核心素養導向下小學跨學科作業設計創新實踐與研究

【摘要】跨學科作業對于培育學生核心素養、推進課程綜合改革、突破分科作業局限具有重要作用。本文從小學跨學科作業的特征、小學跨學科作業設計的基本原則、小學跨學科作業的具體實施三個方面，對小學跨學科作業進行了深入闡釋，探究小學跨學科作業的設計與實施路徑，為小學教師開展跨學科作業提供實踐參考。

【關鍵詞】核心素養小學跨學科作業課程整合作業設計

教育部辦公廳印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》指出，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業[1]?！读x務教育課程方案（2022年版）》指出，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求[2]。當前，在學生核心素養培育及課程綜合改革的背景下，任何學科知識、思維、經驗都只是促進個體全面發展的載體或素材，強調提升學生的綜合素養[3]。跨學科作業正是打破學科壁壘的重要作業形式，是對多學科作業內容的整合與重組，而非對多學科作業內容進行簡單拼湊和疊加。

一、小學跨學科作業的特征

跨學科作業與傳統的分科作業相比，具有一系列獨有的特征，這些特征使得跨學科作業在教育實踐中具有重要價值和意義。具體來看，跨學科作業呈現出內容的綜合性與廣泛性、問題的真實性與情境性、過程的探究性與合作性三個特征。

第一，內容的綜合性與廣泛性?？鐚W科作業通常涉及兩個或兩個以上學科的內容，如數學與科學、語文與藝術等。這種整合不僅限于表面上的拼接，而是要求學生在理解各學科基礎知識的前提下，找出它們之間的內在聯系，形成跨學科的知識體系?？鐚W科作業內容的綜合性與廣泛性還體現在對學生綜合素養的培養?？鐚W科作業鼓勵學生綜合運用語言、思維、創新等多方面的能力，培養他們的綜合素質。

第二，問題的真實性與情境性?？鐚W科作業的問題設計往往基于真實世界中的問題，這些問題具有現實性和實際意義。這種具有真實性的問題設計能夠讓學生感受到學習的價值和意義?？鐚W科作業的問題通常來源于學生的日常生活、社會現象或自然現象等。這些問題與學生的實際經驗相關聯，能夠引導他們運用所學知識去解釋和解決現實生活中的問題。具有真實性的問題往往沒有固定的答案或解決方法，需要學生運用批判性思維、創新思維等高階思維去分析和解決。這種設計有助于培養學生的獨立思考能力和問題解決能力。此外，跨學科作業問題設計往往包含具體的情境或場景，這些情境或場景能夠為學生提供更加生動、具體的學習體驗。

第三，過程的探究性與合作性。跨學科作業的問題往往具有開放性和挑戰性，學生通常需要與同伴組成小組，共同完成任務。這種主動探索的過程能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們更加深入地了解相關學科的知識。在探究過程中，學生分工合作、互相支持，收集大量的資料，對這些資料進行分析和整理，提煉出有用的信息來支持自己的觀點和解決方案?；谑占降馁Y料和分析結果，學生可以提出自己的假設，然后，他們需要通過實驗、觀察、調查等方式來驗證自己的假設，形成最終的研究成果。

二、小學跨學科作業設計的基本原則

跨學科作業設計承載著培養學生綜合素養的價值訴求，這要求教師在設計跨學科作業的過程中，必須綜合考慮多方面的因素，并遵循一定的原則，以確保作業的有效性和育人價值。

1.知識整合性原則

小學跨學科作業設計在于打破學科界限，將多學科的知識、理論、方法統整于核心議題之中，絕非對多學科內容學習和了解后的拼湊，而是將學科知識串聯成知識網絡，在解決問題時協同運用[4]。它要求教師在進行教學設計時，精心挑選并巧妙融合來自不同學科的知識、理論與方法，使之圍繞一個核心議題或實際問題形成有機整體。這種整合不僅僅是形式上的，更是內容上的深度融合，旨在培養學生的綜合思維能力和問題解決能力。

