小學(xué)語文教學(xué)數(shù)字交互技術(shù)應(yīng)用價值及實(shí)施路徑

2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中明確提出“構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量”的要求。語文教育作為母語教育，在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)重要地位，其課堂教學(xué)的變革更是備受關(guān)注。如何將數(shù)字交互技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為亟待解決的重要課題。

一、利用數(shù)字交互平臺，突破教學(xué)難點(diǎn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化是語文課程的重要內(nèi)容。但這些內(nèi)容往往與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在距離，導(dǎo)致學(xué)生在理解其文化內(nèi)涵時存在困難。數(shù)字博物館資源恰好能夠拉近學(xué)生與教材文本的時代距離，使他們能夠更深入地了解不同時期的文化、人物及事件等。數(shù)字交互平臺中的技術(shù)應(yīng)用使得操作更加個性化、便捷化，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇不同角度進(jìn)行觀察，了解細(xì)節(jié)，獲取更多時代背景資料。在教學(xué)中適時引入這些資源，可以幫助學(xué)生更好地理解教材文本內(nèi)容，在有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時，深化認(rèn)知，培養(yǎng)文化自信。

以三年級下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例，這篇課文不僅要求學(xué)生能通過閱讀說出《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因，還要結(jié)合課文內(nèi)容和插圖向別人介紹這幅畫。在以往教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生借助文字來想象畫上的場景，借助插圖來介紹這幅畫，但學(xué)生僅憑文字和插圖難以直觀感受畫作的震撼。而通過引入數(shù)字交互技術(shù)，教師可以借助先進(jìn)的數(shù)字博物館課程資源，讓學(xué)生直接在數(shù)字博物館上點(diǎn)擊觀賞《清明上河圖》，放大觀察細(xì)節(jié)，從而深刻理解課文所描繪的畫面—“光是畫上的人物，就有好幾百個：有從鄉(xiāng)下來的農(nóng)民，有撐船的船工，有做各種買賣的生意人，有留著長胡子的道士，有走江湖的醫(yī)生，有擺小攤的攤販，有官吏和讀書人……三百六十行，哪一行的人都畫在上面了”，更會驚嘆于作品展示出來的高超的繪畫技藝。此外，學(xué)生還可化身數(shù)字博物館小講解員，借助課文內(nèi)容介紹畫作。這不僅提升了學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，更令學(xué)生在近距離接觸文物中萌生了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的崇敬和熱愛。數(shù)字課程資源成為教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)、豐實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效因素。

二、開發(fā)數(shù)字交互課程，實(shí)現(xiàn)因材施教

數(shù)字交互課程是實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要載體，它借助數(shù)字技術(shù)、多媒體等工具為學(xué)生提供互動式、參與式、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)課程。小學(xué)生天生對新鮮事物充滿好奇，喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動，并渴望即時的鼓勵與評價。數(shù)字交互課程恰好具備這些優(yōu)勢，能夠寓學(xué)于趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效能，有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的數(shù)字交互課程，是教與學(xué)方式變革的有益嘗試。

以小學(xué)語文識字寫字學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常因缺乏主動學(xué)習(xí)興趣和梳理與探究的意識等而出現(xiàn)寫錯別字等問題。通過數(shù)字交互課程設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生在豐富的交互體驗(yàn)中獲得漢字知識，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字和使用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。同時，數(shù)字交互課程還能生成有價值的伴生數(shù)據(jù)，為教師提供客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策和因材施教。

以學(xué)習(xí)五年級上學(xué)期《落花生》一課的生字“慕”為例。數(shù)字交互課程設(shè)計(jì)借助統(tǒng)整的任務(wù)情境讓學(xué)生沉浸其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。課程以游戲的方式和界面設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇角色，進(jìn)入虛擬的學(xué)習(xí)場景中，以“幫助先生把字畫送到珍寶閣”為統(tǒng)整的學(xué)習(xí)情境，整體的界面風(fēng)格和細(xì)節(jié)元素都偏古樸，從而營造一種沉浸式的、富有新鮮感的學(xué)習(xí)氛圍。繼而以活動場景的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，令學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

這個漢字交互課程遵循學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，分為五個階段，設(shè)計(jì)了書房、攤位、路上、山峰、珍寶閣等不斷轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)場景（見表1）。每個交互點(diǎn)的設(shè)計(jì)都基于整個交互課程設(shè)計(jì)的整體目標(biāo)，并設(shè)定了具體的育人目標(biāo)。這些目標(biāo)既包括對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)，又包括在學(xué)習(xí)新字的過程中進(jìn)一步梳理與探究語言文字規(guī)律，還包括對書法藝術(shù)的欣賞與體驗(yàn)，體現(xiàn)著文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的整體發(fā)展。通過親身體驗(yàn)的交互形式，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的主動建構(gòu)，促成興趣驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)了拖動部件組成新字的交互方式，學(xué)生在動手操作中對形聲字形旁表意這一點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解和體認(rèn)，從而更好地區(qū)分形近字。

