活教育視域下幼兒園一日活動的勞動教育探索

摘要：本文主要探討了在活教育視域下幼兒一日生活的勞動教育?；诨罱逃碚摽梢园l現勞動教育對幼兒的幫助良多，可以健康體魄、培養品德、促進全面發展。因此教師可以從一日活動中的特色主題活動與多元集體活動兩個方面入手，釋放幼兒勞動潛能，使其在健康成長的同時獲得更豐富的勞動教育經驗。

關鍵詞：活教育" 幼兒園" 勞動教育

為了解決刻板的“死教育”問題，陳鶴琴提出了“活教育”理論，該理論主要包含教書活、活教書與教活書三個方面的內容。在實踐過程中，“活教育”主張教師在認真解讀教材內容的基礎上，結合幼兒的現實需求去展開教學活動。這一理論鼓勵幼兒在實踐參與的過程中獲得知識和技能，強調了幼兒園教學環境的創設，提出老師要讓幼兒在自由寬松的氛圍中學習，用鮮活的案例去引導幼兒。例如用視頻、圖片去引導幼兒認識蘋果，不如讓幼兒親自參與一次摘蘋果活動的教育意義明顯，后者可以讓幼兒直觀地看到蘋果的形狀、顏色等。教材的知識是固定的，但是幼兒與自然環境、老師都是活的個體，“活教育”之于幼兒勞動教育意義重大。

一、活教育視域下的勞動教育

陳鶴琴認為，幼兒階段的教育需要從全局的視角出發。根據他的觀點，幼兒教師必須踐行促進幼兒全面發展的使命。同時，他非常重視幼兒教育中的實踐操作能力培養，尤其強調動手操作的重要性，指出幼兒必須養成一些良好的生活習慣，掌握相應的生活技能，要獲得這些技能，就必須做好對幼兒的勞動教育，讓勞動教育發揮應有的價值。

（一）塑造幼兒健康體魄的重要途徑

陳鶴琴指出，一些家長習慣性幫助孩子做事的行為，讓孩子失去了塑造健康體魄發展的良機。因此，教師要鼓勵幼兒大膽動手實踐，主動參加一些體力勞動，在親身勞動的過程中強身健體，提高其生活的積極性，有效鍛煉幼兒的肌肉，促進其身體發育，增強其運動能力。同時，組織幼兒參加手工游戲活動，既能讓幼兒手指更加靈巧，又能鍛煉其手、眼協調能力。由此可見，讓幼兒參加勞動活動，可以有效幫助幼兒成長，提高其身體素質。

（二）培養幼兒良好品德的有效手段

在陳鶴琴看來，讓幼兒參與勞動不僅能夠培養其勤儉節約的意識，還能讓幼兒認識到生活的不易。幼兒階段是品格培育的重要階段，一方面，參與勞動活動可以鍛煉幼兒的品性，讓幼兒在艱辛的勞動中感受到收獲，體會到勞動群眾的辛苦，增強其共情能力，形成對勞動的正面看法。幼兒認識到只有通過勞動，才能獲得相應的報酬，從而不斷提高自身的道德品格。另一方面，通過有特色的勞動教育活動，幼兒會形成對勞動的正確認識。例如在幼兒園組織的“五一勞動節”主題活動中，在教師的引導下幼兒選擇心儀的工具去打掃衛生。在參與勞動時，幼兒可以更好地認識自己的能力如何，認可自己的付出，享受勞動獲得的成果，從而真正從心理層面愛上勞動，形成正確的價值取向和勞動觀念。

（三）促進幼兒全面發展的重要方式

通過接觸世界，幼兒可以了解、認識世界，獲得相應的知識。幼兒在自主參與、積極動手的勞動教育中，可以直接感知勞動的意義，獲得足夠的生活經驗，形成對世界的正確認識，得到思維及感召力的雙重發展。與此同時，借助具體的勞動活動，幼兒能夠有效地鍛煉自己、活動身體，實現體力的提升。勞動教育在鍛煉身體之外還有提高審美的功能，幼兒在參與勞動時，可以更加直接地認識、感受身邊世界中的美好元素，繼而以個人的行為去創造美。此外，勞動教育還可以構建一個正面的道德環境，讓幼兒在勞動過程中提高個人的品德，磨煉自己的意志，形成對勞動的正確認識。綜上所述，勞動教育不僅可以提高幼兒的認知水平、鍛煉幼兒的身體，還能幫助幼兒提高審美認識、強化品德塑造，推動幼兒全面發展。

二、活教育視域下幼兒園一日活動勞動教育的核心原則

（一）親身實踐，在放手中促進勞動自主

在陳鶴琴看來，幼兒能夠自己做事非常重要，自己動手是幼兒成長的必修課程，只要幼兒可以自主完成，教師決不能代為操作。教師可以做的就是仔細觀察、堅定支持幼兒的決定，及時引導他們的行為，設計一些他們力所能及的勞動教育內容，注意難度的把控，讓幼兒可以通過發揮主觀能動性做完相應的工作。

