基于核心素養視域 優化初中語文教學

摘要：隨著教育改革的深入，核心素養成為初中語文教學的重要導向。核心素養是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在核心素養視域下，初中語文教學不僅要傳授知識，更要注重培養學生的語言運用能力、思維能力、審美能力、文化自信等核心素養。

關鍵詞：初中語文；核心素養；教學探究

核心素養視域下的初中語文教學，旨在培養學生的綜合素養，使其具備適應未來社會發展的能力。通過語文教學，提高學生的語言運用能力、思維能力、審美能力和文化自信，這是核心素養的重要組成部分。此外，培養學生的核心素養也是實現學生全面發展的必然要求。

一、優化目標設計，發展核心素養

目標設計在教學過程中起著舉足輕重的作用，決定著教學內容與方式的選擇及教學評價標準[1]。通過明確、具體、可操作的目標設計，教師可以更好地引導學生在語言運用、思維訓練、審美體驗和文化傳承等方面得到全面發展。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第一單元課文《濟南的冬天》進行教學時，引導學生品味文章精練、生動的語言，提高他們的語言運用能力。通過分析文中形容詞、動詞的使用，讓學生體會語言的魅力，學會形象、生動地表達。其次，培養學生的思維能力和審美能力。通過分析文章中的描寫手法和表達方式，讓學生感受景物的美妙之處，激發他們的想象力。同時，鼓勵學生進行創作實踐，用自己的語言描繪自然景色，培養他們的創造能力。最后，注重文化的傳承與理解。通過對文章文化內涵的發掘，指導學生理解中國傳統文化對于季節的感受與表達方式。

在上述教學案例中，教師的一系列教學活動充分體現了以學生為中心的教育理念，注重培養學生的核心素養。通過優化教學目標和教學方法的選擇與實施，學生不僅提高了語文能力，還培養了思維、審美和文化素養，為未來的發展奠定了堅實的基礎。

二、運用科技優勢，提高學習興趣

科技在教育中的應用激發和培養了學生的興趣，提高了他們的學習積極性。一方面，新興技術可以提供更加豐富、生動的學習內容，使學生在學習中獲得更多的樂趣和滿足感；另一方面，科技也能夠打破傳統課堂的限制，讓學生在更加自由、互動的環境中學習，從而更好地發揮他們的主觀能動性[2]。

（一）利用媒體技術，豐富教學形式

多媒體技術通過圖片、音頻、視頻等多種形式，將抽象的知識具體化、形象化。這種方式可以幫助學生更好地理解知識，提高他們的學習興趣和主動性。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第五單元課文《貓》進行教學時，通過展示貓的圖片和視頻資料，讓學生直觀地感受貓的形態、動作和特點。這種形象化的教學方式幫助學生更好地理解課文中關于貓的描述，激發了學生的學習興趣。其次，教師還利用多媒體技術進行拓展學習。通過展示與貓相關的知識、趣聞等資料，拓寬學生的視野，培養他們的探究精神和自主學習能力。學生通過自主學習和探究，進一步加深對課文主題的理解。最后，教師布置作業時也充分利用多媒體技術。學生可以選擇錄制自己講述的與貓相關的故事或創作與貓有關的短視頻，并上傳至班級學習平臺。這種作業形式不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還培養了他們的信息素養和多媒體技術應用能力。

在上述教學案例中，多媒體技術的應用使教學更加生動有趣，提高了學生的參與度和互動性，培養了學生的探究精神和自主學習能力，也方便了教師的備課和教學，促進了教師的專業發展。

（二）利用網絡資源，拓展學習空間

網絡給學生帶來了大量的學習資源，便于他們在任何時間、任何地點都可以獲得知識。學生可從互聯網中查找有關學習資料以適應其學習興趣與需要，實現個性化閱讀。

例如，教師在對統編版初中語文七年級下冊第五單元課文《紫藤蘿瀑布》進行教學時，引導學生利用網絡查找與紫藤蘿相關的資料，如圖片、視頻、文章等。通過觀察紫藤蘿的圖片，學生能夠更加直觀地了解其形態和特點，為理解課文內容打下基礎。同時，學生還可以閱讀關于紫藤蘿的文章，深入了解其生長習性和文化意義。其次，教師利用網絡平臺發布學習任務和資源，方便學生進行自主學習和合作學習。學生可以在網絡平臺上提交作業、與教師和同學進行討論交流。這種在線學習方式可在任何時間、任何地點開展，給學生一個更靈活的空間。

在上述教學案例中，教師通過利用網絡資源拓展學習空間，使學生在更加靈活、多樣的學習環境中成長。網絡資源的利用不僅豐富了學生的學習內容，還提高了他們的自主學習和合作學習能力。這種教學方式為未來的教育發展提供了新的思路和方法。

三、開展實踐活動，提高教學效率

隨著教育理念的轉變和教學方法的創新，實踐活動在教學中的作用日益凸顯。特別是在核心素養教育的背景下，實踐活動不僅能夠提高學生的參與度，培養其實際操作能力和解決問題的能力，也已經成為提高教學效率的有效途徑。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第六單元課文《皇帝的新裝》進行教學時，組織學生自由扮演皇帝、大臣、市民等角色，通過表演的方式呈現課文內容。這種角色扮演活動在激發學生的學習興趣和參與度的同時，使他們更加深入地理解課文中的人物特點和情節發展。接著，教師引導學生進行小組討論，探討課文的主題和意義。學生在小組內自由發表自己的觀點，共同探討課文所傳達的思想和價值觀。這種小組討論活動能夠培養學生的合作精神和溝通能力，促進他們的思維發展。

在上述教學案例中，教師通過開展角色扮演和小組討論等實踐活動，激發了學生的學習興趣和參與度，培養了他們的合作精神和思維能力。這種教學方式有助于促進學生的全面發展，提高教學質量。

綜上所述，核心素養視域下的初中語文教學是培養學生全面發展的重要途徑。為了實現這一目標，初中語文教師應通過優化教學目標、開展實踐活動等方式促進學生的綜合全面發展。在此基礎上，還要進一步深化教育改革，完善核心素養評價體系，從而為培養具有國際競爭力的創新型人才作出積極貢獻。

參考文獻：

[1]張永利.核心素養下初中語文群文閱讀教學實踐探究[J].文科愛好者（教育教學），2022（06）：17-19.

[2]楊楊.基于生活化理念的初中語文閱讀與寫作教學探究[J].安徽教育科研，2022（36）：61-63.

作者簡介：江蘇省如皋市江安鎮濱江初級中學語文教師。