集團化辦學背景下同步課堂協同教學模式構建與實踐

一、問題的提出

1.新時代教育優質均衡發展的需求

2021年，《教育部"國家發展改革委"財政部關于深入推進義務教育薄弱環節改善與能力提升工作的意見》指出，推動信息技術與教育教學深度融合，提升信息技術應用能力，促進優質教育資源開放共享。因此，借助信息技術賦能教育教學，既符合國家政策要求，也是推動區域教育均衡發展的有效路徑。

2.學校集團化辦學高質量發展的需求

山東省青島市嶗山區實驗學校教育集團（以下簡稱“集團”）有金嶺、中韓、嶗發三個校區，金嶺校區為主城區學校，中韓校區為城鄉接合部學校，嶗發校區為鄉村學校，三個校區的學校發展理念、教師專業水平、教育教學質量和學生水平之間存在明顯差異。而且三個校區之間距離較遠，線下集中教研費時費力，分散教研則不能發揮集團化辦學的優勢。因此，按照“同中有異、統分結合、整合融通、個性發展”的集團化辦學策略，依托信息技術的發展和網絡的普及，借助同步課堂協同教學模式研究是發揮校區優勢、實現優質資源共享、促進校區高質量發展的內在需求。

3.助力教師專業水平提升的需求

三個校區教師專業水平參差不齊，教研活動多停留于表面，理論與實踐割裂，實踐與反思割裂。因此，集團需要構建集理論學習、實踐探索、反思重建于一體的新教研范式，基于現代網絡技術，在備課、教研和雙師課堂的實踐探索中發揮校區骨干教師優勢，推動教師專業成長。

二、同步課堂協同教學的優勢

同步課堂協同教學是一種融合信息技術和教育實踐的創新教學模式。集團借助信息技術實現多個不同地點的學生同步上課，通過技術手段實現教育資源的最大化利用，促進教育公平，提升教育質量。這種模式不僅為學生提供了更加多樣化和個性化的學習體驗，也為教師提供了更加廣闊的教學視野和專業發展機會。隨著信息技術的不斷發展和教育改革的深入，同步課堂將為實現教育現代化和教育均衡發展做出重要貢獻。

1.實時交互

同步課堂利用先進的網絡技術，實現了不同地域師生、生生之間的實時互動。這種實時性不僅體現在面對面的交流上，還包括通過網絡進行遠程互動，使得不同地理位置的學生能夠共同參與到教學活動中。這種交互方式極大地提高了教學的靈活性和師生的參與度，促進了教育資源的均衡分配和知識的廣泛傳播。

2.協同合作

同步課堂強調教師之間的協同合作，尤其是優質校區與薄弱校區的教師通過雙師教學模式的合作。這種合作不僅有助于提升教學質量，還能促進教師之間的專業交流和成長。通過共享教學經驗、教學資源和教學策略，教師們能夠相互學習、相互啟發，共同為學生提供更加豐富的教學體驗。

3.資源共享

同步課堂的另一個核心特征是優質教育資源的共享。通過網絡平臺，優質的教學內容、教學方法和教學資源可以跨越地域限制，被更廣泛地傳播和利用。這不僅有助于提升教育質量，還能激發學生的學習興趣，提升學生的創造力。同時，優質資源共享也促進了教育公平，使不同地區、不同背景的學生都能享受到同等的教育機會。

三、同步課堂協同教學的實踐

1.加大投入，完善硬件支持

在同步課堂協同教學實踐中，技術是實現教學互動的關鍵。因此，集團加大了設備配置與技術支持力度，金嶺校區分別與距離29.6千米的嶗發校區和4.3千米的中韓校區實現全光纖互連，建立和美數字資源中心，建成了教學資源共享平臺、全域樂教樂學系統、學科網資源平臺等，確保三個校區之間有穩定且高速的互聯網連接，實現音視頻傳輸無延遲。集團為三個校區的教室配置了智慧攝像頭、全向麥克風和AI錄播主機等數字化硬件，使教師能夠實時書寫、標注和展示教學內容，確保遠程教師的圖像和聲音清晰。集團通過這些技術支持與硬件配置，為同步課堂協同教學實踐提供了互動性強、資源豐富、體驗良好的學習環境，確保師生的實時互動和學生知識的掌握。

2.課堂實踐，構建同步課堂協同教學模式

在傳統的雙師課堂教學中，往往存在教師協同能力不足、教學預設不當、交互反饋不及時等問題。集團借鑒相關研究經驗，基于協同教學理論，從協同團隊組建、協同機制建立等方面提出解決方法。

