讓故事為兒童的學習成長奠基

摘要：在故事語文理念指導下，利用故事資源創設“語言文字積累與梳理”學習任務群的情境，引導學生在積累的基礎上進行觀察、歸類、梳理，可以改變學生的學習方式，讓其獲得學習主體地位。教師根據單元目標利用故事資源進行整體創境，建立故事情境場域激發學生學習興趣；通過看、聽、讀、說、演故事，助推學生實現語言文字的主動積累，養成自主識字的習慣，樹立堅定的文化自信；引導學生創編故事并與同伴分享，促使其對積累的知識分析整理歸類，提升了學生的核心素養。

關鍵詞：故事語文" 識字教學" 學習任務群

故事語文以“故事”為載體，將語文學習的聽說讀寫等能力訓練滲透其中，建立平等、民主、開放的合作學習關系，促使學生自覺、主動運用語言文字來表達，把學生引入語文世界，走上成長的道路。故事語文的核心理念是“以生為本”，以促進學生的健康成長、全面發展為目標。隨著新課改的不斷深入，創設學習任務群進行教學已成為當前一種重要的教學方式。低年級的學生天生對故事情有獨鐘，用故事語文的理念來指導創設基礎型任務群進行教學，能更好地激發學生的學習興趣，激活他們的思維，讓其主動學習、思考、討論，助推其對新知的理解，從而其提高學習效率。

一、低年級基礎型學習任務群的教學要求

基礎型學習任務群也即“語言文字積累與梳理”學習任務群，在第一學段的要求主要有：認識日常生活中的常用字，初步學習分類整理認識的字；書寫筆畫簡單的字，嘗試發現漢字的一些規律，初步體會漢字結構的特點；在交際情境中學習漢語拼音和普通話；學習部首檢字法和音序檢字法，養成主動識字習慣，發展獨立識字能力；誦讀、記錄課內外學到的語言材料，形成良好語感，養成主動積累的習慣；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。可見“積累”一直貫穿于整個學習過程中，“梳理”是在積累的基礎上對知識的分類、整理和歸納。這就要求在小學低年級階段，教師創設語言運用情境，讓學生從生活中認識生字，日常積累語言文字經驗，從而激發學生學習與生活緊密相關的漢字的興趣，喚醒學生自主學習積累的主體意識，拓展識字量，并培養在生活情境中主動運用語言文字的能力。同時還要引導學生通過觀察和比較相關字的構字特點，將已積累的字按照一定的規律歸類整理。

二、故事融入基礎型學習任務群教學的影響及作用

（一）激發學習興趣，提高了學習效果

新課程標準指出低年級的語文教學要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。要達到這一目標，就需要讓學生對識字產生興趣。低年級的學生都非常喜歡聽故事，教師在教學時將故事融入課堂，充分利用圖片、音頻、視頻等營造具有直觀形象的視覺、聽覺情境，使學生的聽力和視覺都被吸引，能有效地提高他們的注意力，讓其對語文學習產生濃厚的興趣，從而提高學習效率。創設故事情境是符合學生年齡特點和認知規律的教學策略，可使學生在情境中養成主動學習、自主合作探究的習慣。

（二）創設真實情境，獲得了主體地位

“語言文字積累與梳理”學習任務群在實施時，應以學生的學習需求為基礎，將語文學習內容和學生的日常生活聯系起來，設計一個能夠激發學生思考和表達的情境，并在情境互動中幫助學生提高知識積累和認知能力。故事來源于生活，故事情境本身就具有生活的真實性。教師根據學習內容的需要選擇適當的故事，就可以創設一個虛擬的、具有生活氣息的真實場景，引導學生進行討論和交流。在這個場景中，學生可以是講述者，也可以是扮演者或創編者，無論是何種身份，他們都參與了這個主題情境，獲得了主體地位，成為主動學習者。

（三）建立平等關系，實現學習方式變革

將“故事”當作要素嵌入課堂，其目的是用“故事”創設“情境”，并以情境帶出“問題”，將課堂教學情境化，將教學內容問題化，追求讓學生在故事情境中發現、提出和解決問題。課堂上教師以學習參與者的方式與學生共同發現、分析、解決問題，從而與學生建立了自由、平等、民主、開放的合作學習關系，形成和諧發展、積極健康的學習氛圍。師生圍繞“問題”進行自主學習，在合作探究的學習交流中，發揮每個學習主體的積極性和主動性，讓課堂變成師生共同學習、共同成長、共同進步的場域。