在小學階段，學生的心智發展正處于關鍵期，他們的認知結構尚未完全定型，具有較強的可塑性和發展潛力。跨學科作業設計的知識整合性原則，正是基于這一特點，為學生提供了一個綜合運用和整合所學知識的寶貴機會。通過完成這樣的作業，學生不僅能夠鞏固和深化對各學科知識的理解，還能在實踐中逐漸構建一個更加全面、系統的知識體系。

2.內容生活化原則

小學階段，學生的認知能力和生活經驗尚處在不斷發展的過程之中，他們更加傾向于通過直觀、具體的方式來理解和掌握知識。因此，跨學科作業設計的內容應盡可能地貼近學生的生活實際，讓他們在熟悉的生活情境中學習新知，從而更加深入地理解和掌握知識。

當學習內容與學生的日常生活緊密相關時，學生會更加容易產生代入感和參與感，從而更加積極地投入學習。同時，通過跨學科作業的實踐應用，學生還能夠將所學知識轉化為實際技能，為未來的生活和學習打下堅實的基礎。具體來看，小學跨學科作業設計中內容生活化原則的落實可以聚焦兩個方面。一是確定跨學科知識與生活的結合點。這要求教師不僅要熟悉所教學科的知識體系，還要了解學生的生活實際和興趣點，將兩者巧妙結合。在確定跨學科知識與生活的結合點時，教師還可以借鑒生活中的實際問題或現象，將其融入作業設計中。二是深入挖掘知識的生活內涵。這要求教師不僅要關注知識的表面現象，還要揭示其背后的本質和規律，并引導學生將其應用于生活實踐中。在跨學科作業設計中，教師可以設計一些具有挑戰性的實踐任務，如進行一次小發明、開展一次社會調查等。

3.情境多維性原則

跨學科作業的精髓在于其鼓勵學生運用多學科的知識和技能去分析問題、提出解決方案。這不僅僅是對學生知識掌握程度的一次檢驗，更是對他們知識綜合運用、創新思維和問題解決能力的一次全面鍛煉。面對復雜多變的問題情境，學生需要調動自己學過的各學科知識，將它們巧妙地融合在一起，共同為解決問題服務。

更重要的是，跨學科作業促使學生在解決問題的過程中主動建構知識。這種建構不是簡單的知識堆砌，而是學生在實踐中的深刻體驗和感悟。他們通過親身參與問題解決的過程，不僅加深了對知識的理解，還學會了如何運用知識去解決實際問題。

三、小學跨學科作業的具體實施

跨學科作業類型多樣、形式豐富，按作業操作形式，可劃分為動手操作類、社會實踐類、綜合應用類等[5]。但不管什么類型的跨學科作業，都要聚焦明確作業目標、設置學科內容整合、設計作業評價方式三個維度。

1.明確作業目標

明確作業目標，是確保作業既符合學生認知水平，又能有效促進學生綜合素養提升的關鍵。在實踐中，教師要根據學生的年齡與認知特點，了解學生的年齡階段及其對應的認知發展水平，例如，小學低年級學生更傾向于直觀、形象的學習內容；小學高年級學生則能處理更抽象、復雜的信息。教師掌握學生的學科學習基礎，識別學習差異，包括知識水平、技能掌握程度、學習態度等，以便設計差異化作業目標。同時，教師要考慮學生的生活經驗，確保作業內容與學生生活緊密相連，使學生易于理解和接受。

以“校園植物小百科”跨學科作業為例，該作業是一個綜合性的學習任務，旨在通過整合科學、語文、藝術知識，全面培養學生的觀察力、記錄能力、語言表達能力和創造力（見表1）。

2.設置學科內容整合

跨學科作業設計的第一步是確定一個核心主題，它應具有一定的廣度和深度，能夠激發學生的興趣和好奇心。以“校園植物小百科”為例，核心主題不僅限于植物本身，還應涵蓋與之相關的科學、語文、藝術。明確核心主題，有助于教師圍繞這一主題，整合相關知識，設計綜合性的學習任務。

