積極語用視角下小學語文閱讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]1語文學習應該培養學生對國家通用語言文字濃厚的興趣與熱愛，讓他們在實際的語言使用環境中，利用自己積極的語言活動，累積自己的語言體驗，從而感受到語言文字的語用規則，并提高自己語言文字運用能力。語用是語文課程的基本屬性。在小學階段，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是培養學生語言運用能力的重要方式。教學中，教師要立足積極語用觀，讓學生能夠進行語言的靈活運用，提高學生的語言運用水平。

一、創設積極的語用情境

積極語用強調語言學習的實用性和交際性，認為語言學習的最終目的是在實際生活中運用語言進行有效溝通。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性[1]45。在小學語文閱讀教學中，這一觀念要求教師不僅要關注學生的閱讀理解能力，還要培養學生的語言運用能力，即如何在閱讀中獲取信息、理解內容，并在實際情境中運用所學知識的能力。

1.創設積極語用的生活情境

教師在閱讀教學中要深入挖掘閱讀材料與現實生活的聯系，將閱讀與現實生活緊密聯系起來，讓學生在熟悉的生活場景中學習和運用語言。教師不僅僅將閱讀視為一項孤立的學習任務，而是將其融入學生的日常生活中，使之成為學生理解世界的一種方式。小學語文教材中的課文蘊含著豐富的生活元素，無論是人物的情感經歷，還是事件的發展脈絡，都可能與學生的日常生活息息相關。在備課時，教師應細致分析文本，找出其中與學生生活緊密相連的切入點，為創設生活情境提供素材。在此基礎上，教師利用生活場景進行閱讀教學，根據教材內容，模擬或再現生活中的場景，讓學生在這種情境下閱讀。

同時，教師可以結合學生的生活經驗進行閱讀指導。每個學生都有自己獨特的生活經歷，這些經歷可以成為他們理解文本的寶貴資源。教師應該鼓勵學生分享自己的經歷，將其與教材內容相結合，進行個性化的解讀和表達。這種教學方式能夠激發學生的創造力，使他們在閱讀中找到共鳴，從而更好地理解文本內容。

2.創設積極語用的活動情境

教師在閱讀教學中通過精心策劃和組織各種形式的活動，讓學生在參與和體驗中學習和運用語言。這種教學策略不僅豐富了閱讀教學的形式，還極大地提高了學生的參與度和學習效果。

第一，角色扮演：深入文本，活化語言。角色扮演是一種極具吸引力的教學方式，它讓學生親自“走進”文本，扮演其中的角色，通過對話和表演來呈現故事情節。通過精心準備的臺詞和生動的表演，學生更加深入地理解文本傳達的內容。在角色扮演過程中，學生需要仔細研讀文本，理解角色的性格特點和情感變化，這有助于培養學生的閱讀理解能力；同時，還需要通過對話和表演來呈現角色的情感和行動，這能夠鍛煉學生的語言表達和交際能力。

第二，小組討論：培養學生的合作能力與批判性思維。小組討論是另一種有效的活動情境，能夠讓學生在團隊中學會傾聽他人的觀點，表達自己的看法，并學會用語言來解決問題。這種活動不僅有助于學生培養團隊合作精神和溝通能力，還能提升他們的批判性思維和解決問題的能力。例如，在教授關于環保的課文時，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們就如何保護環境提出自己的看法。在小組討論中，學生需要傾聽其他同學的觀點，學會理解并尊重不同的意見；同時，學生還需要表達自己的看法，提出自己的解決方案，這能夠鍛煉他們的表達能力和邏輯思維能力。

3.創設積極語用的思維情境

在小學語文閱讀教學中，創設積極語用的思維情境是提升學生閱讀理解能力、語言表達能力和批判性思維的重要途徑。通過設計一系列啟發性問題，教師可以引導學生深入思考文本內容，激發他們的思維活力，培養他們的獨立思考能力和問題解決能力。

在閱讀前，教師可以提出一些引導性問題，例如：“你認為這個故事可能講述什么？”或“你從標題中預測到了什么？”這些問題能夠激發學生的閱讀興趣，引導他們帶著問題進入文本。在閱讀過程中，教師可以根據文本內容適時提出問題，例如：“你覺

得這個角色為什么會這樣做？”或“作者在這里使用了什么修辭手法？”這些問題能夠幫助學生深入理解文本內容，提升他們的閱讀理解能力。在閱讀結束后，教師可以提出一些總結性和評價性問題，例如：“你從這個故事中學到了什么？”或“你對這個故事的結局有什么看法？”這些問題能夠引導學生對文本進行反思和評價，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。

二、營造積極的語用氛圍

語用能力的提升不是一蹴而就的，需要學生在實踐中不斷嘗試、修正和完善。在小學語文閱讀教學中，營造積極的語用氛圍是提升學生語言運用能力、培養學生良好語言表達習慣和獨立思考能力的關鍵。

