高中歷史主題式教學策略研究

摘" 要：主題式教學作為一種系統、高效的教學模式，將其應用在高中歷史教學中，能夠有效優化教學活動的整體設計，豐富學生的學習活動，增強學生的學習感悟。文章概述主題式教學的內涵和特點，詳細分析在高中歷史教學中應用主題式教學的價值，從主題的選擇與設計、探索與感悟、深化與拓展三個方面，提出在高中歷史教學中應用主題式教學的具體策略。

關鍵詞：高中歷史；主題式教學；教學策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）指出，教師在教學過程中，不僅要從整體上設計模塊的教學目標，而且要依據課程標準具體設計學習主題的教學目標和課時的教學目標，以使教學的全過程能夠緊密圍繞學科核心素養的培養，達到學業質量的要求?；诖?，主題式教學成為高中歷史教學的必然選擇。教師要深研教材和《標準》，設計以主題為中心的學習活動，讓學生在主題的引領下，充分經歷探究學習的過程，理解課程內容的深層內涵，增強學習感悟，提高綜合學習能力。

一、主題式教學概述

主題式教學是指在特定的背景下，教師深入挖掘教學內容的共性和差異，通過整合相互關聯的知識點，確定一個針對性的學習主題，并以此促進學生開展綜合探究。主題式教學具有系統性、整合性、情境性和探究性的特點，能夠將獨立在教學內容中的基礎知識、核心技能和情感態度轉化為一個整體，為學生搭建綜合性學習的平臺。通過主題式教學，學生能夠在豐富的學習活動中深入理解并運用所學知識，增強學習體驗。在實際教學中，教師可以根據學生的學習要求確定學習主題，通過主題式教學提高教學效果。

二、開展高中歷史主題式教學的價值

統編版《普通高中教科書·歷史》（以下統稱“統編版教材”）以模塊為基本框架，在具體的單元中編排教學內容，使得每個單元都有一個特定的學習主題，不同單元的學習主題之間有所聯系。因此，在高中歷史教學中，依據統編版教材的編排特點實施主題式教學，能豐富學生的學習體驗，增強學生的學習感悟。

1. 以主題為線索，整體設計教學

主題式教學具有系統性和整合性。高中歷史主題式教學應該圍繞特定的學習主題，整合相互聯系的知識點，為學生搭建一個完整的學習框架。在實際教學中，教師可以以主題為線索，串聯學習活動，使教學過程具有整體性。這樣整體設計教學能使教師在實際教學過程中科學把握教學進度，安排教學重點和難點，引導學生構建結構化的知識體系。

2. 以主題為載體，豐富學習活動

主題式教學是一種強調綜合性、探究性的教學模式。教師需要根據主題的特點，設計多樣化的學習活動，如情境學習活動、項目學習活動、實踐學習活動等，引導學生經歷完整的學習過程。這些豐富的學習活動，從不同維度彰顯了主題式教學的要求，激發了學生的好奇心和求知欲。教師要以主題為載體，吸引學生的注意力，促進學生主動學習。

3. 以主題為引領，增強學習感悟

主題式教學注重引導學生在深入分析學習主題的過程中，深刻思考歷史現象的起因、經過和結果，感受歷史發展的必然性。教師要結合教學內容，依據《標準》要求，合理確定學習主題，進而以主題為引領，引導學生多角度思考歷史現象，增強其學習感悟。在這樣的學習過程中，學生能逐漸養成良好的學習習慣，掌握高效的歷史學習方法。

三、開展高中歷史主題式教學的策略

主題式教學為高中歷史教學帶來了新的機遇，也對教師的教學能力提出了較高的要求。教師應該深入梳理教材，研讀《標準》，確定合理、深刻的學習主題。同時，科學規劃教學過程，為學生提供豐富的學習活動，使學生由淺入深、循序漸進地學習。

1. 主題的選擇與設計：依標扣本，多元分析

一個合理、深刻的學習主題是高中歷史主題式教學的核心。為了準確選擇并設計學習主題，教師應該深入分析教材，落實《標準》要求。

（1）細致梳理教材，提煉核心內容，預設學習主題。

教材是高中歷史教學的主要依據。統編版教材以時間為線索，按照歷史發展順序進行編排，從中國古代史到中國近現代史，詳細介紹了各個時期的重要歷史事件、關鍵歷史人物和社會制度文化。在主題式教學中，教師需要確保所選主題能覆蓋這些內容，體現歷史的連續性和階段性。這要求教師細致梳理教材，全面把握每個單元的核心內容，分析其內在聯系。

