打造兒童詩學習“四個課堂”，拓寬詩教路徑

摘要：孩子是有詩性力量的，關注孩子的詩意之心，給孩子創造表達的機會與平臺，孩子一定會給你驚喜。中年級學生初步具備了基本的自學能力，學習獨立性逐漸增強。本文以小學中年級學生兒童詩學習為例，探索“詩歌教學+”路徑。筆者根據課題研究情況，精心打造了詩教“四個課堂”，旨在讓詩歌的閱讀與創作真正融入學生生活，滋養學生的心靈。

關鍵詞：兒童詩" “四個課堂”" 學習路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中明確提出學生應“閱讀情感充沛、富有想象力的兒童文學作品，結合自己的生活經驗學會欣賞、感悟、表達、創編”。兒童詩短小、易懂，蘊含童真、童趣，從文學樣式上看最富想象特征，從語言啟蒙教材上看是最高效的。深入學習兒童詩，既能陶冶學生的心靈，喚醒其潛在的豐富情感，又能培養其文字感悟能力及運用能力。

小學中年級學生能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，在誦讀過程中能體驗情感，展開想象；能通過觀察，記下自己的見聞、想象和感受。所以，學習兒童詩的黃金時期是小學中年級。

目前，學生學習兒童詩的主要渠道就是語文課堂，內容僅是教材編排的幾首童詩，其無法滿足學生日益高漲的學習需求?；诖?，拓寬“詩歌教學+”的路徑十分迫切。筆者精心打造了詩教“四個課堂”，目的是讓兒童詩歌的閱讀與創作融入學生生活，讓學生愛讀童詩、樂寫童詩。

一、春風化雨，立足“第一課堂”

校園氛圍的創設對學生的成長有著至關重要的作用。營造兒童詩學習的氛圍，可以通過外顯的部署、宣傳，讓學生在日常生活中耳濡目染，得到潛移默化的熏陶。

學校外部，校外圍墻可以布置兒童詩形式的文明標語。學校內部，如走廊、過道的墻上可以懸掛兒童詩人的畫像、圖文并茂的童詩作品；學校圖書館、樓梯拐角、校園草坪等適合張貼、插排溫馨提示的地方，都可以用來呈現兒童詩；校園各處的宣傳櫥窗和文化走廊，定時更換學生的優秀詩作和兒童詩主題的讀物；學校各處的電子屏，根據節日、活動主題，動態展示兒童詩標語，校園大屏播送學生詩歌朗誦的視頻；校園廣播定期朗讀學生原創作品或播放經典詩作；教室的每一面墻壁都可以為兒童詩發聲，黑板報開辟“兒童詩專欄”，根據主題定期更新，班級的“風采展示”張貼學生創作的小詩……

春風化雨，讓美好的詩篇陪伴在學生的左右，沁潤學生的心田。學生盡情地閱讀、欣賞、分享，享受童詩帶來的美好體驗。

二、提質增效，深耕“第二課堂”

語文課堂是教學的主要陣地，堅持課內立足文本，發散思維。以語文教材為基點有意識探索多樣化的渠道，引導學生進行詩歌閱讀與創作。

（一）教材中童詩的適時延伸

小學部編版三、四年級語文教材中，編入大量的現代兒童詩，四年級下冊呈現了一個獨立的詩歌單元。隨著學生對兒童詩方法的掌握、興趣的加深，為滿足學生更高層次的需求，教師需適時進行拓展和延伸。

在閱讀上，善于運用“以一帶多”教學法。如以一首詩帶動同一主題作品，學習三年級下冊《童年的水墨畫》時，筆者帶領學生閱讀更多有關童年生活主題的作品，如金波的《花朵開放的聲音》、朱邦彥的《稻田》、姜尼·羅大里的《給仙人的信》等；以一首詩帶動同一作者作品，如在學習四年級下冊《繁星（七一）》時，筆者帶領學生繼續閱讀冰心的詩集《繁星·春水》。在一個主題或整本閱讀結束后，順勢開展童詩分享會，請學生談談自己最喜歡的課外詩作并說明理由。

在創作上，利用仿寫巧延伸。在學習四年級下冊《繁星（七一）》這首小詩時，筆者引導學生先回憶自己與家人之間最溫馨的瞬間，再將時間、地點、事件、環境等要素提取出來，最后模仿詩的結構進行仿寫。如：

這些事——

是深埋心底的回憶：

星疏的夜晚，

蟬鳴的樹旁，

父親的肩頭。

教師只要堅持鼓勵、引導學生仿寫，學生就能更快踏入創作的佳境。不論是閱讀還是創作，通過對教材的適當延伸，學生擴大了讀寫空間，增強了學習興趣，能促進其自主學習能力的提升。

