“雙一流”背景下留學生“藥理學”課程的教學改革

［摘 要］ “一帶一路”倡議提出后，來華留學生數量與日俱增，給高校留學生教育帶來了巨大挑戰。因此，提高留學生的教學質量是很多高校教師面臨的重要問題。“藥理學”課程是醫藥學專業留學生的核心必修課之一，對學生了解常見疾病的發病機制及治療藥物的作用機制與不良反應具有重要作用。鄭州大學藥學院臨床藥學系教研室從事留學生“藥理學”教學工作已有6年時間，總結了一些教學心得，通過改革傳統理論教學，進一步豐富和優化教學內容，同時應用網絡學習平臺和翻轉課堂等手段，設立留學生創新訓練或實踐項目，改革留學生的管理模式和考核方式等方法，以提升留學生“藥理學”課程的教學效果，培養出擁有扎實藥理學知識的國際醫藥學留學生。

［關鍵詞］ 留學生；藥理學；教學改革

［基金項目］ 2022年度鄭州大學校級教育教學改革研究與實踐項目“‘雙一流’高校建設背景下的留學生藥理學課程的教學改革探索”（2022ZZUJG269）；2022年度鄭州大學校級教育教學改革研究與實踐項目“基于‘OBE理念+雨課堂’的‘臨床藥理學’混合教學模式改革與實踐”（2022ZZUJG065）；鄭州大學2022年度研究生課程思政示范課程項目

［作者簡介］ 馬 亭（1988—），女，河北衡水人，博士，鄭州大學藥學院副教授（通信作者），主要從事藥效學評價及腫瘤的表觀遺傳機制研究；馮思琦（1992—），女，河南開封人，博士，鄭州大學藥學院副教授，主要從事藥物代謝動力學和抗腫瘤藥理學研究；施亞敏（1990—），女，河南濮陽人，碩士，鄭州大學第一附屬醫院中藥科主管藥師（通信作者），主要從事中藥抗腫瘤藥理學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）02-0077-04 ［收稿日期］ 2023-09-21

近年來，隨著高質量共建“一帶一路”不斷走深走實，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布，中國與共建“一帶一路”國家的文化交流越來越頻繁，來華留學生數量也在逐年增加。我國現已形成了全方位、多層次、多領域的國際文化和教育交流合作格局。目前，許多高校都開始招收留學生，開展留學生教育工作。留學生教育可以加速中國與其他國家的文化交流，加快中國高等教育的國際化進程。留學生教育也是高等院校教育水平國際化的重要指標，是高等教育做大做強的必由之路［1］。

鄭州大學是一所大型的教學科研型綜合大學，是被教育部認定的“全國首批深化創新創業教育改革示范高校”。2017年9月，鄭州大學入選國家“雙一流”建設高校名單，進入世界一流大學建設高校行列，標志著鄭州大學進入“雙一流”建設的新征程。鄭州大學于2017年開始招收藥學專業留學生，至今已經開展了6年的留學生藥學本科教學工作。作為醫藥學專業的必修課程，“藥理學”對于學生了解常見疾病的發病機制及藥物的作用機制和不良反應具有重要的作用。藥理學是一門綜合性很強的學科，需要學生提前掌握生理學、病理生理學、微生物學和免疫學、生物化學等相關知識。基于此門課程的特點及學生學習狀況的分析，教師發現留學生并沒有很好地掌握這門課程的知識，且留學生普遍反映課程在學習過程中比較吃力，因此，改革教學模式，幫助留學生更好地學習“藥理學”課程至關重要。

一、現有教學狀況分析

1.部分留學生與教師溝通存在一定障礙。我校留學生大部分來自非洲與亞洲等母語非英語的國家，學生在用英語表達時往往帶有當地口音，導致教師難以理解，且部分學生在說話時語速過快，教師與其溝通變得更加困難，這在一定程度上影響了學生對課程的學習。

2.留學生基礎參差不齊，不夠重視課堂。我校招收的留學生沒有經過入學考試的篩選，學生的基礎水平存在明顯差異，接受知識的能力也明顯不同。此外，部分留學生課堂紀律較差，比如上課時交頭接耳、行為散漫、遲到早退等現象嚴重。

