“思想道德與法治”課程線上線下混合式教學模式評價體系探索

［摘 要］ 現代教育技術的進步為高校教學模式的創新帶來了機遇和挑戰，采用線上線下相結合的混合式教學模式已成為“思想道德與法治”課程改革創新的重要方向，而在現代教育教學理念和價值取向的指導下，堅持評價主體多元性與評價內容全面性、評價標準的多維性與評價結果的有益性、評價過程的動態性與評價方式的多樣性等價值取向，構建融合過程性評價與結果性評價相統一的評價體系，對于混合式教學模式的完善、高校思政課建設內涵式發展都具有重要意義。

［關鍵詞］ 混合式教學模式；思想道德與法治；評價體系

［基金項目］ 2025年度廣州教育局市教育科學規劃課題“虛擬仿真技術賦能高職思政課教學的實踐進路及評價創新”（202419404）

［作者簡介］ 劉大虎（1985—），男，山東濱州人，碩士，廣州番禺職業技術學院馬克思主義學院講師，主要從事大學生思想政治教育和政治哲學研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）02-0165-04 ［收稿日期］ 2024-09-12

信息技術的發展不斷重塑著教育領域新生態，并使其從教育行業進行單純展示的工具和手段演變成為推動教育教學模式革新、學習方式多樣、教學質量提升的關鍵，混合式教學模式在這一背景下產生。“思想道德與法治”課程（以下簡稱“德法”課）作為高校思想政治理論課的主干課程，要借助信息技術的優勢，采用線上與線下相結合的混合式教學模式并根據教學內容重構傳統教學設計與教學組織形式，增強“德法”課的針對性、時效性、吸引力和感染力。

一、“德法”課混合式教學模式評價體系的理論依據

任何教育教學方法的探索創新都必須有科學的理論做基礎。“德法”課混合式教學模式是線上與線下兩種模式疊加互補、揚棄提煉的復雜過程，其評價體系也應涵蓋教學的全過程，在課前、課中、課后保持一致性，這種一致性不僅體現在教、學、評的前后性上，更體現在評價體系構建的理念中。

（一）多元智能理論

多元智能理論主張人的智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自身遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力，強調在教育中提升學生的綜合素質與能力，而不只單純注重學生的考核成績，唯分數論［1］。結合“德法”課教學實際，在多元智能理論的指導下，線上線下混合式教學模式在學生評價方面也應注意根據社會實踐、生活實踐、學習實踐的具體情形，采取多樣化的方式對學生的精神與物質創造性過程或學生解決實際問題的過程進行綜合評價，即對學生的評價應該是過程性的、全方位的。評價作為“德法”課的手段和工具運用到教學中，目的是更好提升學生的綜合素質與能力，而不只是期末考評的工具。

（二）成果導向教育理論

成果導向教育（OBE）遵循人本教育的理念，將傳統課程中的學術知識體系替換為人的素質能力并以此作為課程的基礎，主張在動態化的、過程性的評價中，調整學生的學習目標和教師的教學目標，在教與學的過程中適當調整策略，從而更有針對性地提升教學質量［2］。在學生評價方面，成果導向教育將傳統教學評價的焦點轉換為學生學習的成果，堅持教育教學評價應以課程評價為起點，立足過程，最終實現學生技能、水平等的提升。因此，在“德法”課教學評價中也應更注意動態化的評價過程，讓學生成為課堂的主角，評價結果能夠及時優化、賦能教學過程、學習過程。

（三）建構主義教育理論

建構主義主張教師在教學的過程中成為學生的引導者、支持者，為學生創造適合學習的環境，幫助學生搭建輸入信息與原有知識之間的“橋梁”。以此為基礎，在“德法”課教學過程中應加強師生之間、學生之間協作與對話，發揮學生的主觀能動性，教師對協作與對話學習的過程給予指導和支持，拋棄傳統課堂將教師作為教學主體的“填鴨式”教育［3］。在學生評價方面，個人的自評與小組互評相結合，評價的內容應包括個人的自主學習力、對團隊做出的貢獻、對所學知識的建構等方面，評價標準注意立體性和多維度性。

二、“德法”課混合式教學模式評價體系的價值取向

與傳統教學模式只重視期末考核的評價方式不同，“德法”課混合式教學模式的評價方式是一套完整的體系，是在信息技術的條件下融合線上、線下兩種模式的優勢并充分利用大數據手段對教學過程進行全方位把握的評價，因而更能發揮學生學習的能動性，使學生勤于思考，靈活掌握“德法”課的基本理論，提升學生的知識水平和能力素養。

