高中生生涯測評的一般流程和注意事項

摘要：生涯教育是普通高中學生發展指導工作的重要方面，生涯測評是生涯教育必不可少的一環?？茖W、規范的生涯測評可以幫助學生更好地認識自我、探索職業方向，做出合理的生涯決策與規劃并實現個人發展的目標。探討高中生生涯測評的一般流程和注意事項，能夠為生涯教育工作者提供參考，也能更好地促進高中學生發展指導工作。

關鍵詞：生涯測評；生涯教育；學生發展

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）04-0064-04

隨著新課程、新教材和新高考改革的推進，生涯教育已經日益成為普通高中的一項重要工作。生涯測評作為開展生涯教育工作的重要手段，為生涯教育的發展規劃、課程設計、活動組織和生涯輔導等提供了重要的工具與途徑。隨著普通高中生涯教育的逐步開展，生涯測評的應用也愈加頻繁，但由于兩者皆處于起步階段，生涯測評在應用的過程中還存在一些誤區和使用不夠規范的問題[1]。本文旨在剖析生涯測評的使用流程及注意事項，以期幫助相關生涯教育工作者規范對生涯測評的使用并能更多了解誤區應對的方式，更好地指導高中生的生涯發展。

一、生涯測評的一般流程

生涯測評的一般流程與心理測評的一般流程基本一致，要基于需求選擇工具、規范施測、科學解釋和應用。具體的生涯測評流程如下。

（一）分析學生的生涯需求

在進行生涯測評之前，要結合學生所處的階段和相應的生涯發展特點了解學生的需求。不同階段學生的生涯測評主題存在差異，高中生正處于生涯發展的探索期，他們的生涯需求往往包括生涯喚醒、自我認知、外部探索、生涯決策和生涯管理五個方面[2]。例如，學生想解決高考選科問題，而合理的選科需要學生先全面客觀地了解自我及外部環境[3]，這時便可以測量其對自我（如興趣、性格、能力、價值觀）的認知或對外部環境（如學科、專業、學校、職業）的探索程度，具體的測評目標是哪個或者哪幾個，則需要通過調查、訪談等形式，了解學生認知的現狀與有待提升的部分。因此，在施測前，生涯教育工作者需要與學生進行充分溝通，了解學生的個人基本信息和具體的生涯困惑，明確測評目的，以便為學生提供有針對性的測評服務。

（二）選擇合適的測評工具

選擇適宜的測評工具需結合測評目的、學生特點和工具質量。每種生涯測評工具都有其適用范圍，需要根據學生的具體需求進行選擇。同時，要確保所選工具與高中生的年齡特點和認知水平相匹配，避免過于復雜或簡單的測評內容。此外，要重點關注測評工具的質量，工具需要具備良好的信度和效度，工具的版本和相應的比較標準（如常模）也不宜過于陳舊。例如，為更好地幫助高中生明確自身的興趣所在，可選用霍蘭德職業興趣量表，它已被廣泛證明擁有良好的信效度。但也要注意，隨著時代的發展，該量表中部分題目所涉及的職業已不再是常見職業，可能會讓學生難以回答。而一些本土化量表，如個人球形職業興趣量表簡版中國版，可能更加符合我國當代學生的職業興趣類型[4]。

總之，在選擇生涯測評工具時，應綜合考慮測評目的、學生特點和工具質量，以確保工具的適用性、可靠性和有效性。

（三）規范施測過程

生涯測評的施測過程應嚴格按照測評工具的指導手冊進行，確保學生在相同條件下接受測評。首先，施測者需要事先準備好相應的測評材料并熟練掌握測評的流程。其次，合理安排施測時間，避免學生因疲勞或時間緊迫而影響測評結果的準確性。同時，需要統一施測情境，即采用規范統一的施測場地、測評材料、指導語和測評流程等，尤其注意須排除外界的干擾，保證施測環境的安靜和施測過程的連續性。

例如，生涯教育工作者準備好內容、排版、紙張等均一樣的測評問卷（可以包含不止一個量表但題目總數不宜過多）。在午休之后的自習課上，讓學生統一在教室填寫。測評開始前，宣讀統一指導語，測試過程中，解答學生對于題項的疑問并維持好紀律，收卷之前讓學生檢查作答是否完整無誤。通過以上標準化的施測過程，可以有效控制可能影響測評結果的因素，減少隨機誤差和系統誤差，確保測評結果的穩定性和準確性。