（四）體驗文化內涵，促進核心素養的提升

故事情節奇特，內容多樣，涉及生活、文化、歷史等多個方面，能夠拓展學生的視野，讓其體會中華五千年博大精深的歷史文化。教師以故事為載體進行教學，不僅使學生的知識領域得到拓展和延伸，還可以幫助學生積累語言知識。通過聽故事、講故事，模仿其中的句式，能幫助學生提升表達技巧；新知識的不斷復現，能幫助學生掌握字詞的發音，理解詞語的含義和蘊含的情感，讓其學會利用恰當的詞語準確表達自己的思想。學生在故事情境中，通過聽說讀演思感受豐富多彩的生活，提升自己的認知能力，促進核心素養全面提升。

三、故事語文理念下基礎型學習任務群的主要教學策略

（一）單元整體創境，建立故事情境場域

情境創設是為了引導學生在語文實踐過程中進行真實有效的學習。學習任務群情境建構需要一個整合、統一、真實的學習情境。教師可以圍繞單元教學內容、單元整體教學目標，結合學生的生活經歷，選擇適當的故事、音樂、視頻等資源，通過信息技術手段給學生營造豐富而有意義的故事氛圍，促使學生投入到情境里積極主動學習，實現認知結構的重塑，并能夠創造性地遷移運用。

統編教材一年級下冊第五單元是集中識字單元，由《動物兒歌》《古今對》《操場上》《人之初》以及“口語交際：打電話”和“學習園地”組成。課文有活潑生動的童謠，介紹了有趣的動物知識；有節奏明快的對韻，展現了欣欣向榮的四季交替；有熱鬧的課間活動，體現了豐富多彩的校園生活；有朗朗上口的韻語，展示了為人處世之道。教師在進行單元整體創境時，用信息技術塑造了一個動畫人物“小王子”，以“小王子龍國歷險記”為故事背景，創設“初識蟲友”“誤闖校運會”“文化節遇險”“電話求救”和“智勇闖關脫險”等故事情境，組成一個故事情境場域。故事情境與單元任務的整合如下圖：

故事情境場域是由若干個具體情境組成，每個情境又都是相互關聯的，利用多媒體、音頻、圖片等形象、直觀的手段，為學生課堂學習創設了一個又一個精彩的瞬間，讓學生欲罷不能。

（二）看聽趣味故事，助推識字習慣養成

統編小學語文教材在低年級段安排了1600個常用漢字讓學生識記，符合課程標準的基本要求，也符合客觀的教育教學發展規律，但對學生來說，任務量還是很大的。如何提高學生的識記效率，培養學生自主識字和在生活中識字的習慣，已成為每一位語文老師在教學中的首要任務。小學生形象思維占據主導，根據這一特點，看聽故事時可運用信息技術展示識字卡片、圖文和非連續文本等，將漢字的意思同內容緊密結合起來，提高識字效果。在教學《我是一條小蟲子》時，用多媒體課件制作一個蟲子自我介紹的短視頻。隨著蟲子的介紹，展示相關故事畫面，隨機呈現跟內容有聯系的生字詞。看聽完故事后，問學生從短視頻中知道了什么、記住了哪些字詞。通過這樣的追問，學生在看聽故事的過程中，養成隨機記憶生字、糾正讀音、理解詞語意思的習慣。

（三）扮演故事人物，實現主動積累運用

語言文字的積累與學生的實際生活有著很大的關聯，通過創設學生喜歡的，貼近其生活的情境，可以激發學生主動學習的熱情。將興趣點和學習內容相融合，通過積極的語文實踐活動來提高學生的學習認知能力，引導學生主動積累語言經驗，達到自主學習，積極運用的目的。如，在教學《動物兒歌》一課時創設小王子“初識蟲友”這一故事情境。在情境中設置認識動物朋友這一活動任務。這個活動任務分三個層級：“自我介紹”“認識朋友”和“推薦友人”。“自我介紹”環節，讓學生自由選擇扮演一個小動物，主動和小王子交朋友，介紹自己的名字和特點。“認識朋友”環節，讓學生扮演“小王子”，逐一復述剛認識的“蟲友”，講清楚“蟲友”的名字和生活習性，重點練說課本中的語句。“推薦友人”環節，談談還想介紹哪些“蟲”朋友給小王子，拓展到書本之外的“蟲”，學用文中的句式說話。在這種具有真實情境的交際過程中，學生在不同的環境中不斷復現運用詞匯、句式，可實現主動積累、靈活運用的目的，也加深了對詞語的理解，培養了語感。