3.理論教學模式單一，學生學習興趣不高。鄭州大學藥學院剛開始承擔留學生的“藥理學”課程教學時，教學模式較為單一，缺乏創新性，對留學生的教學模式和教學內容基本上采用了與國內本科生相同的教育方式，缺乏針對留學生特點的教學模式。“滿堂灌”更是大多數教師普遍采取的教學方式，課堂教學缺乏師生互動，因此很難激發學生的學習熱情，影響教學效果。

4.缺乏針對留學生的科研興趣引導和相應的大學生創新創業訓練項目。在“雙一流”高校建設背景下，各高校十分重視對本科生科技創新能力的培養，我院也推出了針對本科生的綜合實驗訓練項目及大學生創新創業訓練項目等，學生不僅能在實驗課上鍛煉動手能力，也可以通過參加這些項目進入實驗室學習，幫助其對課堂理論知識的理解和掌握。但學校和學院并沒有針對留學生設立相應的科研項目，導致留學生進入實驗室的機會較少，對本學科的相關研究缺乏了解，極大地降低了留學生的學習積極性。

二、改革措施

基于對留學生前幾年學習狀況的分析，為提高留學生的學習積極性和課堂學習效率，教師做出以下改革，以幫助留學生更好地學習“藥理學”課程。

1.改革傳統理論教學模式。對于留學生的教學，很多教師最初采用傳統的“滿堂灌”教學模式，但由于部分留學生基礎較弱，對一些生理和解剖知識的了解不足，對知識的理解存在困難。針對此情況，教師希望改變傳統的“灌輸式”教學，開展以案例分析或以問題導向為基礎的啟發式教學。例如，在講授《抗癲癇藥物》章節內容前，教師可通過雨課堂或厚山學堂提前向學生發布預習任務（查閱資料，自主學習神經沖動傳導的電生理基礎），讓學生自行組隊并制作PPT，課上教師隨機抽取1～2組學生進行匯報，并對學生存疑的知識點進行詳細解答，這樣學生通過提前預習能夠較好地掌握神經沖動的傳導過程，當教師講到癲癇的發病機制是由于病灶部位高頻放電引起的時，學生就能夠較快地掌握此知識。此外，由于留學生喜歡表達自己的看法和觀點。針對此情況，課上引進了以案例分析為導向的互動式教學方法［2］。例如，在介紹阿托品這一藥物時，教師引入有機磷酸酯中毒的案例并分析其中毒機制，接著講解應選擇進行搶救的藥物及其藥理學基礎等，最后介紹阿托品這一解毒藥物。在介紹完阿托品后，教師還會設計一些應用性的案例分析題讓留學生自由討論，發表自己的看法，加強對知識點的掌握。這種案例分析式教學和以學生為主導的自主討論教學方式的應用增加了學生的學習興趣，能大幅提升留學生學習“藥理學”課程的主觀能動性，幫助留學生對復雜知識點進行理解和掌握。另外，考慮到部分留學生在課堂上不能完全理解教師講的內容及教師在課堂上沒有足夠時間逐一解決留學生的疑問這一問題，在周末增加了教師答疑環節。通過這個方法的實施，教師給學生再次講解課堂上不理解的知識點，實現“問題周清”。同時，教師也能及時獲得反饋意見，從而更好地改善教學活動。

