開展主題閱讀 提升閱讀能力

摘要：主題閱讀的最大價(jià)值是讓學(xué)生帶著明確的閱讀思路達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。教師在具體實(shí)踐中需要借助教材資源，以激發(fā)學(xué)生的主題閱讀興趣；需要進(jìn)行主題提煉，以幫助學(xué)生明確主題閱讀目標(biāo)；需要合理取舍內(nèi)容，以推進(jìn)主題閱讀深度。

關(guān)鍵詞：高中語文；主題閱讀；閱讀能力培養(yǎng)

所謂主題閱讀，就是通過某一主題的選擇與確定，在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)成閱讀量的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀質(zhì)量的要求。主題閱讀的最大價(jià)值就是可以避免傳統(tǒng)閱讀的零散性，可以讓學(xué)生帶著明確的閱讀思路，在閱讀主題的牽引之下，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。那么如何在主題閱讀的過程當(dāng)中提升學(xué)生的閱讀能力呢？回答這個(gè)問題需要研究與主題閱讀相關(guān)的要素，同時(shí)優(yōu)化主題閱讀的過程，并形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、借助教材資源，激發(fā)主題閱讀興趣

興趣是提高學(xué)習(xí)效果的催化劑。教師在開展閱讀教學(xué)之前，要了解學(xué)生的心態(tài)，從學(xué)生興趣出發(fā)制定有效的閱讀教學(xué)策略。教師在設(shè)計(jì)閱讀主題時(shí)，最好給學(xué)生一些選擇空間，這樣有助于實(shí)現(xiàn)自主閱讀質(zhì)量的最大化[1]。考慮到教材的基礎(chǔ)性作用，在主題閱讀的過程當(dāng)中，一定要善于利用好教材，這里有兩層含義：一是將教材作為重要的主題閱讀資源，二是基于教材且超越教材，拓展更多適合學(xué)生的主題閱讀資源。要想讓學(xué)生圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行深度閱讀，興趣的激發(fā)是必需的，而這也考驗(yàn)著教師發(fā)掘課程資源、組織有效主題閱讀的能力。

例如，部編版高中語文必修下冊(cè)第七單元是“整本書閱讀”單元，其要求學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》。教師想要激發(fā)學(xué)生閱讀這一著作的興趣并不容易。具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以從中選出一些經(jīng)典片段如“林黛玉進(jìn)賈府”等，起到“以點(diǎn)帶面”的閱讀效應(yīng)，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成整本書閱讀。事實(shí)證明，這樣的策略可以讓學(xué)生在面對(duì)整本書的時(shí)候?qū)ふ业揭粋€(gè)突破點(diǎn)，然后基于此點(diǎn)去閱讀，這樣就可以在“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上獲得對(duì)整本書“面”的理解。在具體引導(dǎo)時(shí)，教師可以以大觀園中人物為線索，讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物開展閱讀，從不同人物的角度來激活自身的閱讀興趣。

二、進(jìn)行主題提煉，明確主題閱讀目標(biāo)

高中語文教材中文章的主題大體可以分為親情主題、愛國主題、文化主題、生命主題等，閱讀主題不同，學(xué)生獲得的閱讀體驗(yàn)、閱讀審美、閱讀目標(biāo)、閱讀感受也都不同[2]。在面對(duì)不同的閱讀主題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到課外，開拓學(xué)生閱讀視野。在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中，主題的獲得既可以來源于教師，也可以來源于學(xué)生自身。如果閱讀主題來自教師，那么教師就要選擇一組文本，提煉出共同的主題，并確定閱讀目標(biāo)，再組織學(xué)生進(jìn)行閱讀；如果閱讀主題來自學(xué)生，那么教師的主要工作就是給學(xué)生提供一組文本，讓他們?cè)陂喿x的過程當(dāng)中自主發(fā)現(xiàn)主題。這兩種思路中，前者主導(dǎo)性較強(qiáng)，而后者主體性較強(qiáng)，都是高中語文教學(xué)中確立主題閱讀的有效方法，也都能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以以部編版高中語文必修上冊(cè)第十五課的史鐵生《我與地壇》為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)“生命意義思考”的主題，然后將勞倫斯的《鳥啼》、歐·亨利的《最后的常春藤葉》、師陀的《說書人》等組合在一起，設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)：主題目標(biāo)——這四篇文章的作者對(duì)生命的追問分別是什么？讀完文章，你對(duì)生命有何理解和感悟？寫法目標(biāo)——這四篇文章運(yùn)用了很多寫作手法，如直抒胸臆、借景抒情等等，你最喜歡哪種？請(qǐng)舉例賞析。片段解讀目標(biāo)——從這四篇作品中選擇一篇最能打動(dòng)你的文章，談一談你的閱讀感受。除了教師設(shè)計(jì)的三個(gè)主題閱讀目標(biāo)外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀問題。有的學(xué)生針對(duì)《我與地壇》設(shè)計(jì)問題：“為什么主人公殘疾后卻沒有喪失對(duì)生活的熱情，是什么指引主人公走上了寫作的道路？主人公的母親盼望他走怎樣的道路？”