（四）融入字理故事，堅定樹立文化自信

漢字作為中華文化的傳承的重要載體，不僅承載著我國的民族價值理念，還隱含著我國的傳統思維理念與民俗文化，是我國傳統文化的根。漢字源于物象，字字有來歷，它的產生蘊含著文化；字體端莊方正，筆畫參差多變，它的演變伴隨著文化；漢字以意定形，望形而知義，它的形體體現著文化；書法藝術源遠流長，對聯字謎相映成趣，它的應用豐富著文化。在漢字教學過程中，將這些文化以故事的形式呈現出來，讓學生在五千年文明孕育出的漢字文化中耳濡目染，形成高度的文化自覺，建立堅定的文化自信。如，“拔”是形聲字兼會意字，可通過觀看動畫視頻來了解它的演變過程。“拔”在甲骨文中是象形字。上面的部分很像人的兩只手，下面部分是樹木，意思是人用雙手將樹木連根拔起。到小篆中，“拔”變成了左右結構的形聲字，左邊的“手”代表形旁，右邊的“犮”代表聲旁。隸書中的“拔”和現在的楷體“拔”，在字形上已非常接近了。“拔”字形變化的同時，意思也引申為選取、提升。通過這樣的教學，學生不僅將“拔”的字形牢牢地印在腦海，還了解了漢字創作的本意解讀及其引申的內涵，有助于學生更好地了解祖國燦爛的文化，激發民族自豪感和形成文化自信。

（五）讀說典型“故事”，促進分析歸類梳理

積累文字并發現漢字的規律是低年級學生學習的主要任務，也只有如此，才能更好地掌握語言文字的運用。因此，教學過程中教師必須引導學生學會對掌握的漢字進行歸類，鍛煉其主動梳理漢字的能力。經典文章、兒歌、童謠、字謎等也是一種故事資源，可以融入教學。教師一方面可利用課本中已有的文本讓學生在故事情境中練讀積累語言材料，同時補充一些經典的文本片段讓學生練讀；另一方面可利用一類新學詞匯，編寫短小的故事或兒歌，讓學生練說，同時引導學生編創類似的故事，促進其對積累的語言文字進行歸類梳理。如，學習《中國美食》一課時，當學生發現火字旁和四點底有著相同的意思后，教師用一首兒歌將課本中的生字放在一起讓學生讀說：小火苗，功勞大，能讓美食遍天下。小火燉，大火炒，火力十足就叫“爆”。蒸饅頭，煮面條，還有煎炸和燒烤。巧妙安排學習內容在故事情境中復現，引導學生進行有意義的識記，既符合學生的認知規律，又激發了學生參與的熱情，調動了他們自主學習歸納的內驅力。

（六）分享創編故事，培養自主學習習慣

語言運用是核心素養的四大維度之一。引導學生進行廣泛的語用訓練，通過多種方法夯實學生的語言文字基礎，是教師在教學“語言文字積累與梳理”任務群的主要任務。創編字謎有利于學生識記生字詞，創編兒歌能幫助學生進行歸類梳理。創編字謎可用這三種方法：一是根據漢字的結構，讀音、意義來創編文字字謎；二是根據字理或字義來創編圖畫字謎；三是根據字義創編讓學生猜字的動作字謎。創編兒歌也有三種方法：一是把合體字拆分成兩個或兩個以上的漢字創編“拆分式”兒歌；二是將某個字加一筆或減一筆變成新字創編“加減式”兒歌；三是將一些字形相似、讀音相近的形聲字創編成“同音式”兒歌。教師先教給學生創編字謎和兒歌的方法，引導學生用這些方法創編自己的“故事”，再為學生搭建交流平臺，讓其分享交流。這種方法既擴大了學生的識字量，又增加了他們語言運用的實踐，同時還培養了他們的發散思維和創新思維。在學習《小青蛙》一文后，引導學生用含有“青”的字創編了這樣一個兒歌小故事：天晴晴，水清清；青蛙醒來睜眼睛。昨晚睡得早，今晨精神好。邀請朋友到田間，捉來害蟲作早餐。保護莊稼人人夸，靚仔青蛙心情佳。

“語言文字積累與梳理”學習任務群在小學低年級語文教學中發揮著重要作用，利用故事資源創設學習任務能充分調動學生的學習熱情，有助于學生對語言文字的理解和記憶，讓學生從被動學習的狀態變為主動學習，對夯實學生語文基礎具有積極的作用。

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責任編輯：黃大燦

**本文系安徽省教育信息技術課題“新課標指引下，融合信息技術的故事語文教學策略研究”的研究成果，課題立項號為AH2023025。