指向真實性學習的初中美術教學三個維度實踐

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中美術教學逐漸從知識傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)。真實性學習作為一種新興的教學理念，它強調(diào)學生在學習過程中經(jīng)歷與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的真實情境，從而獲得更深層次的學習理解和技能。本文從美術課真實性情境再造、真實性任務創(chuàng)設、真實性評價保障三個維度，闡述初中美術課堂真實性學習的創(chuàng)新實踐路徑，以切實促進學生知識、思維和能力的進階與發(fā)展，促進學科核心素養(yǎng)的落地。

【關鍵詞】真實性學習初中美術創(chuàng)新實踐

“真實性學習是指基于真實生活并面向真實世界的學習。”[1]是學生在相對真實的情境中，采用科學的思維方式、工具和方法，并完成作品（或模擬作品）的學習方式。在真實性學習中，學生依托自身個性化、動態(tài)化、層次化的感官體驗和實踐，感悟外部世界的本質(zhì)及規(guī)律，構建個性化認知。初中美術是集審美教育、文化傳承、創(chuàng)新思維與實踐操作于一體的綜合性學科。指向真實性學習的初中美術課程教學，不僅要重視學生的“學”，更要關注學生在課前、課中、課后的“習”，以期讓學生獲得更佳的學習體驗。

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，就是要構建美術學習與學生生活、經(jīng)驗、情感之間的邏輯關聯(lián)，創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，讓學生在積極主動的學習過程中實現(xiàn)深度理解和遷移運用。這有利于引導學生深入理解藝術概念和原理，更好地通過親身體驗來反思、評價學習成果。當前，部分美術教師固守傳統(tǒng)的教學理念，抓不住“真”知識、“真”目標、“真”技能，?導致學生只能被動接受知識，課堂毫無生機。有的課堂教學方式滯后，空洞的理論說教和灌輸忽略了對學生真實生活的回應，難以促進學生認知、思維和能力的進階。這些問題的根源在于教師對真實性學習存在認知偏差，尚未意識到真實性學習在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要意義。筆者以蘇少版美術教材八年級下冊第5課“園林·探幽”為例，圍繞真實性情境、真實性任務、真實性評價三個維度對美術教學進行個性化探究。

一、指向真實性學習的真實性情境再造

學生要在美術學習中觀察自然、了解社會、感悟人生，理解美術對個人發(fā)展、社會進步及構建人類命運共同體具有獨特的作用，進一步提升綜合探索與學習遷移的能力，在藝術的世界中求真、崇善、尚美。真實性學習必須植根于真實性情境，要注重美術課程與學生生活之間的緊密聯(lián)系，并基于學生的興趣與認知特點，創(chuàng)設高度類似于生活世界的真實性情境。事實上，知識是鑲嵌在情境中的，任何情境都是有結構的。為此，教師在教學中要厘清情境結構、情境邏輯，將鑲嵌于其中的知識進行個性化轉(zhuǎn)換和構建，并在此基礎上進行判斷與選擇，有效解決真實性情境中的問題。這樣，就能革新學生的學習方式，使學習不再僅僅發(fā)生在封閉教室內(nèi)，而是轉(zhuǎn)向融合在學生利用身體“進入”的開放的、包容的真實性環(huán)境中，使學習以一種身體實踐的形式而真實存在[2]。

1.以解決真實問題為前提創(chuàng)設情境

創(chuàng)設問題情境是真實性學習的重要教學環(huán)節(jié)之一。依托科學有效的問題情境才能夠促進學生多種思維及關鍵能力的形成。但從實際教學角度來看，部分教師在創(chuàng)設真實問題情境時僅注重情境的構建形式，而忽略了情境的實際內(nèi)容。事實上，情境的內(nèi)容和形式一樣重要。“真實性學習以‘真實問題’為學生探索的邏輯主線與行動指引。在探索問題的過程中，個體主動構建新知，發(fā)展能力，拓展思維。”[3]以“園林·探幽”為例，在創(chuàng)設教學情境時，教師首先要對教材去“偽”求“真”，抓住真實性學習的核心問題，從教材圖片入手，欣賞花窗圖片，了解本課教學大方向，設定真實性學習背景為中國傳統(tǒng)文化中的紋樣元素，再揣摩教材中的文字，提煉審美目標“精、巧、靈、雅、意、美”，由簡到繁地梳理教學框架。最后圖文結合，代入學生視角，轉(zhuǎn)換思維方式，設計真實性學習問題：花窗美在哪兒？花窗中的紋樣承載了哪些含義？花窗體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)園林藝術的哪一種精神？

