小組合作學習在小學高年級數學教學中的實踐

隨著新課程改革的不斷深化，小組合作學習作為一種行之有效的教學模式，在小學數學教學中發揮著越來越重要的作用。特別是在高年級數學教學中，隨著知識內容的深入和難度的提升，如分數運算、幾何圖形、統計圖表等較為抽象的概念，更需要通過小組合作的方式激發學生的學習興趣，培養其獨立思考和協作能力。本文將結合人教版教材實例，探索切實可行的小組合作學習實踐策略。

一、小學數學教學中開展小組合作學習的必要性

小組合作學習符合高年級學生的認知發展特點和學習需求。皮亞杰認知發展理論指出，小學高年級學生正處于具體運算向形式運算過渡的關鍵期，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維發展。在這一階段，學生更傾向于通過同伴交往獲取知識、表達觀點。小組合作學習為學生提供了互動交流的平臺，使其在思維碰撞中加深對數學概念的理解和運用。

小組合作學習有助于培養學生的數學核心素養。《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調數學抽象、邏輯推理、數學建模和數學運算等核心素養的培養。在合作學習過程中，學生需要借助語言表達自己的思維過程，傾聽他人觀點，這不僅鍛煉了數學交流能力，還培養了批判性思維。

小組合作學習能顯著提高課堂教學效率和學習積極性。傳統的“滿堂灌”教學模式容易使學生產生厭學情緒，特別是對于較難的知識點，如圓柱與圓錐、負數等概念。而在小組合作中，學習能力較強的學生可在幫助他人的過程中鞏固知識，學習困難的學生則能在同伴幫助下克服學習障礙，形成良性互助循環。

二、小組合作學習在小學高年級數學教學中的具體實踐策略

1.科學設計分組模式

分組模式的科學性直接影響合作學習的成效。首要原則是堅持異質性分組，即根據學生的學習能力、思維方式、性格特征等多個維度進行合理搭配。具體而言，教師可將數學學習能力較強、思維敏捷的學生與基礎相對薄弱的學生組合；同時考慮性格互補，將活躍外向的學生與內向謹慎的學生搭配，以促進組內成員的良性互動。

其次是嚴格控制小組規模，實踐證明4～6人的小組最為理想。規模過大容易導致部分學生游離于學習活動之外，產生“搭便車”現象；過小的規模則難以形成充分的思維碰撞和觀點交流。適度的組規模既能確保每位成員都能得到參與和表達的機會，又能維持組內討論的活躍度和多樣性。

再次是實施組長輪換制度。定期更換小組組長不僅能避免固化的權力結構，也能為每位學生提供鍛煉領導才能的機會。組長輪換的周期可根據教學單元或月份來確定，但要注意在交接過程中做好經驗傳遞和工作銜接。

最后是明確分工機制。除組長外，設置材料員負責準備學習用具，記錄員整理討論成果，報告員進行成果展示等職責分工。通過明確的崗位職責，提高小組活動的組織效率，培養學生的責任意識和團隊協作能力。

2.優化課堂教學環節

在小組合作學習中，教學環節的設計是將理論轉化為實踐的關鍵。教師需要精心設計任務驅動、展示交流和指導總結三個基本環節，使其形成一個完整的教學鏈條。這既符合學生的認知規律，也能充分發揮小組合作的優勢。

以“圓”的教學為例，在任務驅動式探究環節，教師可設計這樣的問題：生活中有許多圓形物體，它們的周長和直徑之間會有什么關系呢？并為各小組準備不同大小的圓形物體，如圓形紙片、光盤等，以及皮尺、直尺等測量工具。指導學生在組內分工：一名學生負責固定圓形物體，一名學生用皮尺沿著物體的圓周測量，一名學生用直尺測量直徑，一名學生負責記錄數據。

在小組展示與交流環節，可引導各小組圍繞準確得到測量數據的方法展開討論。當小組代表展示數據表格時，其他小組的質疑和補充往往能帶來意想不到的收獲。例如，某組測量了三個圓形物體，用周長除以直徑，得到的結果分別是3.13，3.15，3.12。這時其他小組可能會提出：為什么測量的數據這么接近？這種良性的互動既能促進思維的深入，又能培養學生的質疑精神。

測量過程中，如果教師發現某些小組的數據誤差較大，可適時引導學生反思：測量周長時皮尺是否繃緊？是否嚴格沿著圓周測量？幫助學生逐步認識到規范操作的重要性。最后，在總結時，引導全班對各組數據進行分析，從而自然引入圓周率的概念，推導出圓周長公式。

3.創新合作學習方式

針對小學高年級數學學科特點和知識內容的不同，教師需要靈活運用多種合作模式，使課堂教學更具針對性和實效性。在實踐中，主要可采用“問題解決”“探究發現”和“互幫互學”三種合作模式。

在“問題解決”型合作中，教師可設計一些開放性的實踐問題。例如，在“百分數”單元教學中，可讓各小組收集超市商品的折扣信息，計算不同折扣下的實際支付金額。小組成員需共同研究“買一贈一”與“五折優惠”哪種方式更劃算，通過實際計算和比較分析得出結論。

在“探究發現”型合作中，教師應重點培養學生的數學思維和創新能力。例如，在教學“圖形的運動”時，可為每個小組準備幾何圖形卡片，讓學生通過實際操作探索圖形平移、旋轉后的特點。小組成員輪流嘗試不同的變換方式，共同發現圖形運動的規律，組員要認真記錄每次嘗試的結果，并用自己的語言描述變化特點，最后歸納總結出完整的規律。

“互幫互學”型合作特別適用于技能訓練和知識鞏固環節。例如，在學習“分數四則運算”等需要大量練習的內容時，小組成員可互相出題，輪流講解解題思路。一些學生會創造性地設計“數學接龍”游戲，前一個學生出的答案作為后一個學生題目的條件；有的小組還會將錯題集中討論，共同分析易錯點。學習能力較強的學生在講解過程中往往能發現知識之間的聯系，而學習有困難的學生則能在輕松的氛圍中克服學習障礙。

4.建立有效評價機制

小組合作學習中的評價不僅要關注學習結果，還要重視學習過程；不僅要有教師的專業判斷，也要重視學生的自評與互評。在小學高年級數學教學中，教師可通過過程性評價與終結性評價相結合，教師評價與小組互評相結合的方式，構建多元化的評價體系。

在過程性評價方面，教師可設計觀察記錄表，記錄每個小組的合作狀況。例如，在小組討論時，重點關注成員是否積極參與、是否能提出有價值的見解、是否認真傾聽他人意見等。在終結性評價方面，除了考查學生對知識的掌握程度，還要評價學生在合作學習中表現出的數學核心素養。教師可設計一些需要小組協作完成的實踐性作業，如測量校園建筑物高度、設計班級文具采購方案等，以這些綜合性任務考查學生運用數學知識解決實際問題的能力。

在小組互評環節，可讓學生參與制定評價標準。例如，共同商討“優秀小組”的評選標準：是否能高效完成學習任務、組員之間是否善于配合、成果展示是否清晰有條理等。在日常學習中，教師應組織小組之間相互評價、相互學習，形成良性競爭，并每周評選一次“進步小組”，激勵后進小組奮起直追。

三、結束語

小組合作學習作為一種富有成效的教學模式，在小學高年級數學教學中發揮著重要作用。隨著新課程改革的深入推進，小組合作學習還將不斷發展完善。教師要在教學實踐中不斷總結經驗、創新方法，讓這種教學模式有效地服務于學生的全面發展，為培養具有數學思維和創新能力的新時代人才作出貢獻。