問得多不如問得精

摘要：有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學活動應注意啟發，這要求教師在課堂中的提問具有指向性，符合學生認知規律與教學內容的本質。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，“問題提出應引發學生認知沖突，激發學生學習動機，促進學生積極探究”。因此，優化課堂提問是十分有必要的，有利于建構高效的課堂。

關鍵詞：課堂提問" 小學數學 "高效

一、小學數學課堂提問存在的問題

（1）問題質量偏低。小學數學教師面對的學生年齡較小、心智還未成熟，因此，這些學生在課堂上面對老師提出的問題，總是給出自己大膽的想法。這與老師備課時的預設不統一。而想在限定的教學時間里完成教學進度，教師就會提出一些簡單、容易回答的問題。例如，在初次教學“軸對稱”這節課時，在導入環節，直接展示軸對稱圖形，讓學生觀察并提問：“這些圖形是軸對稱圖形嗎？”學生異口同聲地回答“是”。看似老師與學生之間默契配合，實則限制了學生的思考。學生沒有從圖形觀察中獲得思維發展，只是機械地跟著老師設置的問題走，并沒有喚醒有關軸對稱圖形、對稱軸的生活經驗。

（2）提問形式單一。在小學數學課堂教學中，存在著提問形式單一的情況。通常情況下，教師都是提問的那一方，而學生通常都是在回答老師的問題。一問一答限制了學生作為學習主體的權利。這樣的單一提問形式，會造成課堂學習氛圍不夠熱烈，學生的活躍性不高，不能滿足不同學生的發展需求。同時單一的問題并不能夠讓學生接收并消化知識，從而影響學生上課的專注度。

例如在探究軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關系時，教師要根據學生的知識水平提出一些問題，幫助學生回顧舊知，從而使其更好地去學習。教師要一步步引導學生理解和思考什么是軸對稱圖形，不能只讓學生簡單地識記軸對稱圖形的兩個特征。有的教師會提出“你還能找出幾組這樣的點”的問題，有基礎的同學很快找了出來，另一部分同學則是一臉茫然，跟隨大多數同學的意見，來不及去思考其中的原因。這樣的提問形式不利于學生從問題的實質去探究，學習停留在表面。

（3）評價不切實際。教師在課堂中的評價不切實際同樣是一大問題。評價應當具有及時性、有效性，是針對不同的生成對學生作出的，而在大多數的小學數學課堂中，很多教師給予的評價比較單一、片面。例如：“你回答得真棒！”“回答得很好！”“你再仔細想一想吧！”這樣的評價是籠統的，沒有具體針對某一方面，不能發揮評價引導學生進一步思考的作用。語言是非常有魔力的，可以增強學生的自信，撫慰學生的心靈。我經常在孩子的作業后面寫上一句鼓勵的話。比如：“這次作業的進步很大喲！”“你越來越厲害了！”“你的思路真清晰，可以做小老師了！”這些看似簡單的話語，帶給孩子的力量是無窮的。他們會很期待每次的作業，會認真對待每次的作業，因為他們非常在意老師對他們的評價。

二、小學數學課堂提問實踐的困惑

教學的本質是對話與交往，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和合作者。在小學數學課堂中，存在著很多與其教學本質相悖的提問，這些提問對學生進一步思考、理解知識點沒有實質性的引導作用。分析這些課堂提問有助于教師對課堂提問的本質的把握，提升教師對課堂的調控能力，形成充滿思維活力與積極思考的數學課堂氛圍。

（1）沒有碰撞的課堂提問有意義嗎？教師應該盡量少講些，引導學生去發現。教師提出的問題不能使學生產生思維的碰撞，就很難達到“對話與交往”的教學目的。

師：同學們想一想這個對稱圖形補全以后是個什么圖形？

生：五角星。

師：那你能補全這個軸對稱圖形嗎？（給予學生充分的時間操作）

教師巡視指導，畫好之后請同學們上臺用多媒體課件展示。

生1：我是觀察左邊半邊五角星的走勢來畫的。

生2：我是利用我們這節課我們剛剛學習的軸對稱圖形的兩個特征來畫的。

這時老師不要急著去評價，反問學生：“這兩位同學補全的圖形是一樣的，但是方法不同，你們更喜歡哪位同學的方法？”學生在思維碰撞中明白利用軸對稱的兩個特點能夠很快補全軸對稱圖形，而且不會出錯。

（2）被限制的課堂提問能聽懂嗎？有些教師為了完成該堂課的教學進度，會限制課堂的思維活動。在課堂上同學們有了問題才會愿意去思考，只有思考了才有可能想到解決問題的方法。課堂提問受限阻礙了學生的課堂思考，沒有課堂思考學生就不會去尋找解決問題的方法，學生的數學理性思維就得不到發展。很多老師在課堂上滿堂灌，一直說，不給學生思考的時間。久而久之，學生思維受限，變得不愛思考了。

例如：“從點A和點a到對稱軸的距離都是3小格，你還能找到幾組這樣的對稱點？你能探索軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間有什么關系？”這樣的問題更多地指向軸對稱圖形上的兩個對稱點在對稱軸指向的方格數（距離）相等的規律，對此學生只是機械地去記憶，并沒有透過本質去理解軸對稱的規律，這樣的提問是沒有意義的，課堂的思維活動有限，不利于學生的思維發展。

