特種能源技術與工程專業戰例庫教學模式探索

［摘 要］文章主要根據軍隊人才培養需求，針對軍校特種能源技術與工程專業涉毒涉爆特性，分析特種能源技術與工程專業采用戰例庫教學模式的必要性和迫切性，提出戰例庫教學的想定作業式、模擬推演式、分組辯論式三種教學模式，并解析三種教學模式在教學準備、教學過程、教學評價等各環節對教員和學員的要求。文章旨在通過戰例庫教學模式的實踐，引導學生主動發現問題、分析問題、探究規律，提升學生思維的主動性和創新性，鍛造學員面對易燃易爆、有毒有害等危險品時的專業素質以及堅毅、勇敢、果斷的品質，讓學生深刻體驗戰場的真實感，感知將來崗位的職責和重要意義。同時，結合教學準備、教學實施、學生表現、教學反思四個環節對戰例庫教學效果進行全面評價，并不斷對該教學模式加以優化完善，以保證教學質量，培養貼近部隊實際、滿足崗位需要的新型高層次人才。

［關鍵詞］特種能源技術與工程專業；戰例庫；為戰育人；實踐性；崗位任職；軍校

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0094-04

戰例庫教學以教師編寫、建立的戰例庫為基礎，以戰例庫中的焦點或問題為導向，組織、開展研究和討論，提出解決戰例庫問題的方案，使學生掌握相關專業知識和技能[1]。戰例庫教學不完全等同于案例教學，它要便于學生展開討論，且討論結果往往沒有標準答案。戰例庫教學更不是將理論和例子進行簡單的累加與描述，而是引導和啟發學生對戰例所涉命題進行思考、辯論和推理。與“教為主體”的傳統教學不同，戰例庫教學以學生為主體，教師與學生是共同建構知識的對話者和交往者，形成了“教為主導，學為主體”的互動關系。學生在教師這個“導演”的指揮和引導下，對戰例展開分析和辯論，發表自己的見解和想法，成為課堂這個“舞臺”真正的主角；教師在活躍課堂氣氛的同時，激發學生求知的熱情，引導他們在激烈的思想交流和碰撞中不僅應用所學知識解決實際問題，更活躍了思維，激發了創造力[2]。戰例庫教學以實踐性為指向，通過仿造真實情境，使學生進入特定事件的具體環境中，感受崗位任職所面臨的實際問題，并進行分析，最后給出解決方案。戰例庫教學是節省時間和成本的教學實踐，其實質就是讓學生通過有真實意義的實踐活動來獲得有價值的崗位任職經驗，把體驗解決問題作為學生學習的基本任務，把學習知識和解決問題統一起來，引導學生在學習中實踐、在實踐中學習，真正搭建起理論通向實踐的橋梁[3]。戰例庫教學模式以“疑”為載體，引導學生主動從真實生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，驅使學生為尋求答案而用類似于科學研究的方式去學習，通過激發學生的“感知—概括—應用”思維，引導學生主動發現問題、分析問題、探究規律，增強學生思維的主動性和創新性[4]。

一、特種能源技術與工程專業戰例庫教學的必要性

特種能源技術與工程專業是軍校的兵器類本科專業，是一門主要為軍事裝備、航空航天、國防兵工和其他相關含能材料領域培養人才的新興學科專業。其要求培養學生具備對火藥、炸藥、煙火藥等含能材料，以及火工品、煙火裝置、特種電池等含能器件的研究和設計能力。其專業課程內容涉及火箭燃料、炸藥、危險化學品、爆炸品、有毒有害化學品等，具有鮮明的涉毒涉爆性質，不安全因素多，危險性高。因此，該專業又是一門對創新性、實踐性、應用型、專業素質等都要求很高的專業[5]。鑒于特種能源技術與工程專業涉毒涉爆、不安全因素多、危險性高等專業特性，軍校采用戰例庫教學可使學生運用所學理論知識分析、解決部隊現實崗位面臨的具體問題，提升他們的實際崗位任職能力，滿足高層次人才培養的內在要求。軍校學生都具有一定的基礎理論知識，但對部隊的了解并不深，而戰例庫教學具有鮮明的實踐性，通過戰例庫營造的真實作戰情境，可以使學生代入特定戰例中的具體角色，感受崗位任職所面臨的實際問題，然后進行科學分析并給出解決方案。戰例庫教學可以讓學生從以往被動接受知識的狀況中解放出來，促進其知識轉化的能力，學會在面對復雜的作戰場景時應如何去解決現實問題。教師引導學生在學習中實踐、在實踐中學習，真正搭建起理論通向實踐的橋梁，培養更多貼近部隊實際、滿足崗位需要的新型高層次人才。

