多模態(tài)理論下影視剪輯技法與應用課程思政路徑探索

［摘要］當前，影視剪輯技法與應用課程思政存在教學內(nèi)容單一、教學方法陳舊、評估體系不完善等問題。在課程內(nèi)容設(shè)計上，教師建設(shè)多元化案例庫，開發(fā)系統(tǒng)性實踐內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。在教學方法上，教師基于多模態(tài)理論和教學方法的特性，融合情境教學與案例分析法、互動教學與小組合作、啟發(fā)式教學與探究式學習，旨在通過應用多樣化的教學手段，提高學生的實踐能力和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在評估體系上，教師建立多模態(tài)評估體系，綜合評價學生在知識掌握、技能運用、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，確保評估結(jié)果更加全面客觀。未來，相關(guān)主體應進一步探索利用新興技術(shù)優(yōu)化課程思政，推動影視教育的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］多模態(tài)理論；課程思政；影視剪輯；教學改革

在媒介融合與信息爆炸的當下，影視剪輯技法與應用課程不僅承載著傳授技術(shù)和推動藝術(shù)創(chuàng)新的重任，還肩負著培育具有社會責任感和文化認同感的高素質(zhì)人才的使命。目前，影視剪輯技法與應用課程基于多樣化的教學模式，從傳統(tǒng)的面對面教學到以項目為驅(qū)動的互動式教學，再到融入思想政治教育，旨在提升學生的審美鑒賞力、創(chuàng)新思維能力以及社會責任感。盡管教師在課程中嘗試融入思政元素，但整體上，思想政治教育與專業(yè)教學的融合仍處于探索階段，缺乏系統(tǒng)性和深入性。主要問題包括：思政內(nèi)容與剪輯技能教學脫節(jié)，且內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣；教學方法單一，教師未能充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源；評價體系側(cè)重技術(shù)層面，忽視了思想政治教育成效的評估，這限制了課程思政的深入實施。多模態(tài)理論為影視剪輯技法與應用課程與思想政治教育的有機結(jié)合提供了新的視角，教師應用多模態(tài)理論開展教學，不僅能豐富教學內(nèi)容的表現(xiàn)力，還能增強思想政治教育的吸引力和感染力。

一、影視剪輯技法與應用課程思政現(xiàn)狀

（一）當前課程思政實施情況

高校在引導青年學生堅定理想信念方面扮演著至關(guān)重要的角色。在各類專業(yè)課程中，教師將具有鮮明導向性的思想政治元素融入教學，旨在實現(xiàn)對學生獨立人格、高尚道德品質(zhì)和集體主義精神的全鏈條、全方位培養(yǎng)，以達成立德樹人的深遠目標。盡管眾多高校已經(jīng)認識到在專業(yè)課程中融入思政元素的重要性，但課程思政實踐仍處于初級階段［1］。金偉［2］等人認為，教師要精準掌握課程思政教學的“時度效”，關(guān)鍵在于聚焦于與學生心理認知相匹配的教學內(nèi)容，重視并豐富學生的心理需求，同時構(gòu)建完善的高校學生心理認知機制。劉儒德［3］等人基于心理學中的態(tài)度形成與轉(zhuǎn)變理論，主張教師在專業(yè)教學中融入思政教育，綜合運用認知引導、情感共鳴及行為示范等策略。為提高課程思政教學的質(zhì)量和效果，高一波［4］和程曉丹［5］等人構(gòu)建了課程思政教學評價指標體系，為教學實踐提供了量化評估的框架。林進桃［6］則強調(diào)，在影視專業(yè)教學中，思政教育工作者應摒棄傳統(tǒng)單一、陳舊的教學方式，基于專業(yè)特色，將思政理念自然融入專業(yè)知識傳授之中，使之成為學生樂于接受、易于內(nèi)化的“情感紐帶”。

（二）主要問題和局限性

1.教學內(nèi)容與方法的問題

在影視剪輯技法與應用課程中，將思政元素深度融合，對教師來說，意味著必須在教學內(nèi)容和策略上進行革新。當前，影視剪輯技法與應用課程內(nèi)容強調(diào)技術(shù)知識和操作指導，因此思政教育的融入顯得較為零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。同時，該課程教學方法單一，教師過分依賴傳統(tǒng)的單向講授方式，以灌輸式教育為主，缺少與學生的有效互動，影響了學生對思政內(nèi)容的深入理解。

