融合新聞傳播模式下思政教育實踐的創新發展研究

［摘要］文章闡述了融合新聞的內涵，探討了其在新聞生產、內容呈現和傳播渠道等方面的深度交織和全方位融合特性，以及融合新聞傳播的即時性和交互性等特點。文章分析了融合新聞傳播模式對思政教育實踐在教育資源等方面的影響，并提出了融合新聞傳播模式下思政教育實踐的創新發展策略，以期推動思政教育在融合新聞傳播環境下的高質量發展。

［關鍵詞］融合新聞傳播模式；思政教育實踐；創新發展

在信息傳播技術快速發展的時代背景下，融合新聞傳播模式應運而生，對傳統新聞業產生了深遠影響。這一模式的出現為思政教育實踐帶來了新的機遇與挑戰，如何在融合新聞傳播模式下實現思政教育實踐的創新發展，成為教育領域和新聞傳播領域共同關注的重要課題。

一、融合新聞的內涵及其傳播的特點

（一）融合新聞的內涵

融合新聞是對傳統新聞業的一次重構，它是多種媒介在新聞生產、內容呈現、傳播渠道等方面的深度交織。在新聞生產環節，不同類型的媒體記者、編輯團隊通過協同合作，打破了過去各自為政的局面。報社記者、電視臺攝像師、網絡新媒體編輯可以參與同一個新聞選題的策劃。在內容呈現層面，融合新聞將文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式融合在一起，這種融合并非簡單的元素堆砌，而是依據新聞主題與受眾理解邏輯進行的精心編排。在傳播渠道上，融合新聞整合了傳統的報紙、廣播、電視以及網站、社交媒體、移動新聞客戶端等，一條新聞可以在多種渠道上同時發布，實現了傳播效果的最大化［1］。

（二）融合新聞傳播的特點

融合新聞傳播模式下，媒介融合是全方位的。在組織結構上，傳統媒體與新媒體之間相互滲透、融合，形成了新的新聞生產架構。而內容的融合則更為深入，多種形式的素材相互融合、相互補充，形成一個完整的新聞敘事體系。這種融合打破了傳統媒介之間的界限，使新聞在形式和內容呈現上更加豐富多樣，具有層次感。

融合新聞傳播具有極強的即時性，借助互聯網和移動技術，新聞事件一旦發生，消息可以迅速傳播。同時，融合新聞傳播還具有交互性，受眾能夠通過評論、分享、在線投票等方式參與到新聞傳播過程中。這種交互性不僅改變了新聞的傳播路徑，還使受眾成為新聞傳播的一部分，同時新聞生產者可以根據受眾的反饋及時調整后續報道，構建了一個動態的新聞傳播環境［2］。

二、融合新聞傳播模式對思政教育實踐的影響

（一）教育資源拓展與整合層面

在教育資源拓展與整合層面，融合新聞傳播模式為思政教育帶來了深刻變革。融合新聞所包含的內容極為豐富，在社會時事方面，從國內的民生政策調整到國際上發生的重大事件，都蘊含著豐富的思政教育元素，在文化現象方面，無論是傳統文化，還是新興潮流文化，都是重要的思政教育資源，在國際動態中，國際組織間的合作與競爭、不同國家的發展戰略等，都為思政教育提供了獨特視角［3］。

這些豐富的新聞資源，經過專業篩選與精心加工，能轉化為思政教育的生動素材。同時，融合新聞將不同來源的新聞、不同形式的新聞等進行整合，提升了思政教育內容的豐富性與多元性。

（二）教育時空維度的突破

在時間維度方面，融合新聞傳播重塑了思政教育的時間格局。傳統思政教育被禁錮在固定的課時框架內，其時間安排具有很強的規律性和局限性。而融合新聞則突破了這一限制，其具有實時更新的特征，使思政教育能夠在任意時間點展開。例如，在突發重大國際事件時，融合新聞能第一時間呈現相關情況。融合新聞所展現的國際合作精神、人道主義價值、國家主權意識等思政教育元素能即刻被納入教育素材。這種及時性讓思政教育不再是按部就班的課程安排，而是能根據時事動態靈活調整。