二、特種能源技術與工程專業戰例庫教學模式的種類

（一）想定作業式

想定作業式是將戰例庫中戰例的主體情況改編為想定，以想定的形式呈現出來，并進行一定的分析，讓學生以指揮員的身份進行判斷決策，然后依據決策組織實施，教師最后還原戰例的真實情況[6]。想定作業式要求教師必須具備相當豐富的專業理論和實踐經驗，預設可能發生的情景，使學生形成對實戰的直接感知。教師對想定作業的設計應注意以下幾個方面。（1）選題取材：選取的題材須緊貼本職工作崗位，反映熱點難點問題；選取的素材須具有典型意義，能反映事物深層次矛盾關系。（2）用途和目的：用途須符合課程要求和教學對象需要；目的須定位準確，有較強的針對性、指向性，且能反映學生在解決具體問題時的表現和變化。（3）內容摘要：教師須對戰例庫的研究意義及教學價值認識深刻、見解獨到；文本對戰例庫主題和關鍵問題的表述要明確、具體、凝練；文本結構要完整，內容要豐富，文字要簡明，要自成一體。（4）問題設置：要以指揮管理工作為主線設置問題和矛盾；要緊扣主題、立意深刻、內涵豐富；要無明顯對錯選擇或答案，分析探索的空間要大。（5）情景描述：要結構合理、主題集中、線索清晰、層次分明；情節描寫要真實可信、繁簡適度、虛實得當；矛盾要突出，困境感、難題感要強烈，激發作用要明顯。（6）思考討論題：要體現觀察、分析、判斷、決策的一般認知過程；觀察角度、分解方法要恰當，能引導學生深入觀察分析；要設計巧妙、耐人尋味，有利于學生聯想和發散。除此之外，還需要準備好教學場地、教學設備、教材教具、在線資源等，營造一種實戰化的模擬教學環境，有助于學生高效完成想定作業。在課堂中，教師引導學生采用實景、實裝、模擬等方式，依據想定作業情景，結合所學理論知識，針對性地分析、討論、聯想、創新，以充分激發學生主動思考的積極性和發散性思維，幫助學生提前感受任職崗位職責，快速適應工作環境。通過模擬真實情境的想定作業任務，幫助學生提前感受工作中可能遇到的挑戰和壓力，這樣可以使他們在以后的實際工作中更加游刃有余地應對各種復雜情況。想定作業教學方法注重實踐操作和實戰模擬，有利于培養學生的實戰能力和應對復雜情況的能力。同時，想定作業教學方法可以有效促進理論與實踐的結合，幫助學生更好地將理論知識轉化為實際操作能力，激發學生學習的興趣和潛力，提高學生的學習動力和學習效果，有利于培養學生的創新能力。在完成想定作業的過程中，分組合作、組間競技等還可以提高學生的溝通表達及團隊協作能力。通過完成想定作業，學生能充分認識到特種能源技術與工程專業人才面對易燃易爆、有毒有害等危險品時應具備的專業素質，以及堅毅、勇敢、果斷的品質。

（二）模擬推演式

模擬推演式又叫沙盤模擬培訓，其源自西方軍事上的戰爭沙盤模擬推演，即讓學生利用所學知識去主導一個模擬案例的走向，在實戰演練的氛圍中提高自己的決策能力，并通過增強學生的積極性和學習的趣味性來提高學生的知識獲取能力[7]。教師采用沙盤或兵棋等易于課堂展示的形式立體還原戰例始末，并在講解中拋出問題，引發學生層層深入思考；教師也可組織學生進行戰例講解，引導課程教學走向。沙盤推演教學過程主要包括以下步驟。（1）教學準備。準備沙盤模型相關道具、相關戰例研究資料、團隊合作指導材料等。（2）教學過程。沙盤推演過程主要為任務分工—案情給定—推演方案—考核評價。任務分工：授課教師扮演總導演角色，將學員按照任務進行分組。案情給定：授課教師給出提前擬定的案情，案情中應包含本次推演所學的全部基本知識以及問題設定。推演方案：各小組按照所給案情進行研討分析，給出作戰推演方案，同時依據作戰任務，對各小組成員分工分角色，即按需要指定學生扮演指揮隊長、指揮助理、搶險班長、通信員、保障人員、安全員等角色；按照研討方案進行沙盤行動實施，各組在規定時間內完成推演；推演結束后，授課教師組織各組人員進行方案分享，并說明方案制定的原則和過程，其他各組對分享方案可提出意見和建議。考核評價：各組方案推演結束后，由授課教師依據各項評價指標進行綜合評定，選出最優實施方案。（3）課后作業。各小組撰寫本次推演的感受及思考。（4）質效評價。教師根據學生推演的表現及課后作業的完成情況進行推演效果的分析和評價，并要求學生據此持續改進和完善推演方案。沙盤推演以其特有的互動性、趣味性、競爭性等特點，引導學生通過實戰模擬演練完成體驗式學習，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，讓其體驗戰場的真實感，感知未來崗位的職責和重要意義。