（四）科學評分與解釋

在測評結束后，需要根據測評工具的說明書對測評結果進行規范的評分和解釋。評分要將受測學生的反應與記分鍵比較，計算其所得分數，有時還需對原始分數進行一定的轉換。分數的解釋要與測評的參照標準（如學生所屬團體的常模）比較，才能說明分數所代表的意義。例如，對高中生施測多元智能發展測評系統丙式（適用于16歲以上人群）后，先按照計分標準算出每個智能的總分，接著對照常模得到每個智能的T分數和百分等級，以明確受測學生在同齡或同教育背景學生群體中的智力水平。通過科學的評分和解釋，才能為學生提供更加精準的關于自身生涯品質的描述。

（五）提供生涯指導建議

根據測評結果，為學生提供生涯指導建議。針對不同的測評目的（如探索自我和職業、診斷當前生涯發展問題、比較不同的生涯選擇、做出生涯決策及預測未來發展等），基于學生的實際情況和測評結果，提出兼具個性化和可行性的建議。同時，還要鼓勵學生保持開放的心態，勇于嘗試和探索不同的生涯領域，以應對生涯的不確定性。

例如，面對想要明確自身目標的學生，若生涯發展量表的測試結果顯示其已具備良好的自我認知和外部探索，那么可以建議其利用SWOT分析（優勢、劣勢、機會、威脅）來評估自身條件與外部環境，確定學習和發展的目標。同時，也要告知學生，隨著個人成長、環境變化和新信息的獲得，可以對目標進行調整和優化。

總之，生涯教育工作者要積極反饋與指導，幫助學生做出合適的生涯選擇并采取具體的生涯行動，促進其生涯發展。

二、生涯測評的注意事項

生涯測評是一種專業化的測量，相關量表的使用要求施測人員具備相應的專業素養。為更專業地做好生涯測評工作，生涯教育工作者在生涯測評中需要注意以下事項。

（一）正確認識生涯測評的特性

生涯測評具有可測性、間接性、適用性和影響性四種特性?？蓽y性是指生涯現象和品質客觀存在，可用量化或質性的方式進行測量。間接性是指生涯現象需要通過測量外顯行為間接反映個體的內在品質，間接的測量難免會受到系統和偶然因素的影響，因此生涯測評會不可避免地存在誤差。適用性強調生涯測評需要考慮測評對象的特點和時效因素。影響性則要求關注生涯測評潛在的積極和消極影響。

生涯現象和品質可測，因此要摒棄測評無用論，勇于和善于使用生涯測評工具。生涯測評存在誤差，因此要摒棄測評萬能論和唯結果論，不能僅依靠測評結果做決策、下結論，還需綜合其他資料。生涯測評具有適用性，因此，所選擇的生涯測評主題與內容要適合學生的年齡段，測評的結果也要隨著個體生涯發展的變化進行更新，不宜使用過于久遠的測評結果來指導當下。對于生涯測評的影響性，雖然生涯測評總體偏向發展與成長，積極影響是其主要方面，但在面對與學生生涯類型、個體能力等相關的測評時，我們仍要謹慎對待，避免不良標簽給學生造成消極影響，限制甚至阻礙學生的發展。

總之，生涯教育工作者要正確地認識生涯測評，讓生涯測評為學生的生涯發展服務。

（二）提升生涯教育工作者的素養

生涯教育工作者的素養包括專業素養、基礎素養和道德素養[5]三個部分。

專業素養是核心。生涯教育工作者要掌握生涯測評相關的理論基礎和影響生涯發展的因素，同時要熟練掌握常用的生涯測評工具。在此基礎上，還應不斷更新自己對生涯測評的認識，廣泛學習相關領域的知識，以應對生涯領域的發展和變化。

基礎素養是保障。一是思想素養，生涯教育工作者需要樹立科學的育人觀和生涯觀，堅持以人為本，尊重學生的個性和獨特性；二是心理素養，生涯教育工作者需要具備穩定的情緒、理智客觀的態度以及良好的人際關系等；三是身體素養，生涯教育工作者需要保持健康的體魄和充沛的精力。

道德素養是底線。生涯教育工作者要誠實守信、公正無私，尊重學生的權利和尊嚴，同時，還應對學生的個人信息和測評結果保密，僅在必要情況下才能告知相關人員。

總之，只有不斷提升三方面的素養，生涯教育工作者才能為學生提供高效、高質量的生涯測評服務。

（三）測評流程中的注意事項

在生涯測評的整個流程中，有一系列事項需要生涯教育工作者特別注意。

施測前，要做好準備工作。對施測者進行必要的訓練，讓其熟悉測評內容、掌握施測步驟、記分方法和解釋分數的技術；施測者還要事先和學生建立良好的信任關系，以保證學生能夠按指導語行事。

施測時，應標準化測評過程。在測評正式開始前，通過指導語向學生介紹測評的性質與目的，確保其知情同意，消除學生的測驗焦慮，確認學生是否能理解指導語和題目；在測評過程中，需保持客觀、中立的態度，避免對學生產生心理暗示；此外，在條件允許的情況下，盡量不要讓學生課后或回家自行填寫測評問卷，避免不可控的影響因素增加，進而影響測評效果。

