利用生活化資源提升教學效果

〔摘" "要〕" 小學科學教學是培養學生科學素養的關鍵手段，如何提升教學效果一直是教育界關注的重點。本文從生活化資源在小學科學教學中的應用價值入手，系統梳理了生活化資源的類型及其特點，重點探討利用生活化資源提升教學效果，以期為小學科學教學提供參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；生活化資源；教學效果

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 013-015

小學科學教育是基礎教育中的重要組成部分，其主要任務是讓學生在掌握基本科學知識和技能的同時，培養其良好的科學態度和探究精神，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。近年來，教育界及其研究者不斷探索和創新小學科學教學的方法和手段，以期提高教學質量，更好地滿足當代社會對于學生科學素養培養的需求。大量實踐表明，充分利用生活化資源，并將其融入課堂教學，顯現出獨特的優勢，成為提升小學科學教學效果的有效路徑之一。

一、小學科學教學利用生活化資源的意義

（一）增強教學的直觀性和趣味性

生活化資源以其直觀性和趣味性，極大地豐富了小學科學教學內容。這些資源就藏在學生的日常生活中，觸手可及，恰當地運用，能使抽象的科學知識變得生動且具體。例如，在講解“水的三態變化”時，教師巧妙地運用水壺、冰塊和蒸汽等常見物品，進行現場演示。學生親眼看到水從液態到固態，再到氣態的轉變過程，這種直觀的教學方式不僅讓學生對水的三態變化有了深刻的理解，更激發了他們對科學知識的興趣。課堂上，學生的參與度明顯提高，他們積極提問，熱烈討論，科學課堂因此變得充滿活力。

（二）培養學生的觀察、分析和探究能力

生活化資源是培養學生觀察、分析和探究能力的寶貴素材。這些資源豐富多彩，蘊含著深厚的科學內涵，為學生提供了廣闊的實踐平臺。例如，在教學“植物的生長”時，教師帶領學生觀察身邊的植物，記錄其成長點滴，通過實驗深入探究植物生長的奧秘。在這一過程中，學生不僅學到了知識，更鍛煉了獨立思考和解決問題的能力，科學探究精神也得到了有效的培養。生活化資源的利用，讓學生在親身體驗中感受科學的魅力，有效提升了他們的科學思維能力，為未來探索更廣闊的科學領域打下了堅實基礎。

（三）增強教學的實踐性和情境性

生活化資源的應用，顯著增強了小學科學教學的實踐性和情境性。當教學與實際生活緊密相連，學生就能夠在鮮活的情境中親身體驗科學原理的實際應用。例如，在教學“聲音的傳播”時，教師通過鼓、鈴鐺等日常物品，讓學生動手制作簡易樂器。在這一過程中，學生不僅鍛煉了動手能力，更通過親自操作，深刻感受到了聲音產生和傳播的奧妙，進一步理解了聲音傳播的規律。這種寓教于樂的情境化教學方式，極大地激發了學生的探索欲望，使科學學習變得更加生動有趣且深入人心。

（四）拓寬學生的知識視野

生活化資源在小學科學教學中的運用，極大地拓展了學生的知識視野和創新思維。這些資源涵蓋了自然科學、社會科學、人文科學等多個領域，為教學提供了豐富的素材。例如，在講解“光的傳播”時，教師不僅傳授光的基本知識，還引領學生探索太陽能電池、光纖通信等前沿科技應用。這種教學方式激發了學生從科學知識向技術創新邁進的思考，拓寬了他們的知識邊界，并培養了創新意識。

二、生活化資源的種類及其特點

（一）自然要素類

自然要素類生活化資源是小學科學教學中的珍貴寶藏。它們涵蓋了空氣、水、土壤、陽光以及多彩的植物和動物，這些都是學生日常生活中觸手可及的自然元素。這些資源不僅直觀易懂，更富含深厚的科學知識和教育意義。例如，“水”這一要素，其背后隱藏著物理化學的諸多奧秘；“植物的生長周期”則揭示了生命的神奇與偉大；而“動物的行為習性”更是自然界的精彩篇章。將這些自然要素巧妙地融入科學教學，不僅能極大提升學生的學習興趣，還能培養他們的觀察能力和思考能力，進一步加深對自然世界的理解與尊重。

（二）人工制品類

人工制品類生活化資源在小學科學教學中扮演著重要角色。日常生活中的器具、工具和設備，如電燈泡、風扇、秤砣和彈簧等，都是學生熟悉且常用的物品。這些人工制品不僅方便了我們的生活，更蘊含著豐富的科學原理。將它們引入科學課堂，可以為學生提供直觀的教材，幫助他們更好地理解物理、化學等科學知識。同時，由于學生對這些物品已有一定的了解和親身體驗，因此能更加激發他們的學習興趣和積極性。

（三）自然現象類

自然現象類生活化資源是小學科學教學中的一大亮點。雨、雪、風、彩虹和晝夜交替等日常生活中常見的自然景觀和天氣變化，都包含著豐富的科學原理。這些生動形象的自然現象，不僅吸引了學生的注意力，更激發了他們的好奇心和探索欲望。通過將這些自然現象引入課堂教學，教師可以幫助學生更直觀地理解光的折射與色散、水的三態變化、空氣對流等科學概念。

（四）社會活動類

社會活動類生活化資源在小學科學教學中具有獨特價值。烹飪、騎自行車、使用電器等日常社會實踐活動，都是學生生活中不可或缺的部分。將這些活動融入教學，不僅能增強課堂的情境性，讓學生在真實場景中學習，還能有效促進他們將所學知識轉化為實踐能力。通過參與這些活動，學生能更深入地理解科學原理，并在實際操作中提升動手能力、解決問題的能力和創新性思維能力。

