依托游戲化課堂，培養小學生邏輯推理能力的策略研究

新課標提出小學生核心素養的培養要求，而邏輯推理既屬于核心素養的重要組成部分，又是推進學生于數學領域長久發展的基礎能力。數學游戲化課堂主要指利用帶有娛樂性質的數學游戲呈現數學問題，在簡化數學問題難度的同時，順應小學生“愛玩”的天性，引導學生在游戲中娛樂，在游戲中獲得數學知識的能力，并逐步發展數學思維、邏輯推理能力，為學生在數學領域的發展奠定基礎。對于數學教育而言，游戲化課堂優勢不言而喻，為此，本文針對如何構建小學數學游戲化課堂展開研究，分析在游戲化課堂下，強化學生邏輯推理能力的方法，望本文研究能夠為數學教育活動的順利開展，為小學生邏輯推理水平的穩步提升提供助力。

一、融合數學游戲特點，提升思維積極性

小學階段所開展的數學教育基本特征在于“寓教于樂”。小學屬于系統學習數學知識的初級階段，雖然在以往成長過程中，許多學生大多接觸過數學知識，但針對其公式、算法等內容，并未進行系統學習，對其難易程度的了解不夠深刻。數學游戲帶有數學知識特點，也呈現一種游戲的趣味性特點，結合游戲活動展現數學原理，能培養學生數學學習意識和應用意識，促進學生結合數學知識解決實際問題。

如教師在開展“分數的四則混合運算”課程教學期間，教師可設置以“超級投籃高手”為主題的游戲活動，并向學生發布游戲規則。實踐過程中，教師可向學生展示籃球圖片，并在圖片上方設置數學問題，要求每位學生在完成問題的準確計算后，方可判定為投籃成功。同時，根據學生計算時間，評定學生“投籃”分數，如“3分”“2分”和“1分”，最終根據學生獲得的“投籃”總分數，決定哪位同學能夠榮獲“超級投籃高手”的稱號。為避免因問題難度過大，而影響學生游戲體驗，教師可將游戲設置為三個關卡，第一個關卡可提供相對簡單的計算題，保障每位學生均可通過計算獲得一定分數。第二關可進行難度上的調整，要求涉及一些運算律知識點。第三關可進行難度的再次提升，設置幾種帶有分數和小數的計算題，以此深化學生對分數和小數運算技巧的掌握。此方式打破學生傳統學習方法，三個關卡更是照顧到不同階段學生學習狀態。有的學生可能在以往學習中缺乏學習信心，并且于課上的存在感相對較低，而第一關關卡問題難度較低，可保障他們可獲得分數，極大程度上增強學習熱情。隨著闖關的逐步深入，難度也隨之提升，更達到啟發學生數學思維、激勵學生自我挑戰的目的，真正在提高學生思維積極性的同時，促進學生學習熱情的穩步提高，為接下來游戲化教學活動的開展奠定堅實基礎。

二、結合實踐類游戲，強化邏輯推理水平

1.基于探索實踐，形成推理操作

開展小學數學教育的根本意義在于，幫助學生掌握數學知識，并利用數學知識解決生活問題。小學屬于數學教育的初期階段，此階段主要為幫助學生打好數學基礎，推動其未來在數學領域的成長。為實現學生對課上所學知識的靈活化運用，教師除確立以培養學生邏輯推理能力為主的教學目標外，還需根據小學生學習特點，制定游戲化實踐活動，一方面結合游戲元素調動學生學習興趣，另一方面引導學生在實踐中總結經驗，并逐步發現、探究乃至解決問題，促進學生邏輯思維水平的提高，實現對現有所學知識的靈活化運用。

