播種智慧：一名鄉村教師的自我超越之路

自1982年中師畢業后，我先后在偏遠教學點、鄉中心校和新都區百年老校工作過。在此期間，我從一名普通鄉村教師成長為“全國優秀教師”、特級教師、學校副校長。被評為“全國優秀教師”，既有我作為普通教師的個人努力，也有改革開放后時代的造就，是我職業生涯的關鍵事件。接下來我重點講一講，我是如何從鄉村點校教師成長為全國優秀教師的。

一、我的家庭和學習經歷（1964—1982年）

1.家庭重視教育

1964年，我出生在成都市新都區馬家鎮。父母都是農民，母親是農家婦女，不識字；父親會篾活兒，識一些字，以前是村里民兵大隊的干部。我是家里的第四個孩子，有三個哥哥姐姐。

我爸爸的思想非常開放，一直很支持我讀書，他對我的成長影響很大。小學放學回家，我媽常說：“你看，人家三嬢家的娃娃放學回來背起背兜又去割草了……”這時候我爸就會說：“你又不缺人手，只要志菊喜歡就讓她讀嘛！”另一個對我影響很大的是我二姨。她原來是工廠的工會主席，積極向上。二姨說我讀書認真，要好生培養。她還教我為人處事的道理，告訴我要想出人頭地，就得自己學本領。我每走一步她都對我有指導。

2.學習表現優異

1972年，我到村里二六大隊上小學。我從小就喜歡語文，字寫得特別好，作文也經常被老師選為范文，不僅給同學念，還要給學弟學妹看。學習上不偏科，成績全優。

對我影響比較大的是刁老師。他教我一年級拼音，每一個字母都教我們寫得非常規范，所以我對四線三格、田字格怎么寫印象很深刻，以至于我教書后也會像刁老師那樣要求學生。班主任葉老師對我影響也很大。我做事很認真，當小干部，是她的得力助手，她非常喜歡我。有時候有什么好吃的，葉老師會把我留下來，讓我到她家去吃。我后來做事情踏踏實實其實就是受遇到的、崇拜的這些人的影響，刁老師是這樣的人，葉老師也是這樣的人。

1977年，我到驪園村戴帽初中上學。班主任兼語文老師姓黃，特別善于賞識教育，經常組織同學間的競賽鼓勵大家，也善于團結其他學科的老師，所以我們班的學習氛圍特別濃，成績也比其他班好。

3.中師扎實培養

中考時，適逢國家大力發展師范教育，讀師范給城市戶口，還包吃住；同時，老師也動員我們，最好先報師范，再選中專，最后再選高中。我們都是農村孩子，想要“跳農門”，我爸爸也鼓勵我報中師。1979年，我考上了廣漢師范學校。中師一年級的課程跟普通高中相似，同時訓練基本功。二年級以后有教育學、心理學和教學法等課程。對我當老師最有幫助的是“三字一畫”基本功培養，還有教育學、心理學和教材教法課。三年級下學期，學校安排我們實習一個月。實習期間，幾個同學分成一組，大家先各自備課，然后一起討論教案，再一個個試講，試講之后不斷地修正自己的教案，再試講，過關后才能正式上課。上完課，大家一起評課。如果討論不清楚，我們就去找指導老師，老師再給我們一些建議。就是在這種小組合作中，大家群策群力，不斷地改進。

中師的培養很扎實，盡管后來我已記不清學過的具體內容，但工作時發現，這些內容其實已經慢慢浸潤到骨髓里，和自己的經歷融會貫通。

二、從點校教師到“全國優秀教師”（1982—1989年）

1.適應：從抗拒到冒尖

按照“從哪里來到哪里去”的原則，中師畢業后，我被分配回戶籍地工作。但是沒想到，我家在二大隊，卻被分到遠在十二大隊的點校。點校規模就比村小大一點點，從我家到點校要走五六千米的土路。上班第一天就遇到下雨，我穿著筒鞋，走到學校后鞋里全是黃泥巴。我回家就哭了，跟我爸爸說我不去上班了，要他去跟學校說。我爸爸很嚴肅地教育了我：“你既然選擇了教書，肯定要先做出成績，靠自己的實力，有了成績人家自然會調動你，吃得苦中苦，方為人上人。”

最初一兩個月，我真的是在眼淚當中度過的。難的不是工作，而是生活。從前過得一帆風順，一下子被分配到落差這么大的環境里，好像遇到了坎坷，適應不了。

學校是一層瓦房，教室、教師宿舍和食堂都在這兒。全校總共有五個年級，一個年級一個班。我教一年級，包班，上的課有語文、數學和美術等。白天在教室上課、輔導作業，下班了就回去備課、做老式燈片、刻蠟版①。我喜歡教書，工作上常常一說到什么事情，我就有靈感；哪件事情沒有處理好，我過一遍，點子就出來了。年輕嘛，工作也不覺得累。學校的老師雖然是民辦教師，但非常關心學生，我平時會去聽他們的課，他們引領我成長很多。慢慢地，學生們喜歡我上課，考試成績也能排到鄉里前三名。