在確定了核心主題后，教師需要進一步界定跨學科作業的知識范圍。這包括確定每個學科領域在作業中的具體知識點和技能點。例如，在科學學科，可以包括植物的基本特征、生長周期、生態功能等；在語文學科，可以包括植物相關的詩歌、故事、科普文章等；在藝術學科，可以涵蓋植物插畫、模型制作等。界定知識范圍有助于教師制訂詳細的作業內容，確保學生能夠在跨學科作業中全面而深入地學習。

在界定了知識范圍后，教師需要將這些知識點和技能點整合起來，設計綜合性的學習任務。這些任務應具有挑戰性，能夠激發學生的探索欲望，同時又要符合學生的認知水平和興趣取向。在“校園植物小百科”項目中，教師可以設計一系列跨學科活動，如實地考察校園植物、記錄植物的生長數據、撰寫觀察日記或詩歌、制作植物插畫或模型等。這些活動不僅涵蓋了多個學科領域的知識，還促進了學生的實踐操作能力、信息整合能力和創意表達能力的發展。

在整合學科知識時，教師應注重學科間的內在聯系，尋找它們之間的共通點和互補性。例如，在語文和藝術學科之間，可以通過創作與植物相關的詩歌或插畫來加深對植物美的理解和欣賞。這種跨學科的聯系不僅能夠增強學生的知識遷移能力，還能培養他們的綜合素養和跨學科思維。

3.設計作業評價方式

有效的作業評價方式應當能夠全面、公正地評估學生的學習成果，同時鼓勵學生積極參與跨學科學習活動。

第一，多元化評價，全面反映學生的學習成果?？鐚W科作業往往涉及多個學科的知識和技能，因此，評價方式也應體現多元化。除傳統的書面作業評價外，還可以采用口頭報告、實踐操作、團隊項目、創意作品等多種方式進行評價。例如，在“校園植物小百科”跨學科作業中，教師可以通過觀察學生的實地考察記錄、植物標本制作、小組匯報等方式，全面評估學生的科學觀察、語文描述和藝術創作等能力。

第二，過程性評價，關注學生的學習過程?？鐚W科作業的學習過程往往比結果更為重要，因此，評價方式應關注學生的學習過程。教師可以通過觀察、記錄學生在作業完成過程中的表現，如參與度、合作精神、問題解決能力等，進行過程性評價。這種評價方式有助于教師及時了解學生的學習情況，提供有針對性的指導和幫助，同時鼓勵學生注重學習過程，培養學生的自主學習能力。

第三，同伴評價與自我評價，促進學生的反思與成長。同伴評價和自我評價是跨學科作業評價中不可或缺的部分。同伴評價能夠讓學生相互學習，發現彼此的優點，促進學生之間的合作與交流；自我評價則能夠幫助學生反思自己的學習過程，明確自己的進步空間，培養學生自我評估和自我提升的能力。在“校園植物小百科”項目中，可以組織學生進行小組互評和個人自評，通過討論和分享，共同提升跨學科學習的效果。

第四，教師評價與反饋，指導學生的后續學習。教師的評價與反饋是跨學科作業評價中的關鍵環節。教師應根據學生的作業完成情況，給予具體、有針對性的評價和建議，幫助學生明確自己的優點和不足，指導后續的學習方向。同時，教師應注重評價的鼓勵性和建設性，避免單一的分數評價，而是采用評語、圖章、網絡符號等多種形式，增強學生的自信心和學習動力。

參考文獻

[1]教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知[EB/OL].

（2021-04-08）[2024-09-11].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/25/content_5602131.htm.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[3]辛濤，姜宇.基于核心素養的基礎教育評價改革[J].中國教育學刊，2017（4）：12-15.

[4]張良，安桂清.構建適應更高水平人才培養體系的知識學習形態[J].教育發展研究，2021，41（8）：1-6+23.

[5]王月芬.重構作業—課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021：6.

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“核心素養導向下的小學作業設計的創新實踐與研究”（課題編號：2205232）研究成果。

（作者單位：河北省唐山市路北區唐城壹零壹實驗小學）

責任編輯：李莎