這樣的漢字交互課程短小且有較強(qiáng)的靈活性。課程時長5～15分鐘不等，既可以作為課堂教學(xué)中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以作為課后作業(yè)推送給學(xué)生。除提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)知識外，數(shù)字交互課程的意義還在于對數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)交互課程的過程中，會根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)采集數(shù)據(jù)的點(diǎn)，比如，是否能夠讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確運(yùn)用等。學(xué)生在興致勃勃地完成交互體驗(yàn)課程時，后臺會記錄下每一個學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程，生成一系列有價值的伴生數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)記錄了每一次交互學(xué)習(xí)中學(xué)生完成的時間、作答次數(shù)以及正確率，為教師提供了客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的依據(jù)。首先，教師可以橫向分析數(shù)據(jù)，把握整體學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)施策。從學(xué)生整體作答時間和正確率的平均值上，可以很容易篩選出來哪些是學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是需要進(jìn)一步關(guān)注和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于正確率較低或者平均作答時間過長的內(nèi)容，教師要仔細(xì)分析數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)問題成因，進(jìn)一步精準(zhǔn)施策，確保每一個學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師可以縱向分析數(shù)據(jù)，了解個體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教。因?yàn)橛涗浟嗣恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于教師分析每一個學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，從對比中進(jìn)一步分析學(xué)生是否在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有其他不足，從而為下一步的分層教學(xué)和個別指導(dǎo)提供依據(jù)。

三、依托人工智能，撬動深度學(xué)習(xí)

人工智能是數(shù)字交互技術(shù)的一項(xiàng)重要應(yīng)用，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為撬動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了新的可能。在語文教學(xué)中，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以利用人工智能進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助語音識別技術(shù)快速整合學(xué)習(xí)成果，并在解決問題的過程中隨時通過人工智能來查閱相關(guān)資料，推動深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

以四年級上冊口語交際《我們與環(huán)境》為例。本課圍繞“我們與環(huán)境”這一主題，安排了“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？”“這些環(huán)境問題對人們的身體健康有什么危害？”“為了治理和改善這些問題，我們可以做些什么？”三個話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”“判斷別人的發(fā)言是否與話題有關(guān)”。在課上，教師通過“AI地球爺爺”的數(shù)字模型為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“地球環(huán)保局成員大會”的情境，以“幫助‘地球爺爺’尋找身邊的環(huán)境問題，并想辦法發(fā)動身邊的人一起解決這些問題”為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課的三個話題展開交流。在交際過程中，學(xué)生適時利用“語音識別輸入”的技術(shù)手段將發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題及解決建議快速整理、呈現(xiàn)，提高課堂效率；利用“智能語音數(shù)據(jù)模型”收集有關(guān)環(huán)境問題的資料，豐富認(rèn)知，為進(jìn)一步開展交際活動提供資料支撐，打開思維和言語的空間，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。整堂課上，人工智能助教機(jī)器人化身“地球爺爺”，與學(xué)生們進(jìn)行了生動的課堂互動：發(fā)布任務(wù)、實(shí)時答疑、匯報小組活動成果。整個學(xué)習(xí)過程中，人工智能技術(shù)的融入極大地激發(fā)了學(xué)生們傾聽、表達(dá)與交流的熱情，讓課堂充滿了活力與創(chuàng)意，也極大地激發(fā)了學(xué)生從身邊小事做起、付諸行動來保護(hù)地球的愿望。由此可見，人工智能的融入，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活性、深度與廣度。人工智能技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用正推動著課堂教學(xué)的變革。

綜上所述，數(shù)字技術(shù)的融合正推動著小學(xué)語文課堂教學(xué)邁向一場深刻的革新。通過適時應(yīng)用數(shù)字資源、研發(fā)數(shù)字交互課程以及巧妙融入人工智能等技術(shù)，可以構(gòu)建出更加高效、個性化和富有吸引力的新型小學(xué)語文課堂教學(xué)場景。數(shù)字技術(shù)在小學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)深廣化，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，還提升了教師的專業(yè)能力與教學(xué)智慧，更新了教師的教學(xué)理念；同時，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢與便利性，為促進(jìn)教育公平注入了新的活力。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂文化構(gòu)建策略研究”（課題編號：CDDB23236）階段性研究成果。

（作者單位：北京市史家教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：孫昕