小明星”評選；中年級讀寓言、神話故事，制作詩集，開展“我是故事大王”比賽；高年級整本書經典閱讀，開展“我是經典推薦人”活動。班級還開創“閱讀識字DIY”、班級詩集、故事大比拼等特色閱讀活動，孩子們每天開展閱讀半小時、閱讀采蜜、好書推薦、閱讀分享、班級詩刊、師生共讀、親子共讀等，極大地激發了閱讀熱情，培養了良好的閱讀習慣。

3. 書香家庭評比常態化

教師利用每學期大家訪、家長會、教學開放日等契機，指導家長開展親子閱讀；利用學校家長課堂、讀書節等平臺，開展親子故事會、閱讀成果展示等活動；定期采用“家庭自薦、班級推薦、學校表彰”的方式，開展書香家庭、最美小書架等評選活動。以“指導+ 激勵”的形式形成家校合力，為學生營造良好的家庭讀書氛圍，熏陶學生的審美情趣，豐厚其人文素養。

4. 學科閱讀研究課題化

以區級課題“單元主題下學科閱讀實踐研究”為抓手，以教研組為單位，聚焦“學科閱讀”申報校級小課題，開展行動研究，各學科組研究各有側重點。語文學科聚焦整本書閱讀教學策略，開展“導讀－促讀－展讀”閱讀教學實踐；數學學科以數學文化為切入口，以“教材為主，數學家故事、數學歷史等閱讀材料為輔”開展閱讀方法指導；英語學科以教材閱讀板塊內容進行閱讀方法策略的指導，以閱讀材料作為實踐練習，以推薦書目或視聽材料作為閱讀拓展，以閱讀專項競賽、英語趣配音活動等進行展示表彰；科學、音樂、美術等學科則以教材中的閱讀鏈接為起點，補充拓展相關閱讀材料，通過課堂教學、課外閱讀、校園科技節等形式培養孩子的閱讀意識與能力。

總體來說，以單元主題統整，以教材藍本補充閱讀內容，以課堂教學指導閱讀策略，以推薦書目拓展閱讀資源，以實踐活動檢驗閱讀效果，有效助力學生核心素養的提升。學生在閱讀中發現了學科魅力，享受了學習過程，逐漸形成可持續發展的能力；教師在實踐中更新了教育理念，轉變了教學方式，也提升了深化課程改革的能力。

本文系重慶市北碚區教育科學“十四五”規劃2022年度“五項工程”招標課題“單元主題下學科閱讀實踐研究”（課題號：BZ2022-4-116）的研究成果。

作者單位：重慶市北碚區華光小學