新課標下小學數學教學中問題串的運用

新課標背景下，教師將問題串應用于小學數學教學過程，根據新課標要求、結合教學情境、圍繞實踐探究、立足學生主體設計問題串，著力于優化教學過程、營造良好的教學氛圍，通過提問的方式促進學生積極掌握學習要點，促進學生逐層理解課程知識，使學生真正理解課程內容，應用課程知識解決實際問題。

一、圍繞課標要求設計問題串，對應教學要求

教師根據課程內容尋找新課標的要求，并圍繞新課標的具體要求設計問題串，借此保證教學過程對應教學要求，也有利于達到提升教學質量的目的，從而真正形成符合新課標具體要求的教學流程。

二、結合教學情境設計問題串，營造教學氛圍

教師尋找課程內容與實際生活之間的聯系，結合具體生活情境設置問題串，促進學生通過解決實際生活情境問題深入理解課程知識，由此營造積極的教學氛圍，有利于保證學生愿意積極加入學習過程中。

對于青島版五年級上冊第三單元“游三峽——小數除法”第一部分的情境內容，教師分析課程內容：除數是小數、被除數是整數的小數除法。借此創設生活情境：2003年6月1日，三峽大壩正式蓄水，蓄水3天水位上升了9.84米，三峽5級船閘全長6.4千米，游船通過需要2.5小時。教師根據生活情境提出第一個問題：根據條件，可以提出什么問題呢？學生提出問題：水位平均每天上升多少米？平均每級船閘長多少千米？教師提出第二個問題：結合已知條件，如何計算提出的問題呢？學生再次梳理題目條件，對于“水位平均每天上升多少米？”的問題，選擇應用“蓄水3天水位上升了9.84米”的條件，列出算式9.84÷3。教師提出第三個問題：我們已經學過了小數乘法的計算法則，如何計算小數除法呢？學生分析計算過程，得到兩種計算方法：一種方法，將9.84米轉變為984厘米，984÷3=328（厘米），再將328厘米轉變為3.28米，由此得到水位平均每天上升3.28米的答案；另一種方法，利用小數乘法的計算法則，也可以先列出算式984÷3=328，9.84有兩位小數，說明9.84÷3的答案有兩位小數，從而得到9.84÷3=3.28（米）。

三、基于實踐探究設計問題串，豐富教學過程

教師基于小學階段學生的學習特點，組織實踐探究活動，并基于實踐探究活動設計問題串，引領學生通過分析問題逐步掌握、理解課程知識，致力于豐富教學過程，有利于給予學生良好的學習體驗。

根據青島版五年級上冊第三單元“游三峽——小數除法”第三部分的內容，教師分析五年級學生的學習特點：學生已經掌握了大量的基礎知識，可以更加熟練掌握基礎知識和技能，能夠更好地理解和應用課程知識，逐漸對學習知識和技能產生濃厚興趣，愿意主動、積極探索知識和技能，學習態度逐漸成熟，可以自覺完成學習任務。教師可以組織實踐探究活動，引領4～6名學生為一個小組，促進學生模擬情境、分析問題，具體情境內容是：在三峽大壩附近，有一家土特產專賣店，一位顧客買了一盒臘肉，共有8塊，花了97元，另一位顧客買了6盒茶葉，共花了350元。教師一邊促進學生模擬情境，一邊提出問題。在第一位顧客買走臘肉之后，教師提出第一個問題：根據該情境，可以提出什么問題？學生結合具體情境，提出問題：平均每塊臘肉多少錢？并列出97÷8的算式，用豎式進行計算，得到12.125的答案。教師適時引出計算方法：計算錢數時，通常保留兩位小數或一位小數，表示精確到分或角，一般情況下，用四舍五入法求出商的近似值。學生按照將結果保留兩位小數的規則進行計算，得到答案：97÷8≈12.13（元）。繼續演繹情境：另一位顧客買了6盒茶葉，共花了350元，教師借此提出第二個問題：平均每盒茶葉多少錢？學生列出算式350÷6，得到58.333…的答案，將結果保留兩位小數，用四舍五入法求出商的近似值，得到答案350÷6≈58.33（元）。教師提出第三個問題：對于12.125和58.333…兩個數，有什么不同之處呢？學生分析發現350÷6時余數總是重復出現“2”、商的小數部分總是重復出現“3”。教師借此引出有限小數、無限小數、循環小數的概念。小數部分的位數是有限小數，叫作有限小數，如12.125等；小數部分的位數是無限的小數，叫作無限小數，當小數部分從某一位起，一個數字或幾個數字依次不斷地重復出現，這樣的小數叫作循環小數，如58.333…等。

四、立足學生主體設計問題串，實現教學分層

教師根據學生的實際學習情況設計問題串，對于學習能力較強的學生，提出較難的問題，對于學習能力較弱的學生，提出較簡單的問題，促進學生逐步分析問題，保證學生可以實現個性化學習，也有利于實現教學分層。

圍繞青島版五年級上冊第四單元“走進動物園——簡易方程”第一部分的內容，五年級的學生已經有了一定的分析問題和解決問題的能力，抽象邏輯思維能力也得到了一定的發展，但簡易方程的內容比較抽象且枯燥，而且用字母表示數與學生的學習認知和習慣不同，因此，該內容對學生是一個挑戰。基于此，教師根據情境設計層次化的問題串，例如，已知一只熊貓一次需要喂一碗米粉，用天平為米粉稱重，盛米粉的碗重20克。首先，提出簡單問題：用天平進行研究，如果將盛滿米粉的碗放在左邊，將砝碼放在右邊，兩邊平衡說明什么？左邊重說明什么？學生分析問題，結合生活經驗，探究問題，天平兩邊平衡說明盛滿米粉的碗的質量等于砝碼的質量，左邊重說明盛滿米粉的碗的質量大于砝碼的質量。其次，提出較難的問題：若盛滿米粉的碗放在天平左邊，將50克砝碼放在天平右邊，天平平衡，如何列出等式呢？學生繼續深入分析，得到等式：盛滿米粉的碗=50克。最后，提出最難的問題：若米粉的質量是x克，將50克砝碼放在天平右邊，天平平衡，如何用字母和數表示？學生深入探究，得到等式：20+x=50。學生以此可以形成用字母表示數的意識。

總而言之，教師將問題串應用于小學數學教學過程，促進學生積極分析、探究問題，使學生成為課堂主體，鍛煉學生的自主理解能力，由此調動學生的學習積極性。