施測后，要客觀評分。使用記分鍵或記分板，若是需要不同評分者進行評分，則各評分者之間的一致性須達到90%[6]。

總之，生涯教育工作者要注意施測前、中、后三個環節中的各種細節，并時刻注意對學生隱私和權益的尊重與保護。

（四）結果解釋中的注意事項

對于生涯測評而言，重要的是如何合理地解釋測評結果，而非關注測評分數本身。解釋結果時要注重客觀性、全面性和發展性。在充分評估常模與效度的時效性、局限性，并結合其他測評或背景資料的情況下，客觀、全面地解釋測評分數；同時，對結果的解釋也要有利于個體的發展，考慮個體的發展潛力，以發展的眼光評價生涯測評結果。

解釋結果時還要遵循通俗化和多重比較的原則。通俗化是指要避免過于學術化和專業化的語言，應使用通俗易懂的語言向學生解釋清楚測評結果；多重比較是指個體間的橫向比較和個體內部的縱向比較，進行多重比較，能避免對學生做出絕對的定論性解釋，例如“你一定是……樣的”，尤其是對測評結果不佳的學生進行解釋時，要多進行個體內部比較，強調其優勢特質，鼓勵其改善劣勢特質。

總之，測評結果只能作為參考依據而非絕對標準，生涯教育工作者應引導學生正確看待測評結果，用測評拓寬而非限制個體的生涯選擇，助力學生實現生涯發展目標。

（五）在線測評的注意事項

在線測評能提高測評效率，節約人力、物力和時間成本，因此，隨著網絡的發展，出現了許多在線生涯測評平臺和在線生涯測評問卷，但其本身也有一定局限性且存在不少魚目混珠的情況[7]。在線測評存在以下問題：一是在校學生計算機和網絡的可得性存在差異；二是在線測評的情境缺乏標準化；三是部分在線測評平臺的資質還有待考察；四是一些在線測評問卷缺乏篩選，存在適用對象不匹配、測評工具質量不合格的情形。

對此，生涯教育工作者一是可在學校機房組織學生進行在線測評，既確保測評工具的可得性，又更容易規范施測情境；二是在選擇在線測評平臺時，進行嚴格的篩選和評估，選擇具有良好信譽、符合行業標準、能夠提供有效隱私保護的平臺；三是對測評問卷進行嚴格篩選，確保其質量過關且適用于目標群體，同時還要注意對平臺反饋的問卷結果進行審核，確保其不存在誤解和誤導。

總之，在線測評雖然高效但仍存在局限性，生涯教育工作者既要持開放包容的態度，又要謹慎選擇測評平臺和測評工具。

三、結語

生涯測評作為高中生生涯教育的重要組成部分，其科學性和規范性對于學生的生涯發展至關重要。生涯教育工作者需通過明確學生的生涯需求、選擇合適的測評工具、規范施測過程、科學評分與解釋以及提供生涯指導建議的流程，科學開展生涯測評工作，以確保生涯測評能有效為學生的生涯發展服務。

同時，生涯教育工作者也應注意生涯測評中的一些注意事項，要正確認識生涯測評的特性、提升自身的素養、把控測評流程中的細節、合理解釋測評結果以及謹慎選擇在線測評平臺和測評工具，以確保生涯測評的有效性和準確性。

最后，生涯發展是一個動態且個性化的過程，生涯教育工作者在測評時要注意因人而變、因事而變、因時而變，助力學生明確并實現生涯發展目標。

參考文獻

[1]蘇紅. 中學生生涯測評：現實需求、國際經驗與實現路徑[J]. 教育與考試，2018（6）：44-47，58.

[2]陳宛玉，林莉婧，肖秋葉. 高中生生涯發展量表的編制及信效度檢驗[J]. 中小學心理健康教育，2022（27）：8-14.

[3]顧雪英，陳華若，陳實. 生涯教育視角下普通高中選科指導實踐模式的建構及檢驗[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2024，42（2）：63-77.

[4]王宇中，薛雪，李亞歐，等. 個人球形職業興趣量表簡版中國版（PGI-SC）的實證效度：基于20個職業領域的調查資料[J]. 中國人力資源開發，2016（11）：64-71.

[5]黃秀英. 生涯教育基礎知識[M]. 濟南：濟南出版社，2023.

[6]戴海崎，張鋒. 心理與教育測量[M]. 廣州：暨南大學出版社，2018.

[7]陳玲. 以生涯測評推進學校生涯教育的實踐與思考[J]. 中小學心理健康教育，2017（5）：58-62.

編輯/衛 虹 終校/李梓萌