例如，教師細致梳理統編版教材必修（上）的前四個單元，發現以時間為線索，從中華文明的起源開始，依次講解秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、宋元、明清等歷史時期的重要事件，搭建出中國古代史的基本框架，揭示了整個中國古代政治制度的形成和發展，展現了獨特的中國古代文化?；谝陨戏治?，教師可以預設“中國古代政治制度與文化”這一學習主題，引導學生全面了解中國古代的政治、經濟、社會和文化發展情況，加深對中華文明的認識，更好地傳承中華文明。

（2）結合課程標準，明確學習要求，確定學習主題。

《標準》作為高中歷史教學的指導性文件，詳細規定了高中歷史課程的理念、目標、內容等，為主題式教學的實施提供啟發。在選擇與設計學習主題時，教師要依據《標準》要求，詳細分析學生應該提高哪些能力，確保學習主題具有可操作性、可檢驗性。

仍以統編版教材前四個單元為例，《標準》要求學生了解早期中華文明，了解春秋戰國時期的政治、社會及思想變動，了解秦漢大一統國家的建立與鞏固，了解三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統的發展，了解遼宋夏金多民族政權并立與元朝的統一，了解明至清中葉中國版圖的奠定、封建制度的發展與社會變動。教師可以基于以上六個“了解”，進一步完善學習主題為“中國古代政治演變與文化傳承”，讓學生以中國古代政治制度的演變為線索，探索中華文明的傳承與發展，為后續教學中學生能夠快速確定目標方向，增強對主題的探究與感悟作鋪墊。

2. 主題的探索與感悟：目標導向，多樣探究

《標準》強調，教學模式與教學方法的選擇與應用、教科書的整合與教學資源的利用等都要圍繞著學生自主活動來組織，真正實現以學生學習活動作為整個教學活動中心的“學習中心課堂”。因此，探究學習逐漸成為高中歷史教學的重要方法。在主題式教學中，教師可以以清晰的目標為導向，引導學生進行探究學習，促使學生自主發現歷史知識，認識歷史事件的現實意義。

（1）情境探究，初識學習主題。

真實、生動的情境，對學生感受和理解學習主題具有重要意義。因此，在高中歷史教學中，教師可以創設情境，引導學生在真實、生動的情境中初步認識學習主題。情境素材可以選自現實生活、真實史料，以圖片、視頻、音頻等形式展現。多樣化的情境能夠吸引學生的注意力，激發其學習興趣，使其在主題的探索與感悟中保持積極的學習態度。

例如，在“中國古代政治演變與文化傳承”主題式教學中，為了激發學生對中國古代文化的學習興趣，教師可以利用信息技術手段，直觀展示中國古代文化的成就，如詩詞（以音頻朗誦形式進行展示）、繪畫（以圖片形式進行展示）等，讓學生置身于情境中，調動多個感官，體會中國古代文化的多樣性和獨特性，認識到傳承和發展中華文明的重要意義，增強學習動力。在情境的啟發下，學生會自主探究身邊的中國古代文化，打破歷史和現實生活的邊界，實現知識的遷移運用。

（2）任務探究，深入學習主題。

任務探究是深入學習主題的重要手段。任務獨有的探究性和挑戰性，能夠有效促進學生的自主探究與合作學習，從而使學生通過搜集資料、商討學習方案等，深入了解歷史事件的背景、經過和影響。教師可以在創設情境的基礎上，適時布置任務，引導學生深入探究學習。教師可以根據學生的能力差異分解任務，使任務難度具有梯度性。如此，學生能夠按照自己的能力和需求，由簡單任務向復雜任務過渡，逐步建立學習自信。

例如，在“中國古代政治演變與文化傳承”主題式教學中，為了使學生準確把握中國古代不同時期的政治制度，教師可以先布置一個主任務“分組研究不同朝代的政治制度及其對社會經濟文化的影響”。隨后，為了使學生持續開展探究學習，教師可以將主任務分解成如下子任務。