三、優化小學數學課堂提問的策略

課堂提問應從教學重點難點出發。教師在提問時，應當緊扣本節課內容的重難點，讓學生從本質上領悟知識點，發展數學思維，而不僅僅是把提問當作跳板。學生學習的主動性是靠老師的課堂提問來調動的，因此課堂提問應當結合學生的心理特征與知識水平，充分調動學生學習的積極性與主動性，活躍課堂氛圍。提問具有層次性，由易到難，由淺入深，循序漸進，把握提問時機，給予學生充分的思考時間，從而培養學生獨特的創造性思維。下面結合“軸對稱”二次課堂教學過程，淺談課堂提問策略的優化。

首先，增加課堂提問活動體驗。學生是學習的主體，只有增加學生在課堂上的活動體驗，學生才能真正參與到課堂學習中來，成為學習的主人。怎樣通過提問增加課堂活動體驗呢？莎士比亞曾說過“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。課堂提問應當符合學生的心理特征，組織的語言應當具有啟發性、目的性，這樣才能使學生對問題產生興趣，從而獲得深刻的數學體驗，參與到數學課堂中來。在教學軸對稱時，僅僅出示幾張軸對稱圖形的照片讓學生觀察是不夠的，為了讓學生有更深刻的體驗，可以在此基礎上增加動手操作環節：“現在請同學們找出這幾個軸對稱圖形的對稱軸，上臺利用克隆功能操作，并跟大家說一說這為什么是它的對稱軸。”這樣化抽象為具體，有利于學生形成深刻的認知。

此外，還可以增加一些師生互動：

師：同學們，一個圖形只能有一條對稱軸嗎？

生：不是的，可能有一條、兩條、三條……

師：請同學們仔細觀察，把一個軸對稱圖形沿著它的對稱軸對折會怎么樣？

生：這個圖形的左右兩邊會完全重合在一起。

師：軸對稱圖形沿著它的對稱軸對折，左右兩邊會完全重合，請同學們仔細觀察一下左右兩邊上的點會怎么樣。

生：點也會完全重合。

師：在軸對稱圖形左邊取一點A，A點沿著對稱軸對折會和哪一點重合？

生：和右邊的a點完全重合。

師：像這樣到對稱軸的距離相等的點叫作一組對稱點，你們還能像這樣找到幾組這樣的對稱點？

出示小組探究要求：

（1）找出圖中的對稱點，并標上字母。

（2）數一數、連一連，想一想對稱點和對稱軸有什么關系，同桌互相說一說。（給予學生充足的時間，讓每位學生都參與到課堂中來，調動學生的積極性）

其次，善于利用錯誤案例，增加課堂提問的變式表達。班級里面好多學生會犯同樣的錯誤，教師可以展示典型的案例。變式是變更對象而非本質特征的表現形式，從而突出那些隱蔽的要素。變式以后好多同學出現錯誤，在錯誤中提問，對知識的理解才更加深刻。

簡單的軸對稱圖形同學們會補全，但是遇到難一點圖形，同學們就不會補全，如數學課本上的第7題。這一題是軸對稱圖形的變式，好多同學忽略垂直的距離相等這一特征。在補全軸對稱圖形的另一半時，要符合軸對稱圖形的兩個特征，不然就容易導致錯誤。

如下是錯誤示范：

如下是正確示范：

學生在錯誤中豐富對軸對稱圖形的認識，進一步熟悉補全軸對稱圖形的方法，深刻理解軸對稱的特征。

再次，突出課堂提問的個性化思維。個性化思維是一種有目的地獨立解決問題的品質，這是一種高階思維。教師突出課堂提問的個性化，有助于學生進入深度學習之中，從而發展學生的個性化思維，構建具有個性意義的數學世界。例如，在教學時，很多時候我們通過圖片展示情境，如何讓學生從情境中發現數學信息、提出問題并加以解決呢？教師可以提問學生：“你能找到哪些數學信息？你能提出數學問題嗎？”在學生提出問題之后，教師可以追問：“剛才那位同學提出的問題是怎樣的？你們和他想的一樣嗎？誰能說一說你的想法？”學生獨立思考，在教師的提問引導下，從發現問題到提出問題、分析問題，最后解決問題，從而初步感知解決應用題的步驟。

最后，加強課堂提問的知識遷移。知識遷移強調將已有的知識遷移應用到新的情境中，使學生對知識的理解更為深刻。學生不僅要能聽懂、會說，還要能在新的情境中靈活運用一般性的數學經驗解決問題，這樣才能使課堂學習的效果達到最優。在上述教學案例中，學生知道了軸對稱的兩個特點并不是教學的終極目標，重要的是利用軸對稱圖形的這兩個特點去補全已知對稱軸和半邊圖形的軸對稱圖形。學習本身就是靈活的、體現數學思維的思考過程，而不是機械式的記憶，有時候過程比結果更為重要、探究軸對稱圖形的對稱點到對稱軸的距離相等和每一組對稱點的連線與對稱軸互相垂直是本節課的重難點，對于四年級的學生而言，找到軸對稱圖形的這兩個特點是非常輕松的，想要在此基礎上加深理解，教師可引導學生思考：“為什么每一組對稱點到對稱軸的距離相等？”學生通過動手操作，用自己的語言清楚表達出來，不僅僅學到了知識，還培養了思維能力。

總之，課堂提問應提升質量，豐富形式，再結合及時有效的評價，促進學生的思維發展，讓學生在課堂中體驗成功并有意義的學習活動，在知識遷移的過程中靈活地運用知識，讓課堂學習更有成效。

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責任編輯：黃大燦