現代產業學院模式下產教深度融合人才培養模式的探索與實踐

［摘 要］現代產業學院作為一種創新型的教育機構，緊密對接產業發展趨勢，堅持多方協同建設和治理的理念，集合人才培養和課程開發在內的多項功能，目的在于深化教育與產業的有效融合。文章圍繞沈陽理工大學數字智造產業學院的人才培養、課程建設、校企合作模式等方面，構建出產業學院視角下的產教融合創新教育模式。闡述與企業在專業共建、課程共擔、教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育六個方面的實踐過程；建立和完善管理框架以及操作流程；強化實際操作能力的培養，創建分級的實踐教學環境；對課程結構進行重新設計，以體現人才培養方式的多樣性。以校企聯合建設為重點，實施緊密型校企合作模式，引企入校，共建研發中心與實驗室，開展本科生及研究生訂單式人才聯合培養及就業基地建設，共同開展研究生及博士聯合培養基地建設，與企業共同開展產學合作協同育人項目研究，共同推進產教深度融合，創新人才培養的進程，探索產業學院產教深度融合的人才培養模式。

［關鍵詞］產業學院；產教融合；創新教育模式；人才培養模式；校企合作

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0133-05

一、高校人才培養模式的現狀及存在的問題

隨著我國高校的迅速擴張，原本的高校人才供給不足的矛盾已經轉變為高校所提供的人才無法滿足各行業實際需求的矛盾。在此背景下，通過改革人才培養模式，創新培養方式和方法，培養既具有創新意識又具備創新能力，同時能夠積極響應區域經濟發展需求的優秀人才是我國地方高等院校面臨的重大挑戰[1]。

為了培養符合企業需求的高素質創新型人才，部分高校積極探索基于企業需求和職業發展能力的項目化人才培養模式。隨著國家政策支持力度的加大，現代產業學院在部分高校中成為關注的重點。現代產業學院的建立不僅是教育模式的革新，而且是對行業需求和創新能力培養的積極響應。然而，盡管已經取得了一些進展，但學界對于混合所有制辦學體制、多元化辦學機制、可持續發展模式以及項目化培養模式等關鍵問題仍然缺乏系統的理論研究和深入探討。這些問題不僅影響現代產業學院的運作效率和發展潛力，而且影響人才培養質量和社會服務能力的提升[2]。

部分高校在當前人才培養模式、辦學體制機制和培養成效等方面普遍存在一些問題需要解決：一是思政教育與專業教育融合度不夠；二是學生所學與產業需求之間的銜接不緊密，理論知識與實踐技能融通不足；三是資源分配不均，協同育人機制不完善、合作力度不足，特別是在產教融合方面的深度不夠。部分高校在獲取各方面資源支持和政策扶持方面受到限制，與社會、行業企業的協同合作機制也不夠靈活。這些因素共同影響了高校在專業人才培養過程中所需的教學資源的供給和支持度。

為解決上述問題，部分高校開展了人才培養模式改革，如新余學院與企業共建共管培養應用型人才的新能源產業學院[3]，華為鯤鵬數字產業學院探索人才培養、課程建設、校企合作模式[4]，歌爾科技產業學院構建深度融合人才培養模式[5]。近年來，沈陽理工大學與企業共建共管應用型人才培養的新型平臺——數字智造產業學院，積極探索并實踐了新的產教融合人才培養模式，取得了較好的人才培養效果，建設方案如圖1所示。

本文以沈陽理工大學數字智造產業學院建設為例，闡述與企業在專業共建、課程共擔、教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育等方面的實踐過程。注重校企合作深度融合，圍繞專業綜合改革建設，完善產業學院的管理和運作機制。通過加強校企合作，將產業需求融入教學和科研中，實現人才培養與社會需求的有效對接。同時，重視專業綜合改革，從課程設置、教學方法到評價體系等方面進行全面優化，打造更適應未來發展趨勢的人才培養模式。加強實踐教學環節，構建多級實踐教學平臺，讓學生在實踐中掌握專業技能和解決問題的能力。重新設計課程結構，強調多樣化的人才培養方式，注重培養學生的創新意識和跨學科能力，以應對未來復雜多變的產業環境。在新工科的環境下，通過進行教育與教學的創新改革，促進產業、教育和科研的深度整合，推進人才培養模式的革新。同時，對地方高校的傳統工科專業在新工科背景下的協同育人模式進行探索，以更好地為地方優勢特色產業服務，并適應地方未來人才培養需求。

