小學數學跨學科主題學習的設計與實踐

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中強調了跨學科主題學習的重要性，要求教師應以跨學科知識、主題學習形式、真實學科情境、復雜學習問題等，布置數學課堂活動。與單一學科教學相比，跨學科主題學習能夠用多學科知識、技能與方法等，輔助學生內化并遷移數學知識、技能，帶動學生綜合學習能力與核心素養的發展。但跨學科主題學習的設計與實踐并非一蹴而就，如何對接學生需求，確立符合數學育人目標的跨學科主題學習方向、方法等是每一位小學數學教師亟待思考并解決的問題。

一、剖析教材內容，設計跨學科主題

新課標背景下，單一的學科知識講解已然無法滿足小學生的認知與發展需求，所以教師要注重多學科內容的整合與實踐應用。跨學科主題學習能夠為學生提供接觸多學科知識與技能的途徑，此過程更有助于發展學生綜合學習能力，特別是對于小學數學而言。數學中包含諸多帶有抽象化特點的概念、公式等內容，而小學生處于直觀化思維階段，此類內容較容易導致學生出現思維障礙問題。跨學科主題學習能夠借助多學科知識、技能與方法，將數學課程以更為形象化的方式呈現。

以小學數學人教版三年級上冊“時、分、秒”一課為例。結合教材內容分析不難發現，本課需要學生在掌握“時、分、秒”基礎單位的情況下，了解具體的轉換規則，即1時=60分、1分=60秒，并學會基礎時間計算方法，嘗試將所學內容應用于實際生活。從學生學情層面來看，三年級學生已經在以往學習和成長中積累了一定的經驗，也儲備了一定量的數學知識，但仍處于直觀化思維向抽象化思維的過渡階段，面對靈活且多變的數學概念、公式內容常產生畏難心理，這就需要教師從跨學科主題學習層面，布置帶有實踐性、趣味性等多元化特點的主題。例如，教師可從數學與地理跨學科視角，確立“流逝的時間”主題學習活動。

具體來說：首先，引入地理中“地球自轉與公轉”相關知識，并展現地理模型，突出時間流逝與地球運動之間的關系；其次，導入數學概念內容，加深學生對時間單位的理解。此方式從數學與地理跨學科視角確立主題，以地理啟發學生好奇心理，增強其學習數學概念的興趣與熱情，也緩解其對于數學課程的畏難心理，更在無形之中調動其探索地球公轉，甚至是宇宙奧秘的積極性，為增強小學生綜合學習水平提供助力。

二、打造跨學科情境，提供驅動問題

新課標政策推進跨學科主題學習活動的實施，許多小學數學教師也逐漸意識到跨學科主題學習的重要性，嘗試融合多學科知識與技能，輔助學生理解數學知識。但結合實施效果而言并未達到理想狀態，因為部分教師只是簡單地將多學科知識疊加，并未注重學科內容之間的深度融合。此外，傳統小學數學跨學科主題學習依然以教師為主導，學生只能被動參與學習活動，直接影響跨學科學習實踐效果。情境特別指向學生所處的物理環境，也包含教師創設的氛圍空間，在情境的輔助下，更有助于帶動學生進入深度學習狀態，形成跨學科學習意識。同時，情境也能作為橋梁，有機聯系數學與科學、美術、體育等學科內容，在突出學生主體地位的前提下，為學生提供更多學習與實踐的契機。

具體而言，以小學數學五年級上冊“確定位置”一課為例，結合本課教學內容分析不難發現，需要學生建立起物體前后、左右、上下等方向概念；掌握辨認八個方向，如東北、西北、西南等技巧；能夠以第幾行、第幾列的形式對具體位置進行描述，形成良好的空間觀念。針對本課，教師可聯系校園場景，從如下幾個方向布置情境，并設計相關問題。如：首先，將跨學科主題學習確立為“設計校園路線”，同時，融合美術學科知識，要求學生繪制一幅精美的校園路線圖；其次，創設問題情境，如：新學期來臨之際，許多初期步入校園的小學生經常出現走錯路的情況，作為學校的一分子，請大家幫助他們設計一份簡易版的校園路線圖，要求路線簡潔、精準，并且標注出不同教室名稱、具體位置等。此情境聯系校園生活，也從側面提供學習問題，如：學生在跨學科主題學習中，需要對校園路線進行調查，思考如何描述校園標志性建筑物位置，如何使用卷尺、指南針等工具。同時，學生還需要借助美術技能，完成校園路線圖的繪制，進一步加深對數學“位置”概念的理解，體悟數學在生活中的應用方向。此過程均在無形之中強化學生跨學科學習體驗，也發展其學習思維與綜合素養，為帶動學生在數學與美術領域的協同發展提供助力。

三、聚焦跨學科方向，展開多元評價

評價是考察課堂教學效果最為有效的途徑之一，但傳統教學模式下，更多地以成果性評價為主導，常忽略學生學習過程，導致評價數據缺乏精準性，特別對于跨學科主題學習而言，小學數學跨學科主題學習不僅涵蓋數學知識，也涉及到其他學科內容、技能的應用。

在跨學科主題學習背景下，教師應從多元化的角度落實評價，檢驗學生對知識的理解和掌握程度，考查其跨學科學習思維與能力，以此確保評價貫穿于小學數學教與學的全過程，為優化下階段課堂活動提供數據支持。

以小學數學五年級上冊“多邊形的面積”一課為例，結合本課教學重點分析，需要學生在了解三角形、梯形和平行四邊形面積計算公式的基礎上，在跨學科主題學習中，形成推理意識、空間觀念與運算能力。為全面落實評價，教師可確立“測量校園綠地面積”跨學科主題學習活動，將勞動、科學與數學知識融為一體，引導學生結合跨學科內容與技能，實地觀察、測量校園綠地情況，并求出綠地的具體面積。在實踐結束后，教師可從如下幾個方向展開評價：首先，引入學生自評環節，引導學生以思維導圖的形式匯總本課學習重點，并回顧跨學科主題學習過程，分享自己遇到的阻礙問題，講述解決問題的方法，以此積累跨學科學習經驗；其次，開展生生互評活動，組織學生之間根據對方在跨學科主題學習中的表現進行點評，包括“是否積極與其他同學進行互動”“是否能夠結合本課所學準確收集材料”“是否能夠全方位表達并展示自己的主題學習成果”等，指出優勢和不足并提出自己的學習建議；最后，落實教師評價，由教師從成果性評價的視角點評每位學生表現，包括“學生是否充分應用科學、勞動與數學知識”“學生是否獲得跨學科學習思維與能力”等，以此形成更完整的評價數據，為下階段小學數學跨學科主題學習活動的精準實施提供支持。此評價貫穿于主題學習的全過程，能綜合檢驗學生學情，更能帶領學生加入到評價過程中，使其進一步了解自身優勢和薄弱環節，從而明確下階段學習實踐方向。

四、結束語

總而言之，數學屬于小學教育體系的重要組成部分，但數學教學實踐并非一蹴而就，如何帶領學生進一步理解相關概念與公式，掌握數學實踐技能是需要思考的問題。

跨學科主題學習為學生提供多學科融合實踐契機，在其他學科知識與技能的輔助下，學生可進一步領悟數學思想與概念，掌握更多的數學學習方法。為此，教師應做好小學數學跨學科主題學習的設計，并從設計跨學科主題、打造跨學科情境、展開多元評價等方向展開實踐，以此構建完整的小學數學跨學科主題學習體系，為帶動小學生在數學學習領域的發展奠定基礎。