打造“潤心”共同體： 校家社協同賦能心理健康教育的實踐探索

摘要：為提升心理健康教育的工作水平，針對校家社協同育人過程中出現的問題，江蘇省無錫市天一第三實驗小學積極創建以學校為主導、家庭為基礎、社會為依托的校家社“潤心共同體”。通過引領“學習共同體”，搭建“潤心”研修平臺；凝聚“情感共同體”，營造“潤心”融洽氛圍；打造“實踐共同體”，形成“潤心”和諧生態圈，發揮校家社協同育人的實效，增強學生心理品質。

關鍵詞：校家社協同育人；教育探索；心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）04-0067-04

近年來，我國社會經濟迅猛發展，少年兒童的成長環境不斷變化，學生心理健康問題日益凸顯，這不僅關系到學生的身心健康和全面發展，還關乎國家和民族的未來。國務院《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出要“健全學校家庭社會協同育人機制”，教育部等十七部門也出臺了《全面加強和改進新時代學生心理健康教育工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知，指導學校、家庭、社會進一步加強學生心理健康工作。

在此背景下，江蘇省無錫市天一第三實驗小學構建校家社“潤心共同體”模式，革新校家社協同育人的路徑，探索心理健康教育的新思路，不斷提升學生的心理品質，護航學生健康成長。

一、校家社開展心理健康教育的現狀

目前，我國學校、家庭、社會之間教育職能基本各自獨立，發展不穩定、不充分。學校教育發展相對較快，而家庭教育、社會教育資源配置不均衡，教育目標不一致，校家社三方合力推進心理健康教育的意識不強，責任邊界模糊。經調查分析，發現主要問題如下。

（一）學校心理健康教育的主導作用不足

我國學生群體數量龐大，競爭激烈，學生的成績與錄取率便成了衡量學校教學質量的重要指標之一。在這樣的背景下，應試教育成了主流，心理健康教育課難免被邊緣化，還存在被語、數、英等主課擠占的現象。很多學校專職心理教師人員不足，缺乏有效的心理健康教育考核評價體系，學校在家庭和社會資源的調配上較為被動，協同育人制度不夠完善，不能滿足學生的心理健康教育需求。

（二）家庭心理健康教育的基本功能缺失

家庭教育是學生教育中至關重要的一部分，有些家長把保障孩子的衣食住行當作自己的主要職責，認為學校應該全權負責學生各方面的教育，導致家庭教育與學校教育脫節；有些家長忙于工作，將孩子托付給老人，或是過分依賴校外培訓機構，缺席孩子的成長；有些家長即使陪伴在孩子身邊，也因缺乏科學的家庭教育理念而忽視孩子的心理健康教育，出現嚴厲粗暴、過度放養、越位控制、溺愛等行為，對孩子的心理造成傷害；有些家長過于看重孩子的成績，經常剝奪孩子休閑娛樂、親近大自然和參加社會實踐活動的機會，導致家庭教育功能不強。

（三）社會心理健康教育的保障機制不完善

現階段，社會對學生的心理健康教育普遍不重視，認為學生的心理問題多來自原生家庭的不和諧，或是歸因于學生個人的無病呻吟、小題大做，導致學生和家長諱疾忌醫，不能得到及時有效的心理援助。社會心理健康教育的發展相對緩慢，學校和社會的合作渠道有限，很多地方的社區與學校沒有聯動，難以挖掘、整合教育資源。

二、校家社開展心理健康教育的行動路徑

校家社“潤心共同體”就是學校、家庭、社會以學生心理健康發展為目標所形成的一個緊密的集合體。學校提出三大“共同體”概念，即“學習共同體”“情感共同體”“實踐共同體”，旨在引導校家社三方建立長期穩定的協作關系，培養校家社三方彼此信賴、相互助力的合作精神，明確各方責任邊界，充分展現各自的優勢，整合育人力量，協同提升新時代少年兒童心理健康教育的水平。