在這個(gè)例子當(dāng)中，教師對(duì)文本主題進(jìn)行提煉，學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)這一主題的文本進(jìn)行類化閱讀，能夠切實(shí)提升閱讀效率和能力。

三、合理取舍內(nèi)容，推進(jìn)主題閱讀深度

學(xué)生是閱讀的主體，教師在安排閱讀材料時(shí)應(yīng)聽取學(xué)生的意見，對(duì)于一些難度較低的篇目可以讓學(xué)生在課后自主閱讀。可以這樣取舍：首先，教師讓學(xué)生自己粗略瀏覽整本書，做好讀書筆記；然后，通過不記名投票的方式選出學(xué)生最喜歡的文章和最易讀懂的文章，其中最喜歡的文章由學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在課堂上集體分析，最易讀懂的文章由學(xué)生在課后自學(xué)。

確定了教學(xué)篇目后，還要針對(duì)不同主題制定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)文言文，應(yīng)以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生查閱工具書為輔，在學(xué)習(xí)了關(guān)鍵詞句后對(duì)文意進(jìn)行深入思考和研究，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文言文自學(xué)能力。

針對(duì)現(xiàn)代文，教師可以采取單元教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)問題進(jìn)行深層思考，在交流中收獲知識(shí)和體驗(yàn)情感。問題導(dǎo)學(xué)的閱讀策略注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

針對(duì)詩歌，教師應(yīng)采取朗誦為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)側(cè)重于詩歌內(nèi)容和寫作手法的分析，缺少了朗誦訓(xùn)練，被“肢解”后詩歌的韻律美會(huì)淡很多，不利于學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握。以誦讀為主的詩歌教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的語感，提升學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握。教師可以安排三周的時(shí)間來完成課文的教學(xué)，之后的時(shí)間可以用于開展主題閱讀教學(xué)。例如，在高一的第一學(xué)期，前三周設(shè)計(jì)課文教學(xué)，之后用三周的時(shí)間閱讀《詩經(jīng)》中的文章，然后用一周時(shí)間閱讀現(xiàn)代詩歌文章，再安排兩周的時(shí)間閱讀人物專題文章。課外學(xué)習(xí)也可以都安排主題閱讀。

總體而言，在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，主題閱讀既是有效的教學(xué)思路，同時(shí)也能演繹出很多有針對(duì)性的教學(xué)策略[3]。當(dāng)然，高中語文主題閱讀教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，還有更多的策略需要一線教師們?cè)诮虒W(xué)中積極發(fā)掘和實(shí)踐。相信在教師們的共同努力下，學(xué)生一定會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，積極主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的閱讀能力，從而在高考中獲得滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小波.主題閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].語文教學(xué)與研究，2023（08）：85-87.

[2]袁淑文.主題閱讀下高中語文學(xué)習(xí)方法的探究[J].高中生學(xué)習(xí)（閱讀與寫作），2024（06）：56-58.

[3]徐晨聰.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文閱讀教學(xué)策略分析[J].高考，2023（34）：96-98.

作者簡(jiǎn)介：云南省曲靖市會(huì)澤縣第一中學(xué)語文教師。