2.成長：于實踐中摸索

1984年，鄉中心校新校長要大力把中心校打造成區里的標桿，鄉里領導非常重視，就從各村抽調優秀教師，我因為教學成績好也被調過去了。中心校的氛圍和原先學校不一樣，主要是管理理念不一樣，領導從教師團隊入手，通過各種評比鼓勵教師成長，也常常在會議上表揚教師；他們對教師有要求，但是也放權，尊重教師自己的想法，并且及時給予指導。戴帽初中取消以后，我原先的班主任黃老師調到中心校負責語文教研工作，她組織教師集體教研，大家一起分析研究某個單元的課，研究知識點、訓練點等。當時整個馬家鎮中心校的教研都做得非常好，用現在的話說就是競爭力很強。整個教師團隊積極向上的氛圍很濃。大家在這個團隊中，比、學、趕、幫、超。所以才會有學校在區里的迅速崛起。這里也是我成長的土壤。

（1）一個影響深遠的故事

到了新單位，我教一年級，當班主任。那時候年輕，想做出成績來，對學生要求比較嚴格。有個學生成績不夠好，聽寫沒過關。聽寫了一遍又一遍，都沒過關。我很生氣，拿著教鞭輕輕地打了她幾下。但是我沒有想到，學生身上出現了一點兒淤血。學生家長來學校，我解釋了原因，說了對不起，家長也表示理解。但那件事之后，我認識到，教師真的不能對學生動手，雖然家長沒有說什么，學生也許以后就忘了，但是教師自己應該想一想，給別人帶去了什么。這件事對我影響很大，后來我再沒有對學生動過手。

（2）開始探索養成教育

剛工作的時候，我認為語文教學最關鍵的是學生的知識積累。所以一年級我的教學重點放在識字、寫字的積累上。但想也想得到，不可能每一個學生都愛學習。我就覺得，教師還是要找到一個點來培養學生。

從哪一點抓起？曾有家長跟我反映，孩子在家里不愿意做事情，吃完飯碗也不收拾，就知道玩。我們要學習的質量，但更重要的是學生要有生活的技能，要有良好的習慣，這是終身發展的事情。我就想到了從學生的行為習慣養成抓起，于是在班上提出“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”。那時，每個班都有負責的校園公共衛生區域。我就從這件事情入手：先分配好每次公共區域的衛生負責人，大家輪流；勞動過程中發現哪個學生表現好，就在班上多次表揚，并且私下鼓勵他，如果把這種熱情和精神用在學習上，成績也一定好。學生在學習上也開始認真，慢慢進步。

我漸漸發現，其實勞動和學習習慣的養成是相通的，管好了學生的勞動衛生，他們在學習方面的習慣自然而然地就培養起來了。在我們班，幾乎人人有崗位，有些學生管不住自己，我就讓他們來管我：老師忙的時候就做不好事情，你來督促我—作業改出來沒有、什么東西弄好了沒有。越是難管的學生，就讓他跟教師走近些，教師有更多的時間關心他、幫助他、引導他，慢慢地他就變了。

3.成功：準備與機會

學校要求班主任組織班隊活動，教師們各盡其能，想方設法開展學生喜歡的活動。對農村的學生來說，最方便實用的活動肯定就是縫縫補補，于是我讓每個學生帶一件衣服來，學著縫紐扣，然后進行小組比賽，活動主題就叫“我有一雙巧巧手”，引導學生真正動手實踐。結束后，我寫了一篇活動總結。1986年，共青團中央主辦“勤巧小隊”比賽，我如實地把這次活動寫下來，參加比賽，最后獲得了全國勤巧小隊二等獎。所以說，機會是留給有準備的人的。平時做好了，機會來的時候就抓住了。當時身邊幾乎沒有人獲得如此高的獎項，這也為我后來評選全國優秀教師打下了基礎。

剛剛工作的那幾年，我更多是在不斷學習、積累。除了自考學習，我還自學教育學、心理學的相關知識，做的筆記有一大箱子。勤巧小隊獲獎這件事，激勵了我積累的同時要輸出，我開始嘗試教學寫作。1987年，我就自己對“我的習作”“口語交際”的教學思考寫了一篇文章，發表在《成都師訓》上。我知道自己欠缺更深入的學習，但不管怎樣，還是盡己所能，把做的事情記錄下來。1987—1988年，我有兩篇文章獲獎。