（三）分組辯論式

辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為主，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難、各抒己見、互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式，具有鮮明的實踐性、多樣性和開放性特征[7]。分組辯論式教學即由各組派代表對戰例所體現的觀點進行辯論，同時對對方辯友的觀點提出疑問或進行反駁，教師作為裁判進行點評，并適時提出新的辯論觀點和導向，進一步激發學生的發散性思維，提升學生的拓展能力。該方法是一種行之有效的戰例研討方式，可有效增強學生的思維主動性，提高學生的表達和辯論能力，培養學生多角度全面思考問題的能力。

三、特種能源技術與工程專業戰例庫教學評價

戰例庫教學評價內容主要包括教學準備、教學實施、學生表現、教學反思四個方面，如圖1所示。

（一）教學準備方面

教學準備方面的評價有以下三種情況。（1）教學設計。主要針對教學思路、教學方法、教學步驟、時間安排，主題設計體現的引導性、方法性、深刻性等，教學計劃的完整性、易于操作性等進行評價。（2）教學研究。主要針對教學主題的突出性，立意的新穎性，重點、難點把握的準確度，問題研究的全面性深刻性，思辨能力的培育，討論走向的預設，課堂變化的預測，應對方案的完備程度等進行評價。（3）教學保障。主要針對教師案例及相關資料準備情況、教學手段運用靈活程度、課堂環境設置是否有利于學生快速融入情境、師生互動交流情況等進行評價。該部分重點考查教師課前準備情況、對課程的研究和設計情況等。

（二）教學實施方面

教學實施方面的評價主要有以下三種情況。（1）教學引導。主要針對問題情境導入是否簡潔自然、是否有效激發學生探究欲望、開展的認知活動是否具備漸進性方法性、學習發現過程是否完整連貫、問題轉換是否巧妙自然順暢、互動方式是否靈活等進行評價。（2）教學調控。主要針對教學過程是否兼顧共性與個性，教學內容與形式、方法與行動是否具有統一性等進行綜合評價。（3）教學完整性。主要針對教學要素是否齊全，課程思政融入的自然程度、準確程度、深入程度等進行綜合評價。重點考查教師組織教學、完成教學任務的能力。

（三）學生表現方面

學生表現方面的評價主要有以下四種情況。（1）參與度。考查學生是否精神飽滿、積極參與、情感愉悅、思維活躍；是否形成接納、支持、寬容的課堂討論氣氛。（2）探索欲。考查學生是否能獨立自主地提出問題、分析問題、解決問題，評價學生思考問題的積極性、剖析問題的深刻性、分析視角的多樣性。（3）合作能力。考查學生之間能否互相合作學習，彼此交流情感、體驗和觀念等。（4）情感價值觀。考查學生是否能從中感知軍人的職責和使命，對將來的崗位是否有更深刻更全面的認識和體會，是否具備奉獻精神和堅毅不屈的品質等。

（四）教學反思方面

根據學生對戰例庫教學的反饋，結合督導專家的意見建議，以及教師是否進一步改進和完善教學方法進行綜合評價。

四、結語

本文基于特種能源技術與工程專業涉毒涉爆、不安全因素多、危險性高等專業特性，采用想定作業式、模擬推演式、分組辯論式等戰例庫教學模式，將理論與實踐、崗位、作戰等聯系起來，多角度多方位使教學提質提效。同時，針對教學效果采取教學準備、教學實施、學生表現、教學反思等全過程考核，并在此基礎上對教學不斷改進完善，以培養更多貼近部隊實際、滿足崗位需要的新型高層次人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 楊九東.戰例庫教學在普通高校軍事理論課中的系統性應用探究：以抗美援朝戰爭為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（7）：58-60.

[2］ 楊宗佑，李彥明.深化軍事案例教學的思考[J].學位與研究生教育，2008（4）：47-50.

[3］ 張海靜，秦紅燕，曹亮.實戰化教學背景下軍事案例教學改革面臨的問題及對策[J].繼續教育，2018，32（10）：93-94.

[4］ 趙東波，李雄.軍事理論課程戰例庫教學內涵剖析與實踐探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2024（4）：10-12.

[5］ 賈瑛，呂曉猛，沈可可，等.特種能源技術與工程專業還原式案例教學法探索與實踐[J].大學教育，2023（24）：58-61.

[6］ 姬洪濤.理論教學中的戰例研討：功用、關鍵及實施方式[J].高等教育研究學報，2023，46（2）：102-104.

[7］ 李侗曾，程香普，梁連春.沙盤推演案例教學法在新發感染病教學課程中的應用[J].醫學教育管理，2022，8（2）：205-209.

［責任編輯：鐘 嵐］