2.教師素養(yǎng)的局限性

影視剪輯技法與應用課程教師普遍掌握深厚的專業(yè)知識，但在對思政教育的深刻領(lǐng)悟及系統(tǒng)性研究方面，尚存在一定的提升空間。這種局限可能導致他們在課程教學中難以將思政教育與專業(yè)技能教學有效融合。同時，部分教師對思政教育的重視程度不夠，他們可能將其視為非核心教學內(nèi)容，這種觀念上的偏差會影響思政教育的實施效果，從而難以實現(xiàn)既定的教學目標。

3.學生接受度的挑戰(zhàn)

不同學生對思政教育的接受程度和理解能力具有顯著差異。思政內(nèi)容具有抽象性，其與學生的日常生活聯(lián)系不夠緊密，可能會導致學生對這些內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。尤其是在像影視剪輯技法與應用課程這類以實踐為主的課程中，學生們更傾向于集中精力掌握具體的剪輯技能，而不是深入探討思政議題，這導致他們對后者的興趣和探究動力不足。

二、影視剪輯技法與應用課程思政實施路徑

（一）多模態(tài)課程內(nèi)容的設(shè)計

1.建設(shè)多元化案例庫，剖析思政案例

教師應精選國內(nèi)外優(yōu)秀影視作品案例，如主旋律影片《建國大業(yè)》、探究社會倫理的影片《第二十條》，將這些作品作為教學案例，不僅能向?qū)W生傳授影視剪輯理論知識，還能夠激發(fā)學生深入探討作品蘊含的社會價值觀、道德內(nèi)涵。教師通過引導學生從視覺構(gòu)成、鏡頭運用、敘事結(jié)構(gòu)等多維度對這些案例進行細致分析，不僅加深了學生對影視表達技巧的理解，而且促進了他們對案例中蘊含的深層思政信息的分析，進而提升了思政教育的吸引力和實效性。

2.開發(fā)系統(tǒng)性實踐內(nèi)容，培育個性化人才

在策劃實踐課程內(nèi)容時，教師應充分考量學生的認知特性和個性化學習需求，確保教學內(nèi)容具有針對性。教師應根據(jù)學生的學習進度和個性特點，以思政元素為主題，設(shè)計側(cè)重點不同的實踐項目，并要求學生在項目實施過程中綜合運用所學知識，從而幫助學生實現(xiàn)思政素質(zhì)與專業(yè)能力的雙重提升。教師構(gòu)建系統(tǒng)完整的實踐課程知識體系，有助于增強學生的專業(yè)知識綜合運用能力。同時，教師要持續(xù)更新與優(yōu)化實踐內(nèi)容，以適應時代的發(fā)展和學生需求的變化，確保內(nèi)容始終具有前沿性和實用性。教師通過設(shè)置思政實踐測驗環(huán)節(jié)，能夠檢驗學生在實踐過程中的溝通協(xié)作能力和批判性思維，確保思政教育在實踐教學中的有效滲透。

（二）多模態(tài)教學方法的融合

1.融合情境教學與案例分析法

教師應用融合情境教學與案例分析法的教學策略，能夠為學生提供沉浸式的深度學習課堂體驗。教師應用情境教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能提升他們的創(chuàng)造性思維。在課程教學中，教師通過應用增強現(xiàn)實技術(shù)能夠為學生構(gòu)建沉浸式的學習環(huán)境，極大地提升了學生的參與感，促進了學生對相關(guān)專業(yè)知識的理解，為思政教育注入了活力。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中引入實際案例，引導學生在深入理解影視剪輯理論和技能的同時，探索案例中的問題，積極尋找創(chuàng)新解決方案。

2.融合互動教學與小組合作

教師應用融合互動教學與小組合作的教學策略，有助于提升學生的實踐能力。在小組合作中，學生們通過共同探索、協(xié)同工作和責任分擔，鍛煉了團隊協(xié)作能力、掌握了溝通技巧、提升了責任感。教師應倡導學生在小組合作中積極對話，鼓勵學生在課上或團隊中表達個人見解，以提升他們的主觀能動性，構(gòu)建有助于思想碰撞和靈感迸發(fā)的學習環(huán)境。教師融合互動教學與小組合作，不僅強化了學生在實際操作中的自我反思能力，還能激勵他們主動認識自身不足，探索改進之道。這種自我驅(qū)動的學習過程，加深了學生對思政教育內(nèi)容的理解。

3.融合啟發(fā)式教學與探究式學習

教師應用融合啟發(fā)式教學與探究式學習的教學策略，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。啟發(fā)式教學側(cè)重于引導學生細致觀察影視作品的細節(jié)，激勵學生從不同角度看待問題、進行批判性思考，并主動探索解決問題的策略，從而培養(yǎng)學生的辯證思維能力。探究式學習則強調(diào)學生的主動參與，要求他們運用已有知識，通過實踐來深化理解并靈活應用所學知識。二者的融合能夠產(chǎn)生顯著的協(xié)同效應。在啟發(fā)式教學的引領(lǐng)下，學生開始關(guān)注并思考生活中的復雜問題，嘗試用所學知識去解決這些問題。在探究式學習環(huán)境下，學生能夠?qū)⒗碚撆c實際情境緊密結(jié)合，通過實驗和探索來檢驗解決方案是否有效。