如在開展“面積”一課教學期間，大多會涉及關于“長方形面積”的計算，針對于此，教師可采用邏輯推理的方式，結合相關材料開展實踐類游戲，引導學生在游戲中思考，以此達到小學數學游戲化教學的效果。首先，教師可為學生準備以下材料，如學生卡、透明方格紙（方格的邊長均為1）、紙板、尺等。其次，發布游戲任務，要求學生以同桌為單位，結合已有材料完成學生卡面積的推算。完成以上操作后，教師引導學生將學生卡和透明方格紙重疊，保證兩張卡片處于兩邊對齊的狀態下，逐一統計出兩張卡片重合后，共有多少個小方格，以此逐步完成學生卡面積的推算。通過實踐操作，學生很快便得出15的數，由此了解學生卡面積為15。此時，教師便可進行數學知識點延伸，鼓勵學生之間互相學習與討論，完成長方形面積計算公式的推導。最后，開展知識點總結。

開展數學游戲的意義在于，在提高學生學習興趣的基礎上，鞏固學生對知識點的記憶，實現知識的靈活化運用，同時，有針對性地發展學生邏輯推理能力。因此，在游戲結束前，教師還需引導學生回顧游戲過程并進行總結，學生卡的長邊和短邊由5個小方格的邊和3個小方格的邊組成，由此可總結出，5即為學生卡的長，3即為學生卡的寬。通過上述環節的操作，可掌握學生卡面積為15，由此分析出，長×寬=長方形的面積。此種游戲類實踐活動，不僅激發學生學習興趣，更提高其探究欲望。實踐操作背景下，學生邏輯推理能力也得到有效開發，推理思維也更易在無形之中形成。

2.基于新課教學，達成邏輯培養

數學知識涉及諸多難點和重點，尤其在新課教學階段，學生較容易因新課知識難度過大，而產生思維混淆甚至厭學的情況。將游戲元素結合到重難點知識教學中，不僅能夠幫助學生更好且更快地理解數學重難點內容，更能促進其高效完成課上學習活動，使其逐步養成良好的邏輯思維習慣。為此，教師有必要將游戲與新課程教學相融合，以此增強數學知識的趣味性，在調動學生學習積極性的基礎上，激發學生求知欲望。

如在開展“平行四邊形的面積”一課教學期間，為幫助學生盡快進入深度學習狀態，教師可自主設計“數學猜想”活動，具體如下：第一，提出猜想任務，等底等高的平行四邊形和長方形之間存在哪些聯系；第二，在學生形成自我結論后，組織學生以小組為單位，互相驗證對方猜想的結論是否正確。為使學生更直觀地感受到平行四邊形和長方形特點，在驗證過程中，教師可為學生準備幾個等底等高的長方形和平行四邊形卡片，而后引導學生對卡片進一步裁剪和拼接，并總結出重合長方形和平行四邊形的方法。通過實踐操作，學生可自主發現，無論以何角度進行兩邊擺放，均會出現多出兩個三角形的問題。通過討論也最終得出，可裁剪出多余的三角形，并將其與中間的長方形拼接為一體，再結合割補的方式將平行四邊形以長方形的方式呈現，最后將其與原有的長方形重合。在完成上述操作步驟后，教師可提出延展類問題，如“割補后圖形面積是否出現變化？”“拼接前后的圖形之間是否存在聯系？”等，以此引導學生自主針對平行四邊形知識點展開推理研究，并逐步獲得平行四邊形的面積公式“S=ah”。此方式改變以往教學方法，真正以學生為主體，結合數學實踐類活動完成新課教學。同時，學生在實踐類游戲中，也掌握邏輯推理方法、形成邏輯推理思維，通過提出猜想和驗證推理的方式，進一步實現數學學習水平的穩步提高。

三、結束語

總而言之，游戲化課堂具有明顯教學優勢，尤其對于帶有抽象化特點的數學學科而言，將游戲元素融合到數學教育中，不僅可進一步達成數學教育目標，還有助于小學生邏輯推理能力的培養。為此，教師應從激發學生學習興趣著手，結合趣味性游戲活動，調動學生學習積極性。同時，結合游戲帶有的推理性特點，啟發學生思維，鍛煉學生思維深刻性，使學生能夠逐步養成正確的邏輯推理習慣。