任務1：查閱教材和相關歷史文獻，初步了解中國古代政治制度的主要類型和特點。

任務2：深入分析中國古代政治制度演變的原因，思考這些演變對社會經濟文化造成了哪些影響。

子任務是完成主任務的重要環節，有助于學生由淺入深地感悟學習主題。學生可以采取小組合作的方式，從簡單到復雜，有序整理并匯總任務成果，完成主任務，深入學習主題，實現高效學習目標。

（3）問題探究，理解學習主題。

問題是促進思考的工具。在高中歷史教學中注重問題探究，旨在以各種各樣的問題為載體，持續深化學生對歷史的思考，引導學生提出獨特見解。在主題式教學中，教師可以融入問題探究，設置豐富的課堂問題，引導學生思考，使學生通過分析和討論，深入理解學習主題，掌握核心知識點。

例如，在“中國古代政治演變與文化傳承”主題式教學中，為了使學生準確區分不同政治制度對中國古代社會的影響，教師可以提出如下問題：“中國古代政治制度的主要類型可以概括為哪幾種？中央集權制度的建立對中國古代社會產生了哪些深遠影響？漢朝實行的郡縣制與封國制并行的制度對加強中央集權有何作用，這一制度又存在哪些問題？唐朝的三省六部制是如何運作的，它與明清時期的內閣制與軍機處的設立相比，又有哪些區別？在你看來，中國古代政治制度的演變是否總是有利于社會的發展？”鼓勵學生回答問題并闡述理由。

問題強調了學生需要深入思考的學習內容，以此促進學生的深入探究和相互交流。學生可以通過搜集資料、分析教材、小組討論等，客觀、理性地分析問題，提出個性化的見解。與此同時，學生能更進一步地理解學習主題，達成高階學習目標。

3. 主題的深化與拓展：及時總結，多維鞏固

歷史經驗和教訓如同一面鏡子，為現實社會提供了重要的啟示。高中歷史教學中的主題式教學，不能局限在探索與感悟層面，而是要促進學生的拓展與實踐，使學生在歷史和現實的交會中，持續深化學習體驗，鞏固和吸收所學知識。因此，教師可以在課堂教學的基礎上，適當關聯現實生活，設計綜合實踐活動與開放性作業，促進學生對學習主題的深化與拓展。

（1）開展綜合實踐活動，內化學習主題。

綜合實踐活動強調以社會生活為背景，積極落實“做中學”“學中做”。教師可以根據學習主題的特點，靈活開展綜合實踐活動，使學生自主設計實踐方案，完成實踐操作，撰寫學習報告。在此過程中，學生能夠不斷生成真實、深刻的學習體驗，以此內化學習主題，提高學習能力。

例如，在“中國古代政治演變與文化傳承”主題式教學中，教師可以從“政治演變”和“文化傳承”兩個角度，分別開展如下綜合實踐活動。

活動1：探究中國古代政治制度對中國當代政治制度的影響。

活動2：探究中國古代文化符號在現代社會的傳承與發展。

學生可以根據個人興趣，自主開展綜合實踐活動，提升學習深度和廣度，吸收和內化學習主題。

（2）設計開放性作業，升華學習主題。

開放性作業一般指沒有固定要求和答案的作業，如話題討論、演講等，考查學生對歷史事件的獨立思考，要求學生從辯證的角度，提出理性、客觀、個性化的觀點。學生可以換位思考，發表見解，以此加深對學習主題的理解，樹立正確的唯物史觀。

例如，在“中國古代政治演變與文化傳承”主題式教學中，教師可以設計開放作業——“談談中華文明在現代社會的創新與發展”。該作業要求學生在深入探究中華文明發展歷史的基礎上，結合在現代社會的真實學習和生活經驗，對中華文明的持續創新與發展提出一些建設性意見。在完成作業的過程中，學生在尊重史實的基礎上發表見解，深化對學習主題的吸收和理解，踐行文化傳承責任。教師也能在監督和引導學生的過程中升華主題式教學，提高教學質量。

綜上所述，高中歷史主題式教學有助于整體設計教學，豐富學習活動，增強學生的學習感悟。在高中歷史教學中，教師要依據《標準》要求，緊扣教材內容，多元分析，合理確定學習主題。在此基礎上，通過情境探究、任務探究、問題探究等豐富的學習活動，不斷深化學生對主題的探索與感悟，使其深入地理解和運用所學知識。教師還可以適當深化與拓展學習主題，引導學生及時總結學習經驗，多維鞏固知識、技能和情感收獲，升華學習體驗。

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