三、小學科學教學怎樣利用生活化資源

（一）"將生活化資源融入教學導入

在教學導入環節，生活化資源的巧妙運用能夠迅速吸引學生的注意力，點燃他們的學習熱情。以“力的種類”為例，教師可以先請學生動手操作皮筋、彈簧等日常物品，讓他們親身體驗不同物品所受力的作用。通過這一生動有趣的導入活動，學生能更直觀地感知力的存在，進而激發對力學知識的好奇心。這種基于生活化資源的教學導入方式，不僅營造了輕松愉悅的課堂氛圍，還有效地調動了學生的積極性，為接下來的深入學習奠定了良好基礎。

（二）利用生活化資源設計實驗活動

利用生活化資源設計實驗活動，是小學科學教學的有效方法。在教學“光的反射”時，教師可以引導學生使用鏡子、信紙等日常物品，動手制作簡易光路儀，親自觀察并探究光線的反射規律。這樣的實驗活動，不僅能讓學生感受到科學的樂趣，還能培養他們的觀察能力、分析思維和實踐能力。生活化資源的融入，使科學實驗變得更加貼近學生生活，學生在動手操作中深化了對科學知識的理解，提升了科學素養。

（三）利用生活化資源創設情境教學

利用生活化資源創設情境教學，能夠極大地增強小學科學教學的實踐性。例如，在教學“光的折射”時，教師可以通過模擬浴室環境，讓學生觀察并探究光從水中射入空氣中發生的折射現象。這種結合生活實例的教學方式，不僅使抽象的科學知識變得生動具體，更激發了學生的學習興趣和探究欲望。學生在真實的情境中學習，能夠更好地理解光的折射原理，并將所學知識應用到實際生活中，從而培養其動手操作能力和分析解決問題的能力。

（四）利用生活化資源設計跨學科教學

利用生活化資源進行跨學科教學，是小學科學教學的一大創新。生活化資源涵蓋了自然科學、社會科學、人文科學等諸多領域，教師巧妙地將其融入課堂，能夠極大地拓寬學生的知識視野。例如，在教學“空氣的成分”時，教師不僅傳授化學知識，更引導學生關注空氣污染對健康和環境帶來的影響，從而培養他們的環保意識和社會責任感。這種教學方式打破了學科界限，促進了知識的綜合應用，為學生的全面發展和創新思維的培養奠定了堅實基礎。

四、"利用生活化資源提升小學科學教學效果的策略

（一）"合理選擇和運用生活化資源

合理選擇和運用生活化資源對小學科學教學至關重要。教師在備課時，應充分考慮教學內容與學生特點，精心選擇與科學知識緊密相關且能吸引學生注意力的生活化資源。同時，其難易程度也要符合學生的認知水平，確保既不過于簡單缺乏挑戰性，也不過于復雜導致學生難以理解。教師巧妙地將這些資源融入教學活動，能夠激發學生的學習興趣，提升他們對科學知識的理解和掌握程度。這種有針對性的教學方法，有助于提高小學科學教學的質量和效果。

（二）"創設生動有趣的教學情境

創設生動有趣的教學情境，能夠極大地提升小學科學教學的吸引力。教師應巧妙運用生活化資源，根據教學內容和學生興趣，打造趣味盎然、啟發性強的教學情境。通過模擬生活中的真實場景，如市場購物、自然界探險等，讓學生置身于具體情境中，親身體驗科學知識的魅力。同時，借助先進的多媒體技術，結合生活化資源，教師可以為學生營造出更加逼真、立體的學習環境，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握科學知識，激發他們對科學的熱愛和探究欲望。

（三）注重學生的實踐操作與體驗

在小學科學教學中，實踐操作與體驗至關重要。教師應積極利用生活化資源，為學生提供豐富的實踐操作機會，讓他們通過親手動手、親身體驗，感受科學知識的實際運用和魅力。組織多樣化的實驗、觀察和調查活動，不僅能激發學生對科學的興趣，還能培養他們的獨立思考能力和問題解決能力。通過實踐操作，學生能將理論知識轉化為實際操作技能，更好地理解和掌握科學知識，為培養科學素養和創新能力打下堅實基礎。

（四）"加強師生互動與合作學習

加強師生互動與合作學習，對于提升小學科學教學效果具有重要意義。在運用生活化資源進行教學時，教師應注重與學生建立良好的互動關系，鼓勵他們大膽提出疑問和分享個人見解。共同探討科學問題，不僅能增進師生之間的了解與信任，還能激發學生的學習興趣和思維能力。同時，小組合作學習也是一種非常有效的教學方式。在小組中，學生可以互相學習、互相幫助，共同完成任務，從而培養他們的團隊協作精神和溝通能力。這種教學方式有助于營造積極向上的學習氛圍，提高小學科學教學的整體效果。

綜上所述，生活化資源在小學科學教學中具有顯著的應用價值。合理選擇和運用生活化資源、創設生動有趣的教學情境、注重學生的實踐操作與體驗、加強師生互動與合作學習，以及及時反饋與評價學生的學習成果等教學策略，可以有效提升小學科學教學的質量，培養學生的科學素養和創新能力。因此，廣大小學科學教師應積極探索和實踐生活化資源在教學中的應用，為培養更多具有科學素養和創新精神的人才貢獻力量。

參考文獻

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