在“我為家鄉代言”活動中應用“教—學—評”

〔摘" "要〕" 本文以福建教育出版社小學信息科技三年級《我為家鄉代言》一課為例，介紹了在信息科技課堂上運用本課題組自主開發的“教—學—評”一體化課堂教學管理平臺的教學模式。本模式的實施靈活調整學習進展、充分激活學生的創新與拓展能力，打造小學信息科技的智慧課堂。

〔關鍵詞〕" 信息科技；“教—學—評”一體化；課堂教學管理平臺

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 055-057

一、“教—學—評”一體化課堂教學管理平臺概述

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“信息科技新課標”）指出，要構建邏輯關聯的課程結構，倡導真實性學習，注重評價育人，幫助全體學生學會數字時代的知識積累與創新方法。與此同時，學校聚焦“課堂學習評價”改革這一關鍵領域，建立了以發展學生核心素養為導向的學科課堂學習質量評價體系。我校信息科技組教師充分利用學校平臺的優勢與特色，融合校內外多學科的優勢資源，研發了課堂教學管理平臺，從最初的1.0版——課堂任務單+學生作品上傳，到目前的3.0版，即“教—學—評”一體化課堂教學管理平臺（以下簡稱“平臺”）。

該平臺基于運用大數據+云計算+移動互聯網技術構建，記錄課堂40分鐘數據，師生、生生間互相學習評價，依托SOLO分類理論，精準檢驗確定每個學生本節課的實際學習水平層次，幫助學生主動調整自己的課堂學習活動進展；通過數據說話，使教師獲得教學反饋信息，有效調整課堂教學內容和進程，促進自身教育教學水平的不斷提高，促進以學生為主體的個性化學習，以便學生后續更積極地投入信息科技學科學習。最終，實現教學過程可收集、數據可分析、評價可量化、結構可復盤的目標。

“教—學—評”一體化課堂教學管理平臺核心功能見下表。

二、教學過程展示

信息科技新課標倡導真實性學習，注重創設真實情境，引入多元化數字資源，強化素養導向的多元評價。以本校信息科技課題為例，至今“教—學—評”一體化課堂教學管理平臺3.0版已收集學生作品31788件+4876件（新課標下課堂作品），1868節課學生進行了課堂過程評價和核心素養評價的自評及組評。筆者以信息科技閩教版三下的“我為家鄉代言”這一主題單元課程為例，對利用該平臺實施課程的四個關鍵步驟做詳細說明。

（一）巧設情境，促進學生深度思考

教師提前通過平臺進行備課。在平臺上傳圖片、視頻、音頻等素材資源，構建一個與課程內容緊密相關的情境。平臺為創設情境提供了豐富的多媒體資源和工具，以吸引學生的注意力，讓學生從情境中產生“我要學”的動機，激發其持久探索的動力。筆者在平臺的“我為家鄉代言”這一活動中上傳了“迎春接福·民俗文化樂萬家”的視頻，讓學生登錄平臺自主觀看。從學生驚嘆不止的表情中，可以看出各地的民俗文化以及各地特色建筑景區深深地打動了他們。教師借機提問：“如果你有機會向全世界介紹你的家鄉，你會怎么說？”“家鄉最讓你自豪的是什么？”“你要介紹的是什么民俗文化？（哪個建筑或景點？）”“家鄉民俗文化（或建筑或景點）的特別之處在哪里？”等等，以問題驅動促進學生深度思考，探討課堂上的核心問題，激發學生的學習動機。緊接著，利用平臺的互動功能，讓學生分享自己家鄉的特色，增強課堂人人參與度。

（二）借助平臺，引導學生自主學習

在“教—學—評”一體化課堂教學管理平臺學習階段中，教師在平臺中上傳了學習資源，引導學生進行自主學習和探究。為了避免學生自主探索的盲目性，我在平臺上以“學習任務單”的形式逐步呈現學習任務，學生學習探索不再沒有方向了，也能充分發揮自己在課堂上的主導地位，讓教師有更多時間個性化地輔導學生。在本主題課例中，筆者在平臺上設計了如下表所示的學習任務單。