（1）更新教師同步教學理念

在同步課堂協同教學實踐中，教師的協同意識、協同教學理念至關重要，是推動同步課堂順利進行的內在驅動力。為此，集團通過優化教師選拔、強化激勵機制和深化培訓來激發教師的積極性與協同意識。協同意識強調的是兩端教師在備課、教學及評價反思等各個環節中所持有的協作精神，主講教師與助教緊密配合，共同為學生的學習效果負責。兩端教師在課前、課中和課后等不同階段，明確各自的角色和任務，避免工作中的重復和遺漏，確保每個教學環節都能得到落實。通過明確的職責分工，教師們可以更加高效地協作，共同推動同步課堂的開展。

（2）實施同步課堂333協同教學模式

集團通過課前協同備課、課中協同教學、課后協同反思三個環節，構建學校同步課堂333協同教學模式；通過教師在課前、課中以及課后的協同配合，實現多方課堂同步上課，實現將兩個或多個空間分離的課堂聯結為一個整體，提升教研實效，助推均衡發展，達到“1+1＞2”的協同效應（見圖1）。

課前：協同備課。教師的協同備課質量是確保同步課堂協同教學順利進行和目標實現的基礎。在實踐中，集團總結出從協同分工、協同設計、協同準備這三個方面進行深度協同合作的有效策略。協同分工是從教師角色、任務分配、支持技術等方面進行授課任務分工；協同設計是從學情分析、教學設計等方面進行分析與設計，形成適合兩端學生的教學預案，同時根據兩端學生的差異，設計彈性教學目標，滿足不同層次學生發展需求；協同準備是從課件、素材、教具學具、微課、導學案等方面進行準備。通過以上三個層次，兩端教師根據各自的職責各有側重地為同步課堂協同教學做好準備。

課中：協同教學。主要包括協同準備、協同教學、協同評價三個方面。此環節的協同準備指上課前兩端教師的課前準備工作，主要包括師師互動、任務分解、資源上傳、應急預案等；協同教學指兩端課堂教學實施過程，主要從師生互動、輪流主播、合作探究、平行教學幾個方面展開；協同評價是提高協同教學效果的關鍵，兩端教師從生生互動、過程性評價、總結性評價、交互評價等方面對教學環節進行總結回顧，做到步步為營、扎實推進。

課后：協同反思。主要從自我反思、集體反思、課堂重建三個環節展開。自我反思主要是主講教師和助教結合教學預設，圍繞課堂教學過程，從目標達成、互動效果、課堂評價等方面，進行全面反思；集體反思是兩端教師進行問題分析、經驗交流、策略提煉，形成相關教學經驗；課堂重建圍繞教學預設、協同教學、教學改進等方面，進行教學設計的優化，為下一步高效課堂的實施做好鋪墊。

3.協同發展，建立教育集團高質量發展機制

集團以“同中有異、統分結合、整合融通、個性發展”為目標，建立統一運行模式，推動學校管理、教育教學、教師隊伍、教育資源等方面的深度融通，擴大學校優質資源覆蓋面，激發各校區辦學活力，全面提升教育質量。一方面，集團以“一把尺”構建《教學常規制度》《教師綜合考核辦法》《班主任管理制度》等，用一體化的制度來規范師生行為，引領學校各項工作；另一方面，集團成立“四部三段八科聯合體”，這是三個校區建立的聯合運行機構，“四部”是指課程教學部、學生工作部、行政效能部、后勤服務部，部聯體負責人在學期初、學期中、學期末召開交流會，明確各領域工作規劃。在部聯體下設置三個學段聯合體和八個學科聯合體，各校區學段主任和學科教研室主任擔任各聯合體負責人，以“統一促交流，交流促提高，提高促均衡”的原則，開展線上、線下聯合研討活動，積聚聯合體的共生力量，促進各領域高質量發展。

四、成效總結

在同步課堂協同教學實踐過程中，集團激活成員校的內生力量，三個校區充分發揮優質教育資源優勢，在各個領域相互取長補短，實現協同優質發展。金嶺校區小學部打造藝術、體育和科技特色，成為青島市教育品牌學校；中韓校區在保持體育和科技特色的基礎上，成為青島市勞動教育實驗學校；嶗發校區傳承海洋教育、科技教育和田徑特色，成為青島市高水平海洋教育特色學校。

未來我們將繼續依托同步課堂協同教學實踐，探索教育信息化助推集團化辦學的新思路，打造各校區特色辦學品牌，實現優秀師資和學習資源跨校區實時共享，讓更多的學生接受更好的教育，為區域教育高質量均衡發展貢獻力量。

（作者單位：山東省青島市嶗山區實驗學校）

責任編輯：趙繼瑩