核心素養培養目標下數學大單元教學實踐

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出在開展數學教學中，教師應積極探索課程內容的整合，構建單元內容整合教學體系，引發學生對數學知識的思考和探索，使學生能對單元內容形成全面系統的認識。鑒于此，新時期在小學數學大單元教學活動中，教師應該注重單元內容的重新整合和系統建構，提煉單元大概念，確保能圍繞核心大概念對學生實施針對性指導，從而促進學生對數學大單元內容深度學習。

一、核心素養目標下數學大單元教學實踐價值

其一，數學大單元教學實踐有助于促進學生全面發展。核心素養目標下的數學單元教學實踐，旨在通過整合學科內容，引導學生在深入學習和思考中全面發展。教師開展大單元教學活動的過程中，會重點關注學生的知識掌握，更重視學生的能力發展和品格培養。例如，在數學大單元教學中，教師往往會設計具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生進行深入探究和思考，從而培養學生的批判性思考、創新、協作和自我管理等核心素養，保障學生數學綜合素養和實踐探究能力得到不斷提升。

其二，數學大單元教學實踐有助于培養高階思維能力。教師在數學核心素養目標下開展大單元教學活動，能在大單元教學指導中設計具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生進行深入探究和思考，從而培養學生的高階思維能力。例如，在數學大單元教學實踐中，教師可以設計具有層次性和連貫性的教學內容，讓學生在解決問題的過程中鍛煉數學核心素養，同時教師還會鼓勵學生提出自己的問題，培養他們的質疑精神和批判性思想，促進學生邏輯思維、空間想象、數感等多方面能力不斷優化。

二、核心素養下小學數學大單元教學實踐措施

1.整合單元內容，提煉單元核心大概念

小學數學大單元教學中教師應注重整合單元內容，提煉單元核心大概念，并對教材內容進行深入研讀，理解每個知識點之間的內在聯系和邏輯關系，然后根據教學目標和學生的認知特點，對單元內容進行重新編排和組織，形成一個邏輯清晰、層次分明的知識框架。在此基礎上，教師可以提煉數學單元教學大概念，以核心大概念對單元內容進行高度概括和抽象分析，展現數學知識的本質屬性和內在聯系。教師探索大單元內容的整合和核心大概念的提煉，可以幫助學生把握單元學習的核心要點，引導他們進行深入思考和探究。

例如，在小學數學多邊形的面積大單元教學中，教師可從大單元整體教學視角，先組織學生回顧“面積”單元內容，然后對“多邊形的面積”單元內容進行整合，為大單元教學活動的開展奠定基礎。具體分析三年級下冊第五單元“面積”單元與五年級上冊第六單元“多邊形的面積”單元內容存在緊密關聯，在“面積”單元中，學生建立了面積的基本概念，掌握了長方形、正方形面積的計算方法，并理解了面積單位及其進率，為后續學習奠定了堅實基礎。進入“多邊形的面積”單元，教師將指導學生進一步探索平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積計算方法，引導學生掌握基本的計算公式，進而深入理解圖形間的關聯與轉化，培養空間想象與邏輯推理能力。在對大單元內容進行整合后，教師可以提煉大單元教學的核心概念，即“面積的計算方法及其應用”，強調從簡單到復雜圖形的面積計算技能的掌握；“圖形間的關聯與轉化”，側重于培養學生在解決面積問題時，能夠靈活運用圖形性質進行轉化與計算的能力。

2.解析基本學情，設定大單元教學目標

在小學數學大單元教學實踐中，教師應解析基本學情，設定大單元教學目標，引領大單元各項教學活動的設計和實施，使教學活動更加符合學生的認知特點和需求。在解析基本學情前，教師應該分析學生的知識基礎、認知特點、興趣愛好、學習態度等方面內容，深入了解學生的學習狀態，確保能更加準確地把握學生的學習起點和學習困難，為設定大單元教學目標提供有力支持。在設定大單元教學目標時，教師需遵循核心素養導向的原則，注重培養學生的關鍵能力和必備品格。

例如，在小學五年級上冊“多邊形的面積”教學中，教師可以先對基本學情進行解析，積極探索大單元教學目標的設定，引領單元各項教學活動創新實施。五年級學生已經掌握基本平面圖形的認識及長方形、正方形面積的計算，具備一定的空間觀念和邏輯推理能力，但對多邊形面積的計算及圖形間的轉化尚感陌生。基于此基本學情，教師可以嘗試設定大單元核心素養目標，即“深化空間觀念：基于多邊形面積的學習，進一步增強學生的空間想象與感知能力，能準確識別并描述多邊形的特征”“提升計算能力：熟練掌握平行四邊形、三角形、梯形及組合圖形的面積計算方法，能準確、高效地進行面積計算”“培養轉化思維：引導學生學會將復雜圖形轉化為簡單圖形進行計算，培養靈活運用數學知識解決實際問題的能力”“強化問題解決：解決不規則圖形面積等實際問題，提升學生的問題解決能力和數學應用能力”。在設定大單元教學目標后，教師就可以合理化組織開展各項教學活動，引發學生對課程知識的思考，全面提升學生數學整體學習能力。

3.圍繞單元大概念，設計連續探究任務

在小學數學大單元教學實踐中，教師圍繞單元大概念，設計連續探究任務，能增強大單元整體教學的連續性、系統性，引導學生深入思考和探究單元核心大概念，培養他們的數學思維能力和解決問題的能力。在具體教學實踐中，教師可以設計連續探究任務，要求教師深入理解單元大概念的本質屬性和內在聯系，將其轉化為具有探究性和連續性的學習任務。同時，任務的設計還需要注重層次性和遞進性，從簡單到復雜、從具體到抽象逐步推進，以幫助學生逐步構建完整的知識體系。

例如，在小學數學多邊形的面積大單元教學中，圍繞單元核心大概念，教師可以基于單元內容的整合設計結構性、連續性的探究學習任務，促進學生對大單元內容深度學習，從而增強學生學習體驗。在具體實施大單元教學指導過程中，教師可以設計如表1所示任務體系，以連續性、結構化的探究任務，促進學生對大單元內容深度學習，引發學生對課程知識逐層次思考，全面增強學生對大單元課程內容的理解能力。

三、結束語

綜上所述，在新課標指引下，基于核心素養目標的踐行，數學教師應該重點探索單元內容的系統整合，引發學生對課程知識的思考和探索，使學生能對課程知識深度探究，促進學生數學核心素養的培養，使學生數學自主學習能力得到進一步提升。