學生在平臺上進行自主學習和創作，教師可以實時監控學生的進度并給予個性化指導。這既能讓學習困難的學生反復觀看某一任務單的操作指南，減輕了教師重復低效地講解，又能讓學有余力的學生創新與拓展，可謂化煩瑣為簡潔，讓教學重點突出、難點簡單易學。

（三）上傳作品，展示學生學習成果

學生完成繪圖作品后，可以通過“教—學—評”一體化課堂教學管理平臺進行上傳和展示。學生可以將自己的作品上傳至展覽區，供其他學生和教師觀看和評價。這不僅可以增強學生的自信心和成就感，還可以促進同學之間的交流和學習。在展覽會上，學生又一次介紹家鄉，同時在繪畫技巧上接受他人的評價和反饋。利用平臺的互動功能，讓參觀者又一次了解到了同學家鄉的美景，實時發表評論和點贊，增加展示的互動性。同時，教師也可以在平臺上對學生的作品進行點評和指導，幫助學生發現自己的不足和提升空間。

（四）全課評價，總結反思

在“教—學—評”一體化課堂教學管理平臺上，學生可以對整個主題單元學習課程全面進行自評、同伴互評和教師評價。學生從兩個維度進行自評：課堂過程評價和核心素養評價。在“我為家鄉代言”學習中，課堂過程評價分為4個部分：學習態度傾聽狀態（能傾聽教師講課和同學發言）、活動行為課堂表現（學生始終保持積極的學習和探究態度）、交流合作互動情況（與同學討論或在小組討論中發言的次數和質量）、技能掌握工具運用（知道具體的數字化工具的功能和使用方法；能根據不同問題特征和需要合理選擇、有效運用數字化學習的資源與工具，提高解決問題的能力）。本課例將核心素養評價具體化：計算思維巧用各種工具繪出圖形、展示創意；使用刷子、直線及曲線工具繪制圖形；使用橡皮擦、顏色選取器及放大鏡修改作品細節；設計特色標題如炫彩藝術字、立體標題等數字化學習與創新形式（體驗使用畫圖中某些工具繪畫出家鄉某一獨特的建筑或景色特點）：提高信息社會責任感（在計算機F盤的個人文件夾中保存家鄉美景圖片，同時不要打開其他同學的個人文件夾，更不能刪除別人的文件）：樹立信息意識（把家鄉特色景色通過畫圖工具表達出來）。在SOLO理論框架上將每一部分的水平層次劃分為五個等級：創新應用（5分）、完全掌握（4分）、基本掌握（3分）、掌握一點（2分）、完全不會（1分），簡單易懂，方便學生對標評價。

在學生作品提交、課堂評價后，平臺實時生成可視化縱橫向比對圖表，縱向分析本班本節課在年段中的學習水平，橫向分析診斷每位同學的學習水平層次，學生可隨時隨地查看。通過平臺數據的分析總結，學生獲得的不僅是對課堂學習過程的分析和歸納，更是對技能知識的拓展延伸以及之后創作作品的幫助。教師也可通過平臺上的數據，對整個課程進行總結和反思，回顧課程的目標、內容、教學方法等，思考與預期教學效果的偏差，為今后的教學提供改進的方向。

三、結語

通過以上四個步驟的實施，“教—學—評”一體化課堂教學管理平臺為學生提供了一個全新的學習環境，為學生設計學習任務單并提供了更加豐富的評價工具，使學生能在愉悅的學習氛圍中內化知識，從而實現學習效果最大化。教師實時調整課堂教學進程、改進教學策略以及優化課后導優輔差任務，培養學生核心素養，從而實現了“教—學—評”一體化的目標，打造了信息科技智慧課堂。

【本文為2023年度廈門市教育信息技術研究課題“新課標視域下小學信息科技課堂教學管理平臺開發與應用研究”研究成果，立項號：XMKT2308】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知.[S].北京：教材〔2017〕4號，2017（9）：27.