（二）適當容錯，在鼓勵中激發勞動熱情

陳鶴琴認為積極鼓勵作用很大，正因為幼兒的年齡不大，所以應該適當降低對他們的要求，要認識到幼兒在認知水平和技能技巧上的差異，適當地創造其學習的機會，讓幼兒在自主實踐的過程中品味、成長，要適當設置容錯空間。往往只是簡單的肯定和鼓勵的動作，就能夠讓幼兒積極地投入到勞動中。

（三）寓教于樂，在游戲中體驗勞動樂趣

“兒童大都喜歡比賽和競爭的，教師可以利用這種心理法來教導兒童，增加其興趣，促進學習的效率。”老師要正視游戲對幼兒的意義，在勞動教育中發揮好游戲的作用，設置一些適當的游戲活動推動勞動教育，讓幼兒在愉悅的心態下參加勞動、獲得知識、實現成長。

（四）融入自然，在實踐中深化勞動教育

在陳鶴琴看來，優秀的教師應該在自然中給予幼兒勞動的機會。大自然是一切事物賴以生存的基礎，教師要認識到自然環境對幼兒成長的重要作用，善用資源、活用資源、用好資源?！盎罱滩摹本痛嬖谟诃h境中，幼兒應該走近自然，認真感受，在和環境和諧相處、共同發展的過程中鍛煉自己的身心。

三、活教育視域下幼兒園一日活動的勞動教育探索

（一）策劃特色主題活動，深化勞動教育內涵

1.巧妙滲透勞動技巧，提升幼兒勞動能力

整體看來，目前幼兒勞動教育活動中，教學重點仍然是基礎知識的傳授，教師沒有結合實際開展特色的勞動主題活動。這使得一些幼兒在面對真正的勞動時，因為不具備科學的知識和方法，難以迅速完成相應的勞動任務。如果老師一味地糾正幼兒在勞動中的表現，也無法讓幼兒感受勞動的樂趣，影響幼兒參與勞動的熱情。所以，教師必須結合幼兒勞動教育活動主題，引導幼兒知曉如何正確參與勞動，提高其生活技能，幫助幼兒提高勞動能力。

比如，打掃衛生、整理書桌是幼兒應該掌握的基礎勞動技能。在傳統的勞動教育中，老師一般會直接為幼兒布置勞動任務，要求幼兒打掃衛生，表面看來，這是讓幼兒自由勞動，事實上幼兒對這些勞動任務的完成情況非常一般，一些幼兒并沒有很好地完成勞動任務。針對這種情況，老師可以通過一些問題，例如“我們為什么要掃地、擦桌子呢？”“如果不掃地，我們的教室會怎么樣呢”等，讓幼兒在思考中認識到勞動的可貴。同時，老師可以一邊示范一邊解說，向幼兒講解掃地、整理的基礎技巧，讓幼兒在實踐過程中掌握這些基礎的勞動技能，持續提高勞動的質效。教育的目的就在于“授人以漁”，在主題活動時，老師可以靈活運用工作方法，讓幼兒感受到怎樣科學參與勞動，從而掌握更多的技能和技巧，以便提升勞動教育的整體效果。

2.創新組織競技比賽，煥發勞動教育活力

對于幼兒來說，興趣是決定其學習成果的關鍵。幼兒對勞動教育的關注程度，直接關系著勞動教育的推進效果。當幼兒興致勃勃時，他們會更積極地參加勞動活動；當他們興趣缺缺時，他們會不愿意參加勞動活動。幼兒喜歡參加競技活動，也會為了奪得勝利而全身心投入比賽活動。所以，在勞動教育的過程中，教師可以結合具體的勞動內容，安排幼兒進行競技比賽，讓幼兒在競技游戲的濃厚氛圍中，自覺融入特色的勞動活動，不斷增強個人的勞動技能。例如，老師可以引導幼兒參加以“勞動技巧大比拼”為主題的競賽活動，在活動前，老師要仔細為幼兒解讀相應的競技要求。環節一，穿衣服：要求幼兒把桌子上的衣服穿到身上，再脫下疊放整齊。環節二，系鞋帶：要求幼兒將鞋帶解開，再自己系好，將鞋子穿好。環節三，玩具整理收納：要求幼兒把桌上散亂的玩具整理好，并且收納整齊。環節四，誰的書包最整齊：要求幼兒將文具、書和鉛筆放到準備好的書包內，收納好。當幼兒明確各個環節的比賽要求后，為幼兒留足練習時間，讓幼兒能夠更有信心地參與比賽活動，感受到游戲的樂趣。

游戲是孩子的天性，老師可以結合勞動教育的要求，引導幼兒參加競技比賽，繼而提升勞動游戲的趣味性，讓幼兒積極參加勞動活動，讓勞動變成有意思、有激情的活動。幼兒也能在興趣的助力下更加熱情地參加到勞動活動中，獲得更多的勞動技巧。