（二）課文與童詩的合作共贏

文章、詩歌體裁不同，但在主題和內容上有很大關聯，根據情況為兩者創作合作機會，會有“1+1gt;2”的神奇效果。根據課文需要即時出示兒童詩，能加深學生對課文內容、主旨的理解。如三年級上冊課文《我變成了一棵樹》主要講述主人公英英因為逃避吃飯而變成了一棵長滿鳥窩的樹，展現了一個神奇的想象世界。為了讓學生發揮想象，體會作為樹的快樂，筆者帶領學生欣賞金波的童詩《樹的感覺》：

有一天我若能變成一棵樹，

我會告訴你一棵樹的幸福。

……

教學中，還可以將課文中的精美片段作為童詩創編的范本，實現遷移性學習。在教學三年級下冊《燕子》一課時，筆者為了讓學生感受鄭振鐸筆下燕子的多種姿態，設計小練筆環節，請學生結合課文3-5自然段填補一首小詩。如：

那光彩奪目的圖畫里，

有斜飛于稻田的，

有橫掠過湖面的，

有休憩在電線的，

燕子，

多么有趣的小家伙呀！

同時，借助課文進行對比閱讀，能加深學生對所學詩歌的理解。學習四年級下冊艾青的《綠》一詩，筆者引導學生與宗璞筆下的散文《西湖漫筆》中的“綠”進行對比閱讀，體會綠意帶來的不同感受。

教師有意識地為兒童詩和課文“牽線搭橋”，從不同體裁、角度加深學生對主題的認知，有助于實現學生對文本的深度理解，培養其辯證思維；還能有效促進兒童詩融入語文課堂，豐富學生的語言表達形式。

（三）讓童詩牽手韻味無窮的古詩

改變傳統的古詩課堂，與現代詩歌攜手，讓古詩在新時代發出“回聲”。將古詩巧妙地改編成現代詩，一些著名學者對此已有研究，余光中把它叫作“唐詩神游”，王立春稱其為“古詩重述”。在學習四年級下冊《宿新市徐公店》這首古詩時，筆者先引導學生提取一些重要的詩詞元素，如籬落、新綠、兒童、菜花等，再引導學生展開想象，進行填補、擴充。學生只要在“變”與“不變”之間找到一個較好的平衡點，就能創作出與古詩遙相呼應的現代詩，如：

稀疏的籬落

一條小道看不到頭

道旁新生的綠葉

還未長成樹蔭

兒童腳步不停

追逐逃開的黃蝶

就差一點了

一個閃身

蝴蝶隱進菜花叢

蹤跡難尋

只留下

發愣的小童無奈撓頭

讓童詩牽手韻味無窮的古詩，既為學生打開學習古詩詞的一扇窗，又開辟了童詩創作的新路徑。借助這種形式，穿越古今，跨越時空，讓學生在小小的筆尖上與詩人們完成一次次心靈的溝通與對話，是一種難得的樂趣。

三、聚焦思維，協同“第三課堂”

第三課堂以跨學科課程和社團課程為主。打破兒童詩與其他學科的壁壘，創新兒童詩社團的教育式樣，能讓學生在多種體驗中學詩，沉浸式領悟詩歌意蘊。

（一）促進學科間協同配合

教師可從知識的科學性、情境創設的啟發性和學習過程的趣味性等方面開展兒童詩跨學科教學，拓寬兒童詩學習和運用領域。

小學生正處在“歌的歲月”“詩的年齡”，需要兒童詩歌提供養分。音樂課上，老師教學《春天在哪里》等“春天”主題的歌曲，可以先讓學生讀讀相關主題的童詩《誰會這樣》《春天在哪里》等，在理解春意的基礎上再配以優美的旋律，相信學生更能動情地演唱。另外，音樂老師可為學生學習的兒童詩編曲，并教會學生演唱。據新聞了解，近兩年來深圳市龍華區行知小學音樂教師梳理、探究陶行知先生的兒童詩歌，將《詩的學校》《新世紀兒童年》等12首兒童詩譜成膾炙人口的校園歌曲，并正式發布原創歌曲集。結合學生興趣、特長，通過演唱的方式傳播詩歌，讓學生在樂中學，感中唱。

王維說：“詩中有畫，畫中有詩。”詩和畫的組合總是動人心弦。美術課能讓詩意自然地流淌在學生的畫紙上。畫插圖是理解詩句的好辦法，美術老師可以引導學生給所學兒童詩畫插圖，也可以和語文老師通力合作，引導學生為自己的繪畫作品創作一首小詩。這樣既點燃了學生創作思維的火花，又提高了學生的文學素養。

體育活動課上，為了讓學生了解運動帶給人體的好處，與其諄諄教導，不如帶學生讀一讀富有節奏感的兒童詩《蹦蹦跳跳身體好》《做早操》，在朗朗的讀書聲中學生自然而然明白鍛煉的益處，富有詩意的體育課堂也隨之生成。

科學課堂中，老師在講解蟲子的鳴叫受天氣影響時，除了出示科學家研究所得，還可以讓學生讀一讀冰心的《繁星春水·二十七》：“大風起了！秋蟲的鳴聲都息了！”學生領悟詩歌當中也蘊含科學知識。