（一）強調評價主體的多元性與評價內容的全面性

“德法”課混合式教學模式的評價主體比傳統課堂的評價主體更加多元化，教師不再是評價的唯一主體，學生也不只是被動接受評判的對象，而是以包含學生自評、互評及教師評價相互補充的方式進行。尊重學生，讓學生參與課程評價的過程，不僅能發揮學生的主體性作用，還有利于從不同角度對學生的學習過程與結果進行評價，從而提升評價的科學性、客觀性、合理性［4］。要做到評價主體的多元化，就要在“德法”課評價內容方面進行完善。根據“德法”課混合式教學模式的現實，評價內容既要包括學生的學習目標，更包括學生在學習過程中的學習態度、團隊合作、創新創造、組織協調等內容，滿足評價主體多元化的要求。

（二）強調評價標準的多維性與評價結果的有益性

“德法”課是融思想性、政治性、科學性、理論性和實踐性于一體的課程，不同的章節有不同的側重內容、不同的教學目標，對學生學習的要求也不同，因而教學的評價標準和評價方式也應根據教學內容進行適當調整和變化。針對不同的班級、不同的專業，“德法”課都應立足實際、立足個性化的學生進行評價標準的調整，使學生的全面發展與個性發展相統一。在評價標準調整的過程中，堅持因材施教的理念，做到教學目標的達成、學生綜合素質的提升、學生個性化發展相統一。

（三）強調評價過程的動態性與評價方式的多樣性

單單就“德法”課評價標準而言，無論是定性的評價標準還是具體量化的評價標準，都無法較好反映學生學習過程中態度、創新、素質能力等的變化，還需要在動態學習過程中做好對學生的評價［5］。針對“德法”課的特點制定擁有大數據信息搜集、存儲、分析等為一體的評價體系，不僅能夠提升評價的實效性和針對性，還能夠對學生學習過程進行動態監測，實現評價的客觀性、科學性、合理性。在線上，學生學習的全部情況均可通過大數據進行采集，使得教師能夠即時把握學生學習的相關數據，了解掌握學生的變化，進而有針對性地進行干預和指導。評價過程的動態性必然要求評價方式的多樣性，即評價過程動態化的實現必須有多樣化的評價方式相配合。

三、“德法”課混合式教學模式評價體系的構建

具體來說，“德法”課教學共有課前學習、教學內容講授、師生互動、課后作業、期末考試五個環節，其中課后作業的活動或任務部分需要在具體的線下環境中進行，其他環節均可在線上或以線上線下相結合的方式進行。基于以上“德法”課混合式教學模式評價體系的構建理念和原則，采用包括過程性評價和結果性評價相結合的涉及評價方式、評價標準、評價內容、評價主體、評價結果等的評價體系（見表1）。

（一）過程性評價

過程性評價包括課前學習評價、課堂學習評價、課后學習評價。課前學習評價主要通過線上方式進行，目的是教師提前把握學生對接下來授課內容的學習掌握情況，主要通過教學資料包括視頻（觀看次數和時長等）、文字等進行統計整理，得到學生對授課內容的積極性與主動性現狀，以發帖留言、師生互動交流等形式將以上現狀加以量化，教師針對不同班級學生課前學習的現狀及時調整課堂教學策略。

在課堂學習評價、課后學習評價階段，教師的授課過程根據學生課前學習的狀況進行，不再是教材內容的全部剖析解釋，或有針對性地對學生的困惑展開答疑，或對章節重難點問題進行擊破，幫助學生排除學習的障礙［6］。除此以外，課前與課后學習階段的成果展示、匯報等也以小組形式在課堂中完成，其評價重點在于學生活動的創新性、科學性、合理性、邏輯性等，教師與學生通過教學平臺對小組表現進行分數量化、提出建議等。小組內部之間也可以通過教學平臺針對成員自身的團隊貢獻值、團隊協作表現、積極性等進行互評。對于一些不需要進行現場展示、匯報的成果，可利用線上教學平臺的評價功能開展教師評價、學生互評等。

在過程性評價的具體操作中，以下每個指標滿分均為100分，最后按比例折算進過程性評價總分，評價途徑見表1。教學視頻的內容包括教材內容講解、案例、知識拓展等，占過程性評價的20%，不同章節內容的視頻有數量和時間長短上的不同，一般盡量選擇有限時間內最有效反映教學內容的視頻，并根據學生觀看視頻的時間長短等給出相應分數；在線作業主要是針對教材內容所設定的、需要在線完成的活動或題目，占過程性評價的20%，作業題目通過線上教學平臺直接給出分數；在線測評指每章節的小測試，主要檢測學生對章節知識點的掌握情況，占過程性評價的10%；課堂表現主要包括學生課堂的出勤率（通過在線學習平臺記錄）、課堂學習的態度等，占過程性評價的10%，由教師評價和學生互評相結合的方式進行；發帖留言主要針對學生在線學習平臺中資料的評論、反饋等，占過程性評價的10%；互動參與既包括課堂中學生互動交流的積極主動性（包括彈幕發送等），也包括完成各類作業、活動任務時協作溝通狀況等，占過程性評價的10%，由教師評價和學生自評、互評相結合的方式進行；成果展示主要是針對“德法”課每章的小組活動和任務進行評價，包括成果的質量、創意、內容等，占過程性評價的20%，每章的活動任務是過程性評價的重要環節，因此占比較高，也是通過教師評價和學生互評方式進行；團隊貢獻針對的是學生在小組完成各類活動任務時自己的貢獻值，主要由學生自評和互評進行，占過程性評價的10%。