（一）引領校家社“學習共同體”，搭建“潤心”研修平臺

1.系統構建“校家社共育”機制

學校主動對接公安、綜治、婦聯、衛生健康委等部門和組織，建立多方聯動機制，引領校家社“學習共同體”。學校邀請附近派出所的警察擔任學校法治副校長，開展“民警進課堂”活動，師生共同學習，樹立法治觀念，預防校園欺凌；與綜治中心聯系，協同維護學校周邊治安，開展安全教育活動等；進一步推動與婦聯的合作，引入心理專家為全體教師開展心理健康培訓，讓教師們了解最新的心理健康教育理念，掌握切實可行的心理健康教育技能。

2.廣泛推送“智慧父母學堂”

學校在微信公眾號上開設“智慧父母學堂”專欄，定期推送家庭教育案例，案例出自學校各年級的家長，他們從親歷者的角度總結和分享自己在家庭教育過程中的苦與樂、困惑與思考，教師再對公眾號文章進行教育方法的補充及整體編輯校對。全體家長從身邊人的故事中獲得共鳴，學習經驗，共同成長。

3.積極組織“校家社潤心成長營”

學校還以“同心同向同行，共識共謀共為”為核心理念，與省內知名家庭心理教育指導中心等合作，開設“校家社潤心成長營”，通過“線上+線下”的模式，開展心理健康講座、案例分析、研討沙龍、直播互動問答等形式多樣的活動，讓教師、家長、社區工作人員共同關注學生的成長，通過持續不斷的學習豐盈自我，提升心理健康教育能力。

校家社“學習共同體”以“學”為抓手，以“潤心”為錨點，實現社會資源共治共建共享，打造“共建、共商、共贏”的協作局面，形成樂學共進、思悟交融、智慧創生的學習互動場域，讓共同體的成員們手中有“法”，腳下有“路”，全面加固學生生命安全與身心健康的守護網。

（二）凝聚校家社“情感共同體”，營造“潤心”融洽氛圍

隨著我國社會轉型的加速，學校、家庭和社會在文化背景、教育目標、教育觀念、期望值等方面的差異日益突出，尤其是家校之間常出現信任危機，甚至陷入抵觸、敵對的狀態，若處理不當容易上升為輿情事件、社會事件，但其中最受影響的無疑是學生。為了推動校家社關系建設，學校凝聚“情感共同體”，通過多樣化的措施統籌推進“潤心共同體”建設，將心理健康教育融入校家社協同育人的全過程。

1.全面落實“全員德育導師制度”

習近平總書記曾在黨的二十大報告中強調：“育人的根本在于立德。”學校以“德育為先”，扎實推進和落實“全員德育導師制度”，由全體任課教師擔任德育導師。德育導師通過常態化開展“每日談心一刻鐘”“學科輔導”“關心關愛”等行動，了解學生的心理思想動態和成長需求，給予學生生活、學習、心理方面有針對性的情感支持和輔導，在互動交流中建立起良好的師生關系。德育導師還采用“一對一面談”“入戶家訪”“視頻通話”等方式與學生家長進行溝通，給予家長更多表達意見的機會，讓教師與家長敞開心扉，暢所欲言，建立起信任關系和合作關系。

2.堅持培養“伙伴關愛員”

學校指導各班選拔出樂觀開朗、善于溝通、尊重他人隱私、具有責任感和共情能力的“伙伴關愛員”，即心理委員。學生們可以在相對安全的心理環境下，將那些不方便對老師訴說的煩惱和心事及時吐露給自己信任的同齡人。心理教師也會對這些“伙伴關愛員”進行定期培訓和心理督導，科學指導他們通過日常觀察、傾聽、調解、上報，發揮朋輩心理互助力量，做好伙伴們的“小樹洞”和“小太陽”、班級的“排雷兵”、心理健康的“守門員”，搭建師生、生生之間的溝通橋梁，促進班集體的和諧與穩定。

3.切實創建“潤心會客廳”