（二）組織多元集體活動，全面推進勞動教育

1.切實依托田園實踐，拓寬勞動教育天地

在以往的勞動教育中，老師一般會將勞動的地點定在某個固定的場所，影響了幼兒的思維拓展。在田園環境中開展勞動教育，能夠讓幼兒獲得更多投身勞動的機會，擁有更加廣闊的勞動空間，在戶外活動時更好地鍛煉自己，提高個人的勞動技能。在幼兒參與勞動教育時，教師要加強指導，以便幼兒更好地施展才能。鑒于田園勞動活動的復雜性和多元化，老師可以將幼兒分為幾個固定的小組，讓幼兒在活動中感受勞動的樂趣。例如老師可以組織以“快樂播種”為主題的勞動，借以提高幼兒的勞動能力。在田園中，老師可以先向幼兒展示各種植物的種子，待幼兒認識種子后，讓其選擇自己心儀的種子進行種植。待幼兒選擇完后，把選擇了同樣種子的幼兒劃分到同一個小組中。在組織幼兒播種前，老師可以進行提問：“怎樣把種子種在土里？”“播種需要哪些流程？”借助這些趣味性的問題，引導幼兒思考，切實發揮好小組討論的作用，讓幼兒在討論中獲得播種的技巧和思路。然后，教師讓幼兒自己挑選播種所需的花盆、瓶子等器具，以及鐵鍬、鏟子等工具。幼兒在小組互動時，會交流、分享更多的勞動技巧，更加積極地投入到勞動教育中。在活動開始后，幼兒分工明確，有的松土，有的埋種子，有的接水，有的澆水。通過這些方法，幼兒能夠更加有序地把種子種完，也能夠在互相配合、協作的過程中感受到團隊協作對于勞動的價值和意義，得到全面的成長。教師可以結合田園的實際情況，設計科學合理的活動內容，引導幼兒以小組為單位更好地投入到種植中，讓幼兒的勞動活動開展得更好。整個戶外勞動活動有序、和諧進行，切實達到提升幼兒勞動素養的目的。

2.積極開展創造活動，釋放幼兒勞動潛能

通過參與勞動，品嘗勞動成果，可以切實提高幼兒的勞動熱情。陶行知先生的創造教育理論指出，每個人一出生，就具備了創造的才能。這個理念切實指出了幼兒的創造天賦，而創造的基礎就是勞動。所以，老師要鼓勵幼兒積極開展創造活動，讓幼兒積極參與勞動，用勞動去啟發幼兒的創造才能。待幼兒完成創造后，老師可以在班級內為幼兒搭建自我展示的平臺，鼓勵幼兒分享自己在勞動中創造的成果，讓幼兒在收獲成果的同時，深切地體會到勞動的快樂。比如，老師從幼兒自主能力發揮的角度出發，組織幼兒開展“舊物利用”的美術手工活動，切實提升幼兒的審美能力和動手能力。在活動正式開始前，組織幼兒收集身邊可以利用的廢舊物品，為活動的順利展開做好準備。在活動進行過程中，借助視頻、圖片等形式，向幼兒展示廢舊利用的成果，包括用舊紙箱做的收納盒，用舊衣服改做的桌布、門簾等，切實鼓勵幼兒動手創作。然后，要求幼兒將活動前準備的廢舊物品拿出來，運用自己的想象力地展開改造。在活動中，一些幼兒用塑料瓶制作出了風鈴，一些幼兒用舊衣服縫出了可愛的小包包。在幼兒完成了自己的舊物改造后，老師為幼兒組織了一次分享交流活動，讓幼兒積極展示活動成果，大膽地向同學們分享自己的創作故事、靈感來源，不斷提高幼兒的勞動成就感，豐富其活動體驗。老師鼓勵幼兒參加廢舊利用的活動，也可以有效激發幼兒的勞動意識，讓其在動手實踐的過程中體會到快樂，提高自己的勞動能力，并且把相應的技能應用到生活里。

四、結語

“活教育”強調的是親身參與實踐活動，并且在實踐中得到相應的知識，這一理念與勞動教育息息相關?；罱逃膭钣變航逃c現實生活的有機結合，提倡一種生活化的學習成長環境。這種理念和勞動教育的具體要求不謀而合。通過具體的活動，幼兒能夠直接參加勞動，在勞動中感受付出與收獲，提高個人的勞動能力，養成良好的勞動習慣。教師要重視幼兒園勞動教育，借助科學、創新、現代的方式，幫助幼兒提高學習和生活中的實踐技能，讓幼兒形成對社會的正確認識，獲得更多的生活技能，繼而實現全面成長。

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責任編輯：黃大燦

**本文系亳州市教研課題“活教育理念下幼兒園一日活動中勞動教育實踐研究”的研究成果，課題立項號為BZKTLX2024092。