1988年，區里組織首屆語文骨干教師提高班，全區選20～30名優秀語文教師去新都教師進修學校集中培訓。學校推薦我過去學習一年，半年脫產、半年在職。培訓做得很扎實，從能力培養出發，既有基本功的提升，也有管理層面的能力培養。因為是首屆培訓班，又被當作骨干教師，參訓教師們覺得自己被重視、被認可，都學得很認真。結業的時候，進修學校還組織了論文答辯，也給予發表機會，許多答辯論文最后發表了。我們這批教師培訓后都有變化，有收獲。1989年，我參加區里的教學比賽，主題是“在學科教育中融入品德教育”，獲得了優勝獎。

4.成名：厚積薄發

1989年，區里有一個評選優秀教師的指標。魯校長讓我們梳理近幾年取得的成績。我有全國勤巧小隊二等獎，加上論文在市級刊物上發表、教學比賽在區里獲獎，于是就把我報了上去。不久，區里通過，讓我填申報表。我記得很清楚，校長非常高興，把我喊到他家里指導我填表。沒想到最后真的評上了“全國優秀教師”，很轟動，我當時教書才7年。

在評上“全國優秀教師”之前，我只是一名馬家鎮優秀教師，都沒有評上過新都區優秀教師。那時論文都要三年才評一次，哪還有其他的評選。所以說，“咚”地一下子來一個“全國優秀教師”，對我而言更多的是一種震撼、一種壓力。

三、以“全國優秀教師”為起點再出發（1989年至今）

我把“全國優秀教師”作為一個起點，勉勵自己要當之無愧，努力做到優上更優。1991年，我被調到區里的百年老校—諭亭小學，直接教畢業班，從此我就成了畢業班“專業戶”；同時任學校語文教研員，管理語文教學團隊。1994年和1995年，我先后被評為區級、市級學科帶頭人。評上市學科帶頭人后，每年都有考核任務，如辦講座、上公開課，促使我們不斷反思學習。在這個過程中，我養成了系統反思的習慣，也逐漸形成了自己的教學風格—“趣點”教學，開始探索教科研的道路。

2000年4月，我參加了四川省特級教師后備人才培訓。培訓中，我系統地梳理與思考自己的教育生涯，如果說之前總結是為了讓自己的工作更加有序有效，那么這次回顧則讓我開始有意識地思考自己的教學理念：為什么這么做？背后的原因和邏輯是什么？同年，我評上了四川省特級教師。它不僅是榮譽，更是督促：要做更多的事情體現我作為特級教師的價值，讓更多人受益。在后來的工作中，我將重心轉移到引領教師成長上。2012年，我成立了工作室，是成都市首批名師工作室之一；2014年，又成立了區名師工作室。工作室第一期帶8個徒弟，后來想加入的教師越來越多，我開始思考我作為名優教師的作用—讓教師逐漸成長為骨干教師、優秀教師、卓越教師。為了讓工作室的每一名教師都獲得成長，我們逐步探索形成“1+n+x”的三級幫扶體系，“1”是我，負責宏觀的策劃、組織和指導活動；“n”代表由市級和區級的核心教師組成的小師傅，他們直接結對幫扶下一級的成員；“x”是一般成員，他們積極參加工作室活動，彼此相互學習。發展至今已有20個師徒團隊、100多人，教師們都不同程度地獲得了成長。

回顧我的整個職業生涯，我學歷不高、能力不強，但就是憑著“認真、堅持”四個字腳踏實地地走到了今天。一路走來，我是幸運的。一是每個階段都遇到了人給我指導正確的方向。二是學校領導對我的信任，讓我有了更強烈的責任感。三是我擁有學生對我的依戀，擁有工作室成員、學生家長對我的信賴，是他們促使我不斷思考、不斷改進，這才有了現在的我。

訪談后記

初見駱老師是在她工作的小學里，她是副校長，工作十分繁忙，說話語速極快，辦事雷厲風行、簡潔干練。為支持我的工作，駱老師推掉了難得的家庭出游，專門騰出兩天的時間，我也因此見到了一位真實立體的特級教師：思維敏捷，行動力強，認認真真，勤勤懇懇。她把教育工作視為一種榮耀，對學生，她重視學生學習的主體性；對同事，她嚴格又知心，設身處地為教師的成長考慮；對工作，她勇挑重任，做就要做到最好；對生活，她張弛有道，隨性隨心。一名教師走向優秀的秘訣是什么？駱老師告訴了我們答案：發自內心地熱愛這份工作，構建良好的成長生態，并持續認真地對待工作與生活。

（作者單位：1.北京師范大學教育學部教師口述史研究中心；2.北京教育學院）

責任編輯：胡玉敏