為幫助家長解決實際生活中的家庭教育問題，學校開設校家社“潤心會客廳”，邀請資深心理教育專家每周五進校，為家長提供“面對面”“一對一”的公益咨詢服務，一天可接待六位家長。學校德育處開發“潤心報名”微信小程序，面向全體家長開通預約渠道，確保有需要的家庭可以獲得專業的心理援助。咨詢后，德育處會對前來咨詢的家長進行回訪，并請班主任跟進學生的情況。“潤心會客廳”受到了家長們的一致好評，這一協同育人模式有效地促進了家庭環境的優化，為學生的身心健康成長創造了良好的條件。

校家社“情感共同體”以情感為紐帶，以“潤心”為懷抱，形成情意融融、熱情騰騰、能量滿滿的大家庭，加強生生、師生、家校、親子的多維關系建設，讓共同體成員們眼中有“人”，心中有“愛”，指向學生情感、心理品質的健全發展。

（三）打造校家社“實踐共同體”，形成“潤心”和諧生態圈

“實踐共同體”，顧名思義就是要在實踐活動中讓校家社協同育人方式趨于活潑有趣、富有意義。潤心育人不應該只有空洞的說教，學校應打破教育陳規，吹響“實踐共同體”的集結號，開展多樣化的校家社心理健康教育活動，以挖掘出學生積極的內在動力，使學生磨礪出良好的心理素質。

1.創新組織“潤心”主題實踐活動

學校推出“致遠家長進課堂”活動，各班的“家長講師團”帶來了精彩紛呈的課程，如“美食課程”“勞動課程”“醫學知識”等，家長們親自體驗學校教學工作，增進家校之間的理解和信任；精心策劃“伙伴節”“家校節”“愛校節”等校本節日課程，組織開展“心理健康教育月”“潤心實踐作業”“養真”等儀式課程，邀請家長參與，讓集體生活充滿儀式感；開展“秀秀家庭特色日”活動，全家總動員共同策劃有意義的家庭紀念日，給學生創造良好的“潤心”成長環境，實現家校合作共贏。

2.有效推進“生命教育”系列活動

學校每學期都會開展生命教育，西漳蠶種場免費提供大量的蠶苗，助力學校開展“守護小蠶寶，生命共成長”活動，全體教師、學生、家長參與活動，在養蠶實踐體驗中感受一場真實的生命教育；學校開展“‘心’感恩，‘愛’行動”活動，讓學生了解母親孕育生命的偉大，用實際行動表達感恩；開設“擁抱生命，向陽生長”“致遠少年，做最好的自己”“仰望星空，腳踏實地”等心理團輔活動，引導學生認識生命的神奇與無限可能，激發他們珍惜生命、熱愛生命的積極心態。

3.深入開展“立己達人”校外志愿服務活動

學校不斷強化“讓別人因我而幸福”的實踐共同體理念，提出“人人爭當立己達人好少年”的口號，設立了“五大小使者”行動，即“文化小使者”“禮儀小使者”“勤樸小使者”“創新小使者”“奉獻小使者”。各班成立“蠶精靈志愿服務團”，進社區慰問孤寡老人，參與“小手牽大手·文明社區行”活動，向居民宣傳垃圾分類、網絡安全、急救知識……通過立己達人行動，讓學生學會溫暖他人、熱愛集體、奉獻社會，促進學生心理、人格的健康發展。

校家社“實踐共同體”以“實踐”為土壤，“潤心”為雨露，使育人活動得以常態化、系統化、情趣化，持續點亮孩子們的心燈，讓共同體的成員們身邊有“伙伴”，遠方有“未來”，讓校家社“生態圈”成為真正的“幸福圈”。

在“潤心共同體”的建設過程中，校家社擴展教育格局，煥新教育思維，創新學生心理健康教育工作模式，共擔少年兒童身心健康成長的重要責任。大家相互傾聽與啟發，相互提問與補充，在質疑和互學中學會思辨，全面推動學校高質量發展，實現校家社利益一體化。校家社協同心理健康教育水平逐漸在“學習共同體”的發展中強起來，在“情感共同體”的沃土中站起來，在“實踐共同體”的助力中豐盈起來。

參考文獻

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編輯/衛 虹 終校/李梓萌