音樂、美術、科學等學科在內容上體現了較強的廣泛性和綜合性。在這些學科土壤中最適合播下詩意的種子，為學生的成長提供更多養分。

（二）優化社團學習模式

兒童詩社團是學生素養提升的重要平臺，應作為校園文化建設的特色亮點不斷優化。社團以培養學生閱讀、寫作興趣為目的，激勵學生閱讀短文和詩歌，并逐步學習創作技巧。

1.課程類型多樣化

學習模式不能照搬課堂，要根據學生興趣點設置多樣化課程，如誦詩、寫詩、書詩、畫詩、唱詩、演詩等，讓詩、情、音、畫在每個學生的心間流轉。

2.展示平臺遍地開花

為提高學生創作的積極性，根據節氣、節日、活動等主題，社團可長期發布征稿活動，為學生童詩朗誦和創作提供平臺。其中，部分優秀作品可以在校報的童詩版面進行展示。在每年的校園讀書節和六一展演活動中，定時向學校大舞臺輸送小朗誦家、小詩人，為優秀小詩人頒發表彰。通過這種激勵評價機制，多形式、多渠道地讓學生愛上詩歌，敢于表達真我。

3.主題、活動因時制宜

每一期社團活動主題要明確，由教師或學生提供，教師可以有預設，但要根據學生的興趣、環境的變化、突然的靈感隨機轉變?；顒討獣r而生，如世界詩歌日，可以開展“我給春天送首詩”系列活動。在“鶯聲燕語誦春天”“妙手丹青畫春天”“行云流水書春天”等活動中，學生選擇喜歡的兒童詩歌，結合春日意境，或是原創，或是參照，紛紛表達對美好春光的贊美。

4.走出校園勤實踐

定期組織小詩人們開啟“帶著詩歌去旅行”活動。比如講到“秋天”主題，組織學生在校園、社區、公園甚至更遠的地方尋找秋天的痕跡。結合自身觀察所得，學生可以自由仿寫或者創編；選擇書寫的工具與書寫的載體，可以是毛筆、畫筆，甚至可以在樹葉、石頭上進行記錄。

四、趣味實踐，豐盈“第四課堂”

結合學校實際，通過語文綜合性活動和多學科整合，開展形式多樣的詩歌主題活動，鼓勵學生積極參與，在詩意盎然的活動中不斷提高學生文學素養。

日讀。學生每天早上進行10分鐘的兒童詩誦讀。閱數書目有講究，結合本校語文老師的建議以及學生的真實喜好，請兒童詩專家進行推薦，篩選出適合中年級學生閱讀的經典兒童詩作。為了閱讀便利，學校既可以匯編電子書目置于班級電腦桌面，也可以將名家紙質書作品收編放置教室圖書柜。

周演。其因頻率較高適合在班級組織。學完一首兒童詩后，引導學生通過不同形式去演繹，可以是團體合作，如小組賽讀、全班齊讀；也可以是個體呈現，如個人加動作表演、詩配畫等。鼓勵學生通過不同的方式，展示學習收獲。

月評。每月月初給學生推薦一本兒童詩作品，月底通過寫讀后感、朗讀競賽、知識問答、好詩推薦會等形式，評出每月“閱讀之星”。

期賽。學校每學期面向學生發出“童詩征集”活動方案，學生的作品由經驗豐富的語文老師、雜志編輯、專家等進行交叉打分，最終在全校選出優秀童詩作品進行展評，并組織一批學生開展“優秀童詩分享會”。

年節。在4月23日世界讀書日來臨之際，舉辦一年一度的校園童詩節。這是一場藝術的盛宴，學生在舞臺上盡情展示一年以來的所獲所得，如兒童詩劇、童詩新唱、古今詩作同臺競技等，還可邀請詩人、專家學者為學生的表演點評、賦分。表演結束，再請專家學者召開主題講座，大家齊聚一起研討兒童詩教學，開發詩教資源。

豐富多彩的詩歌活動，為學生提供了一個施展才華的舞臺，學生們在活動中收獲滿滿的成就感和幸福感，促進了身心健康協調發展。

總之，基于中年級學生的視角和需求，教師需要不斷實踐，通過營造學習氛圍、創新課堂機制、促進學科融合、優化社團學習模式、豐富日?；顒有问降嚷窂?，為學生創造更多表達的機會與平臺，不斷激發學生學習兒童詩的興趣。

參考文獻：

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[5]王培茹.小學中年級兒童詩教學淺探[J].教育界，2016（2）：26-27.

責任編輯：黃大燦

**本文系安徽省合肥市教育科學規劃重點課題“大美育觀下潤美課程體系構建的實踐研究”的研究成果，課題立項號為HJG23006；安徽省合肥市新站高新區教育科學課題“兒童詩閱讀與創作融入中年級學生生活的教學實踐研究”的研究成果，課題立項號為XJXKT2021015。