2.豐富和優化教學內容。除了改革教學模式外，教學內容的變革也是教學工作的重點，因此不斷豐富和優化教學內容也是非常必要的［3］。首先，課件的制作。在教學過程中，生動的課件往往能吸引留學生的注意力，增加其學習興趣。以往的課件有大篇幅的文字，學生學習起來容易疲憊且缺乏興趣。經過深入探討后，教師決定在PPT中穿插一些小視頻和動畫等增加課件的趣味性。例如，在講授《治療神經退行性疾病藥物》章節時，教師在講授帕金森病人的特征時可加入《植物大戰僵尸》中“僵尸”的動畫，向學生介紹帕金森病人的行動特征和“僵尸”有著相似的肢體僵硬、手指顫抖等特點，大大增加學生在課堂上的學習興趣，有利于學生加深對帕金森病人行動特征的了解。其次，增加病理和生理等知識的介紹。考慮到留學生的基礎薄弱，以及“藥理學”本身的綜合性，教師會在課前發送相關課件，以供留學生預習本節課將學習的內容。大部分預習課件的內容是生理學的相關知識，例如，在學習《利尿藥》這一章節前，教師會向學生提前發送課件介紹尿液的形成過程及腎臟的結構，讓學生提前了解此內容，而教師在課堂上也會對重要的病理或生理知識點進行強調，學生在學習相關藥物時就會容易理解和掌握。最后，教師會在課堂中適當介紹一些科研新進展，做到科研和教學的有機結合，進一步增加留學生對“藥理學”的理解和學習興趣［4］。通過這種方式，留學生聽課的注意力和效率大幅提升。除了提高學生在課堂上的積極性外，教學團隊還會針對現有教學現狀，每兩周開展一次教學研討會，討論最新的教學新理論、新方法，并提前2周對課程設計和教學方案等進行討論并敲定最終內容，匯集各位任課教師的智慧融入教學過程中，保證教學內容的不斷創新。

3.網絡學習平臺和翻轉課堂的應用。“藥理學”課程覆蓋的知識面廣，知識點瑣碎、繁雜，是綜合性很強的一門學科。在傳統的教學模式下，留學生往往很難在有限的課堂時間內理解、掌握并應用所學的知識點，導致其學習效果較差［5］。此外，教師也缺乏有效的手段了解學生的學習效果。基于上述問題，教師選擇利用網絡學習平臺來提升教學效果。以學習通為例，教師提前錄制課程核心內容的全英教學視頻配以中英雙語字幕并上傳到平臺上，供留學生課前預習和課后復習，以解決那些上課沒聽懂的學生缺乏復習資源的問題，留學生觀看中文字幕也能提升其漢語水平。同時，基礎較好的留學生能夠通過此種方式進行預習，大大提高了留學生在課堂上的聽課效果。此外，教師可通過此平臺預先發布一些課堂任務。例如，將學生按課堂表現分成4組（每組中保證有2～3名學習成績優秀的學生帶動學習不積極的學生），讓學生課下自己查閱相關資料進行預習并制作PPT，課上每組選派一名代表進行講解，最后教師帶領學生一起進行討論并歸納總結。這種通過應用網絡學習平臺和翻轉課堂的教學方式可以讓學生對知識的理解更加系統和深入，也可增加留學生的學習能動性。

4.設立留學生創新訓練或實踐項目。“藥理學”的發展離不開實驗，同樣地，“藥理學”的學習也離不開實驗。教師在“藥理學”理論課程教學改革中發現，實驗課程的設置能夠幫學生更好地理解課本中的理論知識，但以前學院只開設了7次“藥理學”實驗課，留學生自己動手做實驗的機會并不多。基于國內本科生的培養模式，教師向院系領導申請開設專門針對留學生的創新訓練項目或鼓勵學生加入教師的科研項目中，探索“研教融合”的教學模式。另外，學院組建了以留學生為主體、教師為主導的專項科技活動團隊，創立了針對留學生創新訓練項目的實踐基地，為培養符合鄭州大學“雙一流”建設、創新能力強的優秀藥學專業國家留學生人才提供一條高效、可行的新途徑。通過此方法的實施，留學生對理論知識的理解更加透徹，學生的動手能力也更強。

5.改革留學生的管理模式和考核方式。“藥理學”課程的考核以前只包含期末考試成績和平時作業兩部分，考核方式比較單一，學生的成績也不太理想。通過與學生談話教師發現，很多留學生比較重視自己的分數，因此，教師根據實際情況和建立的網上學習資源等將考核方式改為考勤、課堂紀律、超星平臺作業完成情況（考查預習和課后復習情況）、課堂表現、網絡視頻學習、期末成績六個方面，占比為：總成績=期末成績×50%+考勤成績×5%+課堂個人表現情況×10%+課堂紀律×5%+課前和課下作業完成情況×20%+網絡視頻學習×10%。