1.確保充足的語用時間

教師應注重精講多練，將課堂時間更多地分配給學生的語用實踐。在講解環節，教師應抓住重點，用簡潔明了的語言解釋關鍵知識點，避免冗長的講解占用學生的語用時間。同時，教師應根據學生的實際情況，靈活調整講解內容的深度和廣度，確保學生能夠跟上節奏，為后續的語用實踐做好準備。

教師應根據教學內容和學生的特點，合理安排教學環節，確保每個環節都能為學生語用能力的提升服務。例如，在導入環節，可以通過簡短的故事、視頻或游戲等方式，激發學生的學習興趣和語用欲望；在講解環節，可以運用案例分析等方法，引導學生深入理解文本內容，為語用實踐提供必要的背景知識；在練習環節，可以設計多樣化的語用活動，如即興演講等，讓學生在實踐中提升語用能力。

2.尊重學生的表達

尊重學生的表達是營造積極語用氛圍的重要保障。教師應以平等的態度對待每一位學生，鼓勵他們勇敢表達自己的觀點和看法，培養他們的自信心和表達力。教師應認真傾聽學生的發言，無論他們的觀點是否正確，都要給予充分的關注和尊重。通過傾聽，教師可以了解學生的想法和需求，為后續的教學提供依據。同時，傾聽也是建立師生信任關系的重要途徑，能夠讓學生感受到教師的關心和尊重，從而更加愿意在課堂上表達自己的觀點。

教師應為學生提供展示自己個性和風采的平臺，如課堂展示等。通過展示，學生可以更加自信地表達自己的觀點和成果，同時也有助于培養他們的自信心和成就感。在展示過程中，教師應注重引導學生關注他人的表達，學會欣賞和尊重他人的成果，培養他們的團隊精神和合作意識。

三、優化學生的語用行為

在小學語文閱讀教學實踐中，優化語用行為是提升學生語言運用能力、培養學生良好語言表達習慣的重要環節。語用行為涵蓋了學生在語言運用過程中的各種表現，包括語音、語調、語速、詞匯選擇、句式結構以及交際策略等。

1.誦讀：培養語感，強化語音語調

誦讀是小學語文閱讀教學中不可或缺的一環，不僅是解讀作品的一種方法，而且還是表達和交流領會的一種方法[2]。在誦讀過程中，教師應注重指導學生掌握正確的誦讀技巧。這包括正確的發音、清晰的語調、適當的語速、合理的停頓等。教師可以通過示范、模仿、糾正等方式，幫助學生逐步掌握這些技巧。同時，教師還可以鼓勵學生進行分組誦讀、角色扮演等活動，以增加誦讀的趣味性和互動性。

誦讀不僅僅是聲音的傳遞，更是情感的表達。在誦讀過程中，教師應引導學生深入理解文本內容，感受作者的情感態度，從而將自己的情感融入誦讀中。通過反復誦讀，學生可以逐漸培養出對語言的敏感度，即語感。語感的培養有助于學生在日常交流中更加自然地運用語言，提升語用能力。

2.復述：鍛煉記憶，提升表達能力

復述，就是重新述說讀過、聽過和說過的語言材料[3]。在進行復述前，教師應明確復述的要求。這包括復述的內容、順序、重點以及表達方式等。通過明確的要求，學生可以更加有針對性地進行復述，避免遺漏關鍵信息或偏離主題。

在復述過程中，教師應及時給予學生評價，指出他們的優點和不足。評價應關注復述內容的準確性、完整性以及表達的流暢性等方面。通過評價，學生可以了解自己的復述水平，明確改進方向，從而在后續學習中不斷提升復述能力。

3.評論：培養批判性思維，提升交際策略

評論是小學語文教學中培養學生批判性思維和交際策略的重要手段。通過評論，學生可以學會如何表達自己的觀點，如何傾聽他人的意見，以及如何在交流中運用恰當的交際策略。

為了激發學生的評論興趣，教師應創設貼近學生生活的評論情境。例如，可以就某個社會熱點話題、校園事件或文學作品等展開討論，引導學生發表自己的看法。通過創設情境，學生可以更加積極地參與到評論中，提高他們的評論能力。

在評論過程中，教師應注重指導學生掌握正確的評論方法。這包括如何提出問題、如何分析問題、如何給出觀點等。教師可以通過示范、講解、討論等方式，幫助學生逐步掌握這些方法。同時，教師還可以鼓勵學生進行小組合作評論，培養他們的團隊協作能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]魏星.“悟讀”教學的策略[J].小學語文教學，2005（4）：19-21.

[3]嚴詠梅.復述，讓兒童的言語與心智和諧共生——小學英語復述教學的實踐與思考[J].小學教學研究，2017（12）：67-69.

（作者單位：山東省濱州市濱州實驗學校）

責任編輯：李莎