從空間維度來看，網絡新聞平臺為思政教育開辟了廣闊的空間。以往，思政教育主要在教室、校園這些實體空間開展，受眾范圍有限。如今，線上虛擬空間成為思政教育的新陣地。無論是繁華都市中的學生，還是偏遠鄉村的學子，只要接入網絡，就能突破地域限制，獲取思政教育內容。像一些在線新聞網站、網絡思政課程平臺等，為不同地域的學生提供了平等的思政教育機會，實現了思政教育空間的極大拓展。

（三）教育內容可信度與吸引力的提升

融合新聞中的權威報道與深度解讀內容，為思政教育實踐筑牢了根基，提升了教育內容的可信度。但當前新聞傳播環境復雜，虛假信息肆意傳播。若這些信息混入思政教育素材中，將影響教育內容的權威性。

從吸引力層面來看，融合新聞憑借生動的形式為思政教育注入新活力，重塑其刻板形象。不過，相關主體若過度依賴娛樂化新聞形式，則會降低思政教育的嚴肅性，導致思政教育內容變得淺薄，使受教育者將關注點更多地放在娛樂元素而非教育內涵上，從而削弱思政教育的價值。

三、融合新聞傳播模式下思政教育實踐的創新發展策略

（一）擴展思政教育內容的深度與廣度

相關主體需要系統且深入地挖掘融合新聞的思政價值。在社會現象類新聞方面，對住房、醫療改革這類關乎民生的內容，相關主體要從宏觀和微觀兩個層面剖析：宏觀上，研究國家政策制定的理論依據和整體架構，理解資源分配的模式以及這種模式如何體現公平正義，并從歷史發展角度，對比不同時期政策的變化：微觀上，關注個體生活在改革中的變化，包括不同階層人群在住房條件改善、醫療水平提升過程中的實際變化，理解政策對人民群眾生活質量的影響，從而深刻領會人民至上的理念［4］。

為擴展思政教育內容的廣度，相關主體要全面審視各類新聞。對負面新聞，相關主體要深入分析其中的道德與利益沖突，研究不正當競爭行為對市場生態的影響，從倫理角度剖析這種行為違背的道德準則，從經濟和社會發展角度探究這種行為對國家整體利益的損害，引導學生思考在復雜的社會環境中如何權衡道德與利益。除了探究主流文化，相關主體還應深入挖掘小眾文化和傳統文化的創新發展內涵，研究小眾文化的地域和民族特色，以及傳統文化創新發展的內在動力與外在表現形式，從文化多樣性和民族認同感等維度豐富思政教育的文化內涵。

（二）構建多層次、交互性強的思政教育傳播生態

學校、家庭、社會等各方主體應構建一體化的思政教育傳播網絡。學校應充分整合新聞資源，構建線上線下混合式思政課程體系：在線上平臺，依據教學大綱和學生的認知水平，篩選優質融合新聞內容，并按照不同的思政教育主題進行分類，如設置愛國主義、社會主義核心價值觀、道德修養等主題板塊，教師可以根據課程進度，引導學生自主瀏覽相關新聞資料，同時增加在線討論區、作業提交區等功能；在線下課程中，教師將融合新聞中的熱點案例引入課堂討論，引導學生從思政理論角度剖析案例。

家庭在思政教育傳播網絡中能夠發揮獨特作用。家長須關注親子類新聞報道，從中學習科學的教育理念和溝通方法。同時，針對新聞報道中涉及的社會現象、道德問題等，家長可以組織家庭討論，鼓勵孩子發表自己的觀點，引導他們樹立正確的價值觀。

在社會層面，社區和企業等主體應積極利用公共媒體平臺傳播本地特色思政內容。社區可以挖掘本地的歷史文化、先進人物事跡等素材，制作專題報道、短視頻等，并通過社區公告欄、社區網絡平臺等渠道進行傳播。企業則可從企業文化發展、社會責任履行等方面，宣傳企業在誠信經營、員工關懷、公益活動等方面的舉措，與學校、家庭形成思政教育傳播合力。

（三）重塑思政教育工作者的角色

思政教育工作者在融合新聞時代面臨角色轉變的挑戰，其從以往單純的知識傳授者轉變為思想引導者和內容共創者。在融合新聞內容創作環節，思政教育工作者要與新聞工作者緊密協作，在新聞選題策劃初期發揮關鍵作用。思政教育工作者應依據思政教育的目標和要求，運用自身的專業素養對選題進行評估。在確定選題后，思政教育工作者要參與到內容創作中，確保新聞內容在呈現事實的基礎上，蘊含豐富的思政元素［5］。