以上三個問題層層遞進，為學生構建一條學習情境主線，依托真實性情境問題鏈，能夠確保知識、思維不以零散、分散的方式存在。學生在思考、感知、解答真實問題時，能調(diào)動自身感官進行主動而愉悅的探索，產(chǎn)生積極的情緒體驗，形成牢固的情境認知。

2.以優(yōu)化教學路徑為目的再造情境

情境再造是一種教學策略，在教學設計中起著重要作用。在教育實踐中，情境再造意味著教師要有意識地創(chuàng)建或重構與學習目標相匹配的真實或模擬情境，激發(fā)學生的興趣和好奇心，增強學生的學習體驗，促進更深層次的學習理解和技能發(fā)展。情境再造可以通過以下幾種方式實現(xiàn)：第一，教師可以設計與學生生活經(jīng)驗相關的問題或者任務，比如，讓學生參與社區(qū)美化，通過創(chuàng)作公共藝術品來解決實際問題。第二，通過跨學科整合，將美術與歷史、科學、語文等其他學科知識相結合，創(chuàng)建跨領域的情境，讓學生在解決復雜問題的過程中，體驗藝術與其他知識領域之間的聯(lián)系。第三，情境再造還應注重文化多樣性和社會參與，鼓勵學生探索不同文化背景下的藝術表現(xiàn)形式，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)他們的社會責任感和團隊合作精神。在“園林·探幽”教學中，為了營造課題中的“探幽”二字的意境，教師讓學生圍繞真實問題展開學習。在第一課時導入部分，教師以頤和園為眼，將皇家園林氣派、雍容華貴、金碧輝煌的風格與江南私家園林進行對比，引導學生在情境中感受影響兩個派別園林風格差異的因素（見表1）。通過對園林規(guī)格、園林功能、自然地貌、園林主審美等的分析，理解私家園林“精、巧、靈、雅”的顯性風貌，形成“真實性問題—真實性情境—真實性感受—真實性認知”的有機環(huán)鏈。

二、指向真實性學習的真實性任務創(chuàng)設

真實性學習關注真實施、真做事，強調(diào)通過任務驅(qū)動來構建知識、培養(yǎng)能力，從而實現(xiàn)學生的深度學習和全面發(fā)展。要真正完成任務，離不開學生的實踐創(chuàng)生，即將所學內(nèi)容運用于社會生活實踐，讓學生在任務的完成、活動的開展中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新遷移。在美術課程教學中創(chuàng)設真實性任務，意味著要設計出能夠反映真實世界問題的任務，讓學生在任務探究過程中實現(xiàn)思維和能力的提升。

1.要“做中學”：任務設計要強調(diào)親歷

對于教師來說，“做中學”是一種有智慧、有趣味和高效率的教學方式；對于學生來說，“做中學”是一種能夠調(diào)動興趣、激發(fā)熱情和易于接受的學習方式。指向真實性學習的任務創(chuàng)設需要圍繞“做中學”展開，經(jīng)歷“任務分解—合作探究—成果展示—反思總結”的過程。要以真實性情境為表征，為學習任務營造特定的情境；要鼓勵學生參與真實境脈，自主探索；要重視學生在真實環(huán)境里完成學習任務時的“在場感”。在“園林·探幽”教學中，筆者設計如下學習任務：（1）為校園文化墻設計一面花窗。（2）巧妙運用中國傳統(tǒng)紋樣（見圖1），賦予花窗以內(nèi)涵，體會花窗中的“意”。（3）小組合作，嘗試不同材料，完成花窗的雕刻制作，品味傳統(tǒng)紋樣賦予花窗的“美”。以上學習任務，表面上受“為校園文化墻設計一面花窗”中的“校園”和“文化墻”兩個詞語的限制，使得花窗設計的內(nèi)涵與風格受到了約束，實際上這一精細化的設置，更能幫助學生選定方向，以實景、實用、美觀為前提開展真實性美術活動。

學生根據(jù)學習任務，對圖1展示的花窗紋樣進行取舍、美化、重構，升華了對文化的理解，提升了審美情趣。學生在重視“意”和“美”的營造過程中實現(xiàn)了“親歷”，體驗了“在場”，同時也深刻地感悟到了中國傳統(tǒng)文化內(nèi)斂含蓄和不露鋒芒的深刻含義。

2.要“玩中學”：任務設計要激發(fā)學習興趣

驅(qū)動性任務為學生的花窗設計提供了更多的“可玩性”情緒價值。教師邀請學生走出課堂，帶著制作的花窗，來到設定的校園文化墻場景處，學生手舉花窗在學校內(nèi)活動，通過移動的花窗（見圖2），觀察花窗后的人、景的變幻，在“游玩”中感受花窗帶來的奇妙視覺體驗。