增加考勤和課堂紀律考核是因為部分留學生課堂行為散漫，遲到早退現象嚴重等問題會極大地影響教師的授課及在堂學生的學習［6］。因此，經任課教師討論后教師將課堂紀律考核要求定為以下幾點：（1）不得遲到、早退；（2）不得在課堂上接打電話；（3）不允許交頭接耳。同時，還規定超過5次早退或遲到（上課后15分鐘還未到教室）的學生不允許參加期末考試。通過這種考核，學生的遲到、早退現象有了明顯改善，且學生在課堂上也能保持良好的秩序。另外，課堂表現主要是學生是否積極回答教師的問題，學生是否能在課堂上及時通過雨課堂或學習通完成隨堂測驗等。對于網絡視頻學習的考核，主要是為了督促學生進行課前預習，以保證理論課的教學效果，從而在一定程度上避免部分學生因為缺乏相應基礎知識導致聽課效果差甚至不想聽課的情況。課后作業分別設置了基礎題和延伸題，基礎題是課堂上講解的內容，延伸題主要是案例分析以及文獻檢索題，所有的學生必須完成基礎題，而完成延伸題的學生會有額外的加分。通過這種考核方式的改革，學生慢慢養成了準時上課、課堂積極參與討論和課下主動學習的好習慣，且學生的成績相比于以前有了明顯提升（見圖1）。

留學生教育水平不僅是加快我國高等教育國際化進程的關鍵，還關系到我國在國際教育界的聲譽。通過改革傳統理論教學，豐富和優化教學內容，應用網絡學習平臺和翻轉課堂，設立留學生創新訓練或實踐項目，改革留學生的管理模式和考核方式等方法改善目前留學生的學習現狀，提升教學質量，使留學生對“藥理學”專業的理論知識有了更好的理解和掌握，增加了留學生的學習興趣，也有效提升了留學生的綜合創新能力。

參考文獻

［1］王銳，李娟，鄭婕，等.留學生藥理學理論教學探討［J］.中國醫藥導報，2013，10（1）：148-150.

［2］孫強，胡浩，陳莉娜.留學生藥理學教學改革實踐與思考［J］.基礎醫學教育，2020，22（8）：571-573.

［3］趙中華，王玉瑩，包桂蘭.《藥理學》教學改革的思考［J］.內蒙古民族大學學報，2005，11（3）：71-72.

［4］張玲玲，汪慶童，孫嫵弋，等.來華醫學留學生臨床藥理學教學改革探索［J］.衛生職業教育，2020，38（12）：6-8.

［5］汪莉，向安，盧茲凡.創新教學模式翻轉課堂在國外醫學本科生教育中的應用現狀［J］.藥物生物技術，2019，26（5）：427-431.

［6］王凱.來華醫學留學生教學管理模式探析［J］.時代教育，2017（5）：111.

Teaching Reform of Pharmacological Experiment Course for International Students under the Condition of “Double First-Class” Construction

MA Ting1， FU Jun-wei1， FENG Si-qi1， SHI Ya-min2

（School of Pharmaceutical Sciences， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450052， China）

Abstract： Since the Belt and Road Initiative policy was proposed， the number of international students coming into our country has been growing day by day， which raises a big challenge for international education in colleges. Therefore， it is an important task for teachers in universities to improve the teaching quality for international students. Pharmacology plays an important role in students’ understanding of the pathogenesis of common diseases and mechanisms as well as adverse reactions of therapeutical drugs. So it is one of the core required courses for international students majoring in medicine or pharmacy. The teachers in clinical pharmacy department have engaged in international education for six years and obtained much experience. During the process of teaching reform exploration， the teaching team improves the teaching effect of pharmacology for international students and cultivates international medical students with more solid pharmacological knowledge by reforming the traditional theoretical contents， further enriching and optimizing the teaching content， applying the network learning platform and flipped classroom at the same time， setting up innovative training or practical projects for international students， reforming the management mode and assessment methods for international students and so on.

Key words： international students; Pharmacology; teaching reform