（三）多模態(tài)評估體系的構(gòu)建

1.確定多維度評估目標

教師基于多維度的評估目標（知識理解、技能應用、情感態(tài)度、媒介表達能力等）能夠更全面地評估學生的學習成果。這種全面的評估不僅提供了指導學生學習和發(fā)展的寶貴信息，而且通過分析評估結(jié)果教師能夠更好地指導學生。知識理解作為學生學習的基石，反映了學生對基本概念和理論的掌握程度。技能應用是衡量學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力的重要指標。情感態(tài)度涉及學生的興趣傾向、參與積極性、合作精神以及道德價值觀念等多個層面，對學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師對學生媒介表達能力的評價，主要考察其在面對文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式時處理信息和有效表達的能力，這些能力在當前信息爆炸的時代顯得尤為重要。

2.確定多樣化評估方式

為確保評估的嚴謹性、全面性和客觀性，教師應制訂多維度的評估指標。教師可以通過實操測試，量化評估學生的影視剪輯技能，提升其技能應用的熟練度。為了更全面地評估學生的綜合素質(zhì)，教師可以應用教師評價、生生評價以及自我評價等方式，評估學生在剪輯項目中展現(xiàn)的能力。教師可以通過團隊匯報的形式，評估學生的組織協(xié)調(diào)能力、時間管理能力以及資源調(diào)配能力，以全面衡量其實踐能力。在注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，教師還要高度重視學生的思政素養(yǎng)培養(yǎng)，增加思政素養(yǎng)評估環(huán)節(jié)，深入分析學生的作品所體現(xiàn)的價值取向，并評估學生對作品文化內(nèi)涵的理解與詮釋。

3.設(shè)計多維度評估工具

教師評估學生的能力不能只依靠單一維度的評估工具。教師通過設(shè)計量表、問卷調(diào)查、測試題庫等量化工具，能夠精確地了解學生對知識的掌握程度和技能運用熟練度。質(zhì)性評估工具在評價學生的批判性思維、創(chuàng)意表達和團隊協(xié)作等難以量化的能力方面，發(fā)揮著不可或缺的作用。教師通過觀察記錄、案例分析、作品評價、課堂展示答辯、小組研討等方法，能夠質(zhì)性評估學生的思維過程和情感態(tài)度。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)輔助工具已成為評估學生能力的重要手段。如融合人工智能技術(shù)的在線學習平臺，不僅能夠自動追蹤學生的學習行為，分析其學習模式，而且能夠為教師提供全面的學習分析報告，實時監(jiān)測學生的學習進度和表現(xiàn)。技術(shù)輔助工具能夠為每位學生定制專屬的學習路徑，極大地提升了教育的質(zhì)量和效果。

三、結(jié)論與展望

文章探討了在多模態(tài)理論框架下影視剪輯技法與應用課程思政路徑，教師應通過構(gòu)建具有多模態(tài)特征的課程內(nèi)容、教學策略和評估體系，提高學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。未來的研究可以從教學方法的個性化定制方面進行探索。多模態(tài)理論結(jié)合前沿技術(shù)，尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)、增強現(xiàn)實，可以為個性化和智能化學習提供支持，為培養(yǎng)具備專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、文化素養(yǎng)和高尚道德情操的復合型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］趙先魁.中小學課程思政一體化：內(nèi)涵、困境與出路［J］.教育理論與實踐，2024（14）：28-32.

［2］金偉，白舒婭.課程思政中的高校學生心理認知探析［J］.學校黨建與思想教育，2023，（07）：52-56.

［3］劉儒德，洪偉，楊一.課程思政實踐中的學習規(guī)律與教學應對［J］.中國大學教學，2022（12）：28-32.

［4］高一波.地方高校課程思政教學評價指標體系的構(gòu)建與探究［J］.實驗室研究與探索，2022（11）：242-248.

［5］程曉丹，齊鵬.高校課程思政質(zhì)量評價的現(xiàn)狀思考與體系重構(gòu)［J］.江蘇高教，2023（07）：91-95.

［6］林進桃.影視敘事類課程思政路徑探賾：基于“影視敘事研究”教學的實踐與思考［J］.電影新作，2023（02）：155-160.