學生也在真實場景中產(chǎn)生“好玩”的對話，為提升美術作品的效果提供幫助。比如，怎樣的材料組合更像真實的花窗？如何排列紋樣才能使漏光效果更好？怎么修改花窗的外形才能更適配真實場景？學生自發(fā)形成活動小組，邊“玩”邊進行美術活動的探索，他們帶著各自的花窗在校園中走動，演繹“觀賞者”與“窗中人”，并主動邀請他人進行評價，為修改作品尋求更多建議，構建起具有適切性、探究性和趣味性的美術課堂。真實性任務驅(qū)動下的“玩中學”一方面強調(diào)學生自己“玩”，自己是美術活動的主要參與對象；另一方面強調(diào)把“學”作為“玩”的主要目的，教師通過把握“玩”與“學”的分寸，調(diào)節(jié)好課堂活動中知識與興趣的平衡點。

三、指向真實性學習的真實性評價保障

真實性學習需要用真實性評價來檢驗和保障。真實性評價的核心是評價學生在解決真實性問題或完成與實際情況緊密相關的任務時的表現(xiàn)。這種評價方式超越了傳統(tǒng)的客觀化、標準化測驗，轉(zhuǎn)而關注學生在復雜情境中的思考過程、問題解決能力、創(chuàng)新思維和實踐技能，是一種多元化的發(fā)展性評價。真實性評價關注學生的課堂實際表現(xiàn)和行為，不僅考查學生的知識掌握程度，還評估其批判性思維、溝通能力、團隊合作和創(chuàng)造力等。真實性評價通常貫穿整個學習過程，評價標準多樣，包括同伴評價、自我評價、教師評價以及家長和社區(qū)的評價，能夠促進學生深度學習，提升自我調(diào)節(jié)能力。

1.創(chuàng)設真實性評價情境

美的產(chǎn)生源于對生活、對周圍事物的真摯、美好的感情，美的內(nèi)容源于社會生活實踐。因此，美術學科真實性評價要重視學生在學習過程中的思考、決策、技能應用和情感反應，反映學生在解決實際問題、完成真實世界任務時的表現(xiàn)。美術教師要勾連起教學目標與生活實踐之間的邏輯關聯(lián)，創(chuàng)設真實性評價情境，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強生活體驗，延伸生活經(jīng)驗。課堂評價應植根于豐富而真實的生活情境之中，把學生帶到一個美的現(xiàn)實和美的精神世界里。教師可以設置一些真實性評價標準，比如，學生作品是否能彰顯作品生活化立意，是否對學生真實性學習產(chǎn)生積極影響等。

2.兼顧評價的結果與過程

真實性評價的目的是修正、改進和提高。美術不同于其他學科，學生受美術造型能力的限制，并不是“學會了”“聽懂了”就能“畫得好”，美術技法需要花時間打磨。在這種前提下，教師對學生美術學習的評價要宏觀，既要關注結果，也要關注過程。比如，在本課教學中，在真實性學習任務的引導下，學生的成果展示“百花齊放”。特別是在感受過真實場景后，學生的“二創(chuàng)”任務在各個方面都可圈可點。教師針對各小組、不同層級的學生，對照設計思路、造型亮點、小組參與度、小組積極性、小組氛圍等方面進行點評和鼓勵。同時，將學生的課前準備、課堂表現(xiàn)、語言表達、技法表現(xiàn)、作品呈現(xiàn)等，都納入評價中來。師生對美術材料、作品構圖、細節(jié)刻畫等方面各抒己見，在審美感受上求同存異，體現(xiàn)了評價的真實性和有效性。

總之，真實性學習為初中美術教學提供了新的視角和方法。教師通過創(chuàng)設真實性學習情境、真實性任務驅(qū)動、真實性教學評價，可以有效提升學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

參考文獻

[1]徐玲玲，劉徽.真實性學習理念下的學校課程構建：加拿大上游學院的經(jīng)驗與啟示[J].世界教育信息，2019，32（7）：66-73.

[2]王素云，代建軍.真實性學習：一種隱喻“具身實踐”的學習樣態(tài)[J].中國教育科學（中英文），2021，4（4）：58-66.

[3]代建軍，王素云.真實性學習及其實現(xiàn)[J].當代教育科學，2021（12）：44-48.

（作者單位：江蘇省無錫市鳳翔實驗學校）

責任編輯：趙繼瑩