學為中心視域下小學數學教學策略探究

在學為中心視角下小學數學教學實踐中，教師應該將學生作為核心，圍繞學生對數學知識的學習需求，積極探索教學活動的改革創新，確保教學活動的開展能吸引學生目光，促進學生對數學知識主動學習和深度探索。唯有如此，在學為中心理念的指導下，數學教師才能對教學活動進行系統規劃，真正突出學生主體地位，創新各項教學活動，從而提升教學指導效果，使學生對數學知識的認識更加深刻。

一、分析學生基本學情，設定多層教學指導目標

在學為中心的教學視域下，小學數學教師需先深入分析學生的基本學情，包括學生的知識基礎、認知能力、學習興趣和學習習慣等，進而判斷學生的學習起點和潛在困難，從而設定多層次的教學指導目標，滿足不同學生的學習需求。在設定教學目標后，教師就可以引導學生對數學課程知識主動學習和深度探索，引發學生對課程知識的思考，使學生對小學數學課程知識形成全新理解和深刻認識。

例如，在小學數學“三角形的認識”教學中，教師可以開展小測驗了解學生對圖形的基本認識，特別是對邊、角等概念的理解程度。同時，觀察學生在日常生活中的圖形識別能力，以及他們對數學學習的興趣和態度。在判斷學生基本學情后，遵循學為中心的理念，教師可以探索多層次教學目標的設計，如將基礎目標設定為使學生能識別三角形，了解三角形的基本特征（如三條邊、三個角）；將進階目標設定為引導學生掌握三角形的分類（如按邊分：等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形；按角分：銳角三角形、直

角三角形、鈍角三角形），并能簡單說明分類依據；將拓展性目標設定為鼓勵學生探索三角形在現實生活中的應用，如建筑、橋梁等結構中的穩定性作用。在完成目標的設定后，教師在教學過程中還應引入動態化教學理念，即如果發現學生對三角形的分類理解較快，但對其在現實生活中的應用缺乏直觀認識，就可以以學生學習需求為中心，適當地增加一些實物模型或視頻資料，幫助學生建立更直觀的聯系。如此，數學教師遵循學為中心的思想，深度分析學生基本學情，促進教學活動優化設計，就能提高教學指導成效，使學生對數學課程知識深度學習和探索。

二、創設生動教學情境，激發學生學習主體意識

對于小學數學課堂教學活動而言，教師基于學為中心的指導對教學活動進行創新，創設生動教學情境，能凸顯學生主體地位，激活學生自主學習意識，使學生對數學課程知識深度學習和系統探索。在具體教學活動中，教師應根據教學內容，創設貼近學生生活、富有趣味性的教學情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。在創設教學情境后，教師也應鼓勵學生積極參與教學活動，通過動手操作、合作交流等方式，親身體驗數學知識的形成過程。同時，教師應及時給予學生正面的反饋和評價，增強學生的自信心和學習動力，引導學生對課程知識的思考和探究學習。

例如，在“三角形的認識”教學指導環節，教師要想凸顯學生的主體地位，就應該聯系學生的生活實際創設教學情境，在情境中注重激活學生對課程知識的主體學習意識。在吸引學生的目光并引導學生主動觀察、主動分析后，從激活學生主體意識的角度，教師在情境教學中可以采用小組合作的方式，讓學生動手制作不同類型的三角形模型，并嘗試測量它們的內角、邊長等，以探究三角形的性質。在交流環節，教師可以組織學生分享自己的發現，引導他們歸納總結出三角形的穩定性、內角和等性質。如此，教師積極創設生動的教學情境，并注重對學生實施積極的數學教學指導，能讓學生在實踐中感受到數學的魅力，增強他們的學習主體意識，從而使學生更加積極地投入到數學學習中，提高學生數學綜合學習效果，為學生深度學習和全面發展做出積極指引。

三、尊重學生學習差異，設計個性探究學習任務

對于小學數學課堂教學活動的改革創新而言，教師為了凸顯學生的主體地位，應充分認識到學生在學習風格、能力水平、興趣愛好等方面的差異，并尊重這些差異，然后根據學生的學習差異，設計具有層次性和選擇性的探究學習任務，讓每個學生都能在自己擅長的領域得到發展。在學生完成探究任務的過程中，教師應提供必要的指導和支持，幫助學生克服困難，完成學習任務。在此基礎上，教師引導學生參與深度任務探究，能強化學生綜合學習能力，保障學生對課程知識的理解更加深刻，切實提升學生對課程知識的整體學習成效。

例如，在“三角形的認識”教學指導環節，教師應注意到有的學生對圖形的直觀感知能力強，有的學生擅長邏輯推理，有的學生對三角形的實際應用感興趣，而有的學生則更關注三角形的數學性質。為此，教師應該探索多元化、個性化數學教學任務的設計，比如對于直觀感知能力強的學生，可以設計一些拼圖游戲，讓他們通過拼搭不同形狀的三角形來加深對三角形特征的理解；對于擅長邏輯推理的學生，可以提出一些關于三角形性質的問題，如為什么等邊三角形的三個角都相等？引導他們通過推理來解答；對于對三角形應用感興趣的學生，可以讓他們調查生活中三角形的應用實例，并嘗試解釋其原理；對于關注三角形數學性質的學生，可以提供一些相關的數學題目，如計算三角形的內角和等。具體任務體系如表1所示。在教師設計探究任務后，就可以組織學生之間圍繞探究任務內容進行交流，分析如何有效完成任務、如何在團隊合作的基礎上對任務內容進行系統探索，從而提升學生學習能力。值得一提的是，在學生完成探究任務時，教師應巡回指導，及時解答學生的疑問。對于遇到困難的學生，教師應給予鼓勵和幫助，確保學生能對課程知識高效化探究學習，進一步增強學生對數學課程知識的整體學習成效。

四、結束語

綜上所述，學為中心視域下的小學數學教學策略應圍繞學生的基本學情、學習興趣和學習差異展開，教師在教學活動中設定多層教學指導目標、創設生動教學情境和設計個性探究學習任務，可以激發學生的學習興趣和主體意識，促進他們的主動學習和全面發展。因此數學教師在教學改革實踐中，應重新審視學為中心理念的影響，不斷探索教學策略的優化設置，促進教學體系的科學構建，全面引領學生對數學課程知識的學習和探索。