同時，相關主體要培養思政教育工作者的數據分析能力。思政教育工作者須具備深入分析融合新聞平臺用戶數據的能力，通過用戶數據了解不同年齡段、地區學生的瀏覽習慣、關注焦點。基于分析結果，思政教育工作者應針對性地調整思政教育策略，優化思政教育內容。相關主體還要幫助思政教育工作者豐富跨學科知識儲備，特別是社會學、傳播學等學科知識。思政教育工作者掌握社會學知識有助于理解社會變化對學生思想的影響；掌握傳播學知識則能把握新聞傳播規律，從而提高思政教育的科學性和有效性。

（四）建立動態、精準的思政教育效果評估體系

為建立動態、精準的思政教育效果評估體系，相關主體需要充分考慮融合新聞內容更新和學生思想變化的特點。融合新聞更新迅速，意味著新的信息不斷涌現，對學生思想產生持續影響。因此，相關主體應擺脫傳統的學期末評估模式的束縛，跟蹤新聞熱點，當重要新聞事件引發廣泛社會熱議時，必須迅速啟動評估機制，密切關注這些事件對學生群體的影響。

相關主體可以通過深入研究學生在融合新聞平臺上的瀏覽偏好，了解其閱讀興趣，并分析評論內容的情感傾向（積極、消極或中立），從而確定學生的思想傾向。同時，相關主體可以精心設計具有針對性的題目，分析學生在思政教育中的心理變化。行為觀察是評估的重要維度，相關主體應細致觀察學生在現實生活中的行為表現，包括參與志愿服務、社會公益活動、校園集體活動的積極性，以及日常人際交往中的道德行為等。綜合這些方面的數據和觀察結果，相關主體能夠全面、精準地評估思政教育效果，為進一步優化思政教育提供支持。

（五）引導融合新聞媒體的社會責任履行與協同發展

相關主體要積極引導融合新聞媒體將思政教育融入自身社會責任履行與協同發展。這需要相關主體從多方面入手，首先是意識層面。相關主體應促使融合新聞媒體認識到自身在信息傳播中對受眾思想的重要影響，特別是對學生群體的影響，在此基礎上，鼓勵融合新聞媒體設立專門的思政教育欄目，并制訂明確的內容質量標準。從選題策劃開始，融合新聞媒體應確保選題既貼近社會現實，又符合思政教育目標，能夠激發學生對個人價值的思考。同時，融合新聞媒體應明確價值導向，確保內容傳達的思想是積極向上的，與社會主義核心價值觀相契合，無論是報道國際國內大事，還是各類社會現象，都應體現正確的價值判斷，抑制不良思想的傳播。

思政教育部門與融合新聞媒體應建立協同發展機制，并定期開展研討會。在研討會上，思政教育部門應將豐富的思政教育資源分享給融合新聞媒體，這些資源包括經過實踐檢驗的教育理論、經典的思政教育案例等，幫助融合新聞媒體更好地理解思政教育的內涵，提升其制作思政教育內容的能力。同時，融合新聞媒體應向思政教育部門分享最新的新聞傳播經驗，如新興傳播技術應用方法等。融合新聞媒體還應為思政教育部門提供先進的傳播技術和廣闊的平臺，以擴大思政教育的覆蓋面，推動思政教育在融合新聞傳播模式下的創新發展。

四、結語

融合新聞傳播模式為思政教育實踐帶來了諸多變化，相關主體積極應對并實施創新發展策略，對提升思政教育質量至關重要。相關主體通過優化思政教育內容、傳播生態、效果評估體系等，能使思政教育在新環境中煥發活力，從而培養具有正確思想觀念和價值取向的人才。

［參考文獻］

［1］趙秀媛.時政新聞分享在高校思政課教學中的融合路徑研究：以麗江文化旅游學院為例［J］.社會與公益，2024（08）：51-54.

［2］張志偉.新聞資源與思政教育深度融合探論［J］.中學政治教學參考，2024（35）：36-38.

［3］楊月君，黃鳳翔.“學習強國”平臺助力新聞傳播類課程思政的實踐探索［J］.采寫編，2024（01）：78-79.

［4］孔惠.媒介融合視域下新聞課程思政路徑研究［J］.記者搖籃，2024（01）：42-44.

［5］李玉敦，郭雯.新聞媒體推進思政課建設的實踐路徑［J］.晉陽學刊，2024（04）：142-145.