（二）結果性評價

結果性評價主要包括參與社會服務、小組總結匯報、期末考試三方面的評價內容，其中參與社會服務因需學生走出校園，存在諸如安全、成本等限制性因素，因此不作為硬性評價內容，而是作為加分項，根據學生參與社會服務的性質、效果等酌情加5～10分，具體參與情況在每學期進行小組總結時一并匯報。小組總結匯報主要是對小組學期或學年團隊與個人的學習情況進行總結、反思，包括任務完成數量與質量、態度、不足、改進措施等，占結果性評價的30%，由教師評價和學生自評、互評相結合方式進行。“德法”課期末考試的題型為選擇題、填空題、簡單題、論述題等，均可通過線上或線上與線下相結合的方式進行。期末考試是檢測“德法”課教學質量的關鍵一步，相比平時的章節測評，考試組織方式更加嚴格、考試難度更高、學生也更加重視，主要是通過教師評價進行，占結果性評價的60%。

（三）“德法”課學生綜合實踐評價

學生實踐活動作為“德法”課的重要教學手段，是課堂教育和社會生活相結合的重要渠道，“德法”課學生綜合實踐的評價質量直接影響著思政課教學質量，尤其在混合式教學模式下，應充分利用現代教育技術手段不斷完善之。在具體教學實踐中，“德法”課實踐方式可在課堂、校園、社會“三位一體”聯動體系下，通過包括考察探究、社會服務、設計制作、現場體驗、沉浸式體驗等形式進行與課程內容相關的活動。在量化成績方面，實踐活動評價指標涵蓋質量、創意等內容，根據學生實踐效果和實踐報告給出的分數占70%，實踐過程中的表現占30%，滿分為100分，占“德法”課總成績的10%。除此以外，“德法”課實踐教學還應設置實踐優秀團隊、優秀調研報告等有特色的獎項，達到綜合量化成績與綜合評比有效融合、過程與結果并重的目的。

結語

當前，高校對“德法”課混合式教學模式的探索正在發力，尤其是針對線上教學投入了大量時間精力，促進混合式教學模式評價體系的優化與之相適應至關重要。“德法”課混合式教學模式的評價在應用中需要根據不同章節的特點設計不同的評價指標，同時還需要考慮學校（智慧校園建設、教室環境、地理位置等）與學生的現實情況（專業性質、班級規模甚至性別比例等）選擇合適的評價活動。總體來說，“德法”課采用混合式教學模式的評價能夠較好地對學生的素質能力水平、知識點的掌握等進行評判，也能夠較好地通過這一評價方式提升學生對“德法”課學習的積極性和主動性。現代教育技術發展為混合式教學模式的評價提供了更加便捷、有效的技術支持，能夠推動“德法”課評價體系更加科學、合理、規范。

參考文獻

［1］于艷君.“互聯網+”下在線教學模式探索與實踐［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：28-29.

［2］劉徽，滕梅芳，張朋.什么是混合式教學設計的難點？：基于Rasch模型的線上線下混合式教學設計方案分析［J］.中國高教研究，2020（10）：82-87，108.

［3］馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯網+”時代的混合式學習：學習理論與教法學基礎［J］.中國遠程教育，2019，（2）：7-16，92.

［4］別敦榮.大學教學改革新思維和新方向［J］.中國高教研究，2020（5）：66-70.

［5］解檸羽，程文，李嚴.互聯網+教育背景下民族院校教學模式探索與實踐：基于“以學生為中心”教學理念［J］.大連民族大學學報，2019，21（6）：568-571.

［6］梅國平，劉小強.“以學習者為中心”的高校教學轉型探析：信息技術發展的視角［J］.江蘇高教，2018（1）：40-43，98.

Exploration on the Evaluation System of the Online and Offline Blended Teaching Mode for the Course of Ideology and Morality and the Rule of Law

LIU Da-hu

（College of Marxism， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483， China）

Abstract： The progress of modern educational technology has brought opportunities and challenges to the innovation of teaching modes in colleges and universities. The use of a blended teaching mode combining online and offline has become an important direction for the reform and innovation of the Ideological and Morality and Rule of Law course. Under the guidance of teaching philosophy and value orientation， it should adhere to the value orientation of evaluation subject diversity and evaluation content comprehensiveness， evaluation criteria multi-dimension and evaluation results beneficiality， evaluation process dynamism and diversity of evaluation methods， etc. Building an evaluation system that integrates process evaluation and result evaluation is of great significance for the improvement of the blended teaching model and the connotative development of the construction of ideological and political courses in colleges and universities.

Key words： blended teaching mode; Ideological Morality and Rule of Law; evaluation system