二、現代產業學院建設——以沈陽理工大學數字智造產業學院為例

（一）創新人才培養模式

沈陽理工大學深化產教融合，圍繞行業產業鏈未來發展需求，堅持國際教育認證標準、專業建設國家質量標準和行業標準引領，通過學校與企業之間的合作，聯合制訂人才培養計劃，協作開發教學資源，合作執行教育過程，聯合安排實習崗位，并共同評估教育質量，實現人才培養與產業需求的深度融合，構建應用型本科和研究生人才培養體系。

實施個性化培養，在人才培養方案中設置符合行業產業鏈不同領域需求的專業方向或課程模塊[6]，采取“前兩年強化專業基礎，第三年進行專業個性化培養”的方式，引導畢業生能夠勝任企業不同崗位的工作。

（二）提升專業建設質量

沈陽理工大學深化“引企入教”改革，建設學校、行業企業參與的專業建設指導委員會。建立專業體系、形成特色專業集群，緊密對接產業鏈，科學規劃、突出重點、統籌部署，整合優質資源，以現代產業學院建設為契機，主動優化調整專業結構。

一是改造升級傳統專業。以新工科建設為抓手，堅持學科、學位點、專業一體化建設，開展跨界融合的多學科專業交叉教育。建強非常規電氣控制、檢測試驗設備、智能制造、“數字+”、“智慧+”等電氣傳動、工業控制、電氣工程、兵工等企業急需的專業或方向。

二是適時增設新專業。根據工業自動化領域未來發展需求，布局智能控制與檢測、機電聯合工程等“雙碳”領域新專業，探索大數據、人工智能、機電一體化、智能控制與檢測等微專業建設。

三是加快專業集群建設。服務“國家數智化”轉型安全戰略、服務“兵工特色”、服務“遼寧全面振興新突破三年行動”、服務“中國制造2025”，依托現代產業學院重點打造工企自動化、裝甲裝備檢測、智能裝備制造、智慧油田、高端精密儀器等應用型專業集群。

（三）開發校企合作課程

沈陽理工大學精準對接技術需求，合理對標行業標準，促使企業和行業深度參與教材編寫和課程構建，確保課程內容與行業標準、生產程序、項目開發等產業需求實現合理對接，融合產業要素，將國際前沿研究、工程問題、工程案例等融入教學過程，開發一系列高水平的學校與企業合作課程、教學材料以及工程項目案例集，著力提升學生解決復雜工程問題的能力。建設2～3門校企合作開發的應用型課程，出版校企共編的應用型“新形態”教材或工程案例集。

利用行業企業的技術創新項目作為基礎，緊密聯系產業實際，革新教學內容、方法及工具，提高綜合性和設計性實踐教學的比重，將企業的真實項目和產品設計等作為大學生創新與創業項目、課程作業和畢業設計等的題目來源[7]。強化實踐能力培養，實現學生求學與就業的銜接，保證產業學院的每個專業實踐學時，確保畢業設計的選題符合行業企業的實際需要。

根據新的課程體系，跨學科、跨院系、跨專業組建新的課程教學團隊。加大課程整合力度，促進理工結合、工工交叉、工文滲透，推行案例教學、項目導向教學等研究型教學方式，強調跨學科的綜合項目訓練，著力提升學生分析及解決復雜工程問題的能力。每個專業至少改造2～3門綜合設計類實驗課程。

三、產教深度融合的現代產業學院應用型人才培養模式與教育教學改革實踐情況

以沈陽理工大學數字智造產業學院為例，本文探索如何充分發揮校企的“雙主體”作用，以產業需求和人才培養目標為導向，從制訂專業人才培養計劃、構建課程框架、開發教學材料、實施教學創新、豐富課程資源，以及培養教師隊伍等方面共建、共管、共享入手，破解“人才培養標準脫離產業需求、課程體系脫離生產技術、教學過程脫離生產過程、課程教學資源滯后社會發展、教師專業能力與職業能力不匹配”等校企合作難題，探索構建符合地方高校應用型人才培養定位的產教深度融合人才培養模式，全面提升應用型人才培養的質量。

（一）與企業在專業共建、課程共擔、教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育方面的實踐過程

沈陽理工大學人才培養模式如圖2所示。沈陽理工大學的自動化與電氣工程學院在自動化專業、測控技術與儀器專業、電氣工程及其自動化專業、電子科學與技術專業的基礎上，建立涵蓋智能控制與檢測整個上中下游產業鏈的自動化專業群，將其作為產教深度融合型品牌專業加以建設，不斷提升辦學水平，提高服務地方新能源產業發展能力。為使所培養的人才符合產業發展需求，學校和企業共同制定人才培育方案，準確定位人才培育目標和畢業要求，構建課程體系，探索教學模式和評價機制改革路徑。

實施“學校搭臺、企業出題、產教融合”方式，蘇州偉創電氣科技股份有限公司帶著設備、項目、工程技術人員以校企共建產教融合創新基地和工作室的形式入駐學校，與學校共建工作室，促進企業經營、研發與教學、實踐創新的有效融合，實現校企、教產的密切互動。采取訂單培養，對本科生實施“3+1”培養模式，借鑒企業工程師培訓體系，本科生3年在校學習，1年在企業頂崗實習實訓，鼓勵本科生畢業后到合作培養企業就業；對研究生實施“1+1.5”培養模式，研究生1年在校學習，1.5年在企業參與研發相關工作。開設1個定向培養班，依托專業至少開設2個行業或地方區域經濟急需的專業方向。

（二）建立健全產業學院管理體制和運行機制

沈陽理工大學數字智造產業學院在促進產教融合和校企合作中，堅持把學生放在教育的核心位置，通過與企業的緊密合作來了解技術需求，不斷優化和改進人才培養的方式，提高教育質量和畢業生的市場適應能力。為實現這一目標，沈陽理工大學數字智造產業學院和企業以多元主體為核心，確保在公平公正的前提下簽署合作協議。在此協議框架下，建立了完善的領導架構、有效的管理體系，以及明確的合作規章制度和執行細則。這些文件和細則清晰地規定各方的責任和義務，明確資源投入、合作模式、成果分享等具體細節，以使學院和企業能夠在合作中有序溝通、有效協作。

沈陽理工大學數字智造產業學院緊密結合當地產業結構和區域經濟發展戰略，明確其教育定位，對專業設置和人才培養體系進行了優化。通過產業學院這一平臺，學校加強了與企業的合作關系，充分利用雙方資源，積極服務地方經濟發展。學校與企業共同進行技術研發，合作更新教學內容和培養方案，改革課程體系，探索新的工程教育模式，完善協同育人機制。此外，學校重視企業平臺的參與，將企業項目引入教學過程，為學生提供創新技能訓練機會，從而全面提升學生的創新能力，培養能夠適應社會需求的工程型、應用型人才。

沈陽理工大學也給予數字智造產業學院建設所需的支持政策，授權產業學院與合作企業自主研究制定相關管理制度，自主開展人才培養、科學研究、技術開發和社會服務等活動，自主建設科學高效、保障有力的制度體系。支持設立教改項目、應用型課程、教材、工程案例集等支撐現代產業學院建設的專項項目。

（三）強化實踐環節，建立多層次實踐教學平臺

沈陽理工大學數字智造產業學院在面向產業需求方面，重視和加強實踐基地的建設。這涉及跨學科的深度整合，建立多樣化的實踐平臺，可全方位培養和提高學生的基本應用技能和工程實踐能力。為有效實現這一目標，沈陽理工大學數字智造產業學院充分利用校企合作和產學研平臺，以學科競賽和科研實踐作為重要手段來培養學生的創新能力。

沈陽理工大學數字智造產業學院已擁有多個遼寧省教育廳批準掛牌的省級聯合培養基地，如與中國科學院沈陽自動化研究所共建專業學位聯合培養基地；與蘇州偉創電氣科技有限公司共同開展本科生及研究生訂單式人才聯合培養；與沈陽飛馳電氣設備有限公司、沈陽天眼智云信息科技有限公司共同開展遼寧省專業學位研究生聯合培養示范基地及博士后科研工作站建設；與北京云道智造科技有限公司、沈陽飛馳電氣設備有限公司共同設立產學合作協同育人項目、就業育人項目，共同進行定向人才培養培訓項目研究。實現了實習和實訓的合作，并建立了校外實訓基地，明確了各方的職責，建立了公平合理的實踐基地管理和運行機制。這為多元協同的基地群建設提供了物質基礎，現已擁有控制工程領域專業學位聯合培養省級示范基地5個，校級聯合培養基地10余個，受益學生數達3000余人。

沈陽理工大學還與蘇州偉創電氣科技股份有限公司共同開展機電聯合研發中心和電機驅動與控制實驗室建設。中心和實驗室的主要功能是促進學校科技創新應用和科研成果轉化，共同解決兵工領域智能制造應用的關鍵技術問題，通過人才聯合培養，加強學生的實踐實訓能力。沈陽理工大學與蘇州偉創電氣科技有限公司、沈陽飛馳電氣設備有限公司、遼沈工業集團有限公司、廣東美云智數科技有限公司等共同開展科研合作及項目申報工作，目前正在開展專業轉化項目及科創班培訓項目。產業學院實踐教學平臺發展過程如圖3所示。

（四）重構課程體系，突出多元化人才培養模式

新工科建設背景下，沈陽理工大學數字智造產業學院密切關注行業的發展需求，以專業認證要求為核心，與學校培養復合型專業人才的教育定位相結合，明確了學生應具備的各項能力水平，包括通識教育、人文素養、就業前景和職業發展潛力等多個關鍵領域。沈陽理工大學數字智造產業學院在實現與地方經濟發展需求緊密對接的同時，與企業合作調整課程結構。通過深入研究和積極適應行業發展趨勢及滿足產業需求的前沿變化，優化理論課程和實踐教學體系，從而增強了學生的工程實踐與創新能力培養，促進了人才培養質量的全面升級。

沈陽理工大學數字智造產業學院還面向國防兵工行業，以“交叉、前沿、協同”為核心理念，校企共同建立了智能控制與檢測微專業，該微專業整合視覺檢測、智能控制算法、機器人技術、國內外PLC軟件、數字孿生軟件、電路仿真軟件等理論與實踐平臺，突出應用能力培養特色。智能控制與檢測微專業與遼寧地區的支柱產業、新興產業和特色產業鏈相銜接，以滿足產業轉型發展和區域經濟社會的需求為目標，與專注于特定領域的企業實現深度合作。通過微專業辦學模式，整合多主體創新要素和實踐資源，構建新的應用型人才培養模式，實現了人才培養與產業需求的無縫對接，為東北振興、遼寧區域發展提供了人才支持和智力保障。

四、結語

新工科建設背景下，沈陽理工大學以省級產業學院為核心，致力于培養多能、復合的應用型人才。這一辦學定位在滿足當前行業需求的基礎上，實施緊密型校企合作模式，與企業共建研發中心與實驗室，共同開展本科生及研究生訂單式人才聯合培養及就業基地建設，共同開展研究生及博士聯合培養基地建設，共同開展產學合作協同育人項目的研究工作，推動人才培養進程，探索產業學院產教深度融合的人才培養模式，實現校企深度融合，進而提升學校應用型人才培養的質量和水平。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 許偉，張輝，劉新華，等.“產教融合、校企共育”人才培養合作模式的探索與實踐：以陜西科技大學皮革專業為例[J].現代商貿工業，2022，43（20）：105-106.

[2］ 逯洋，曹冬雪，呂凱.基于校企合作的產業學院建設初探：以吉林師范大學現代產業學院為例[J].計算機教育，2024（3）：139-143.

[3］ 江民華.現代產業學院人才培養模式改革與實踐：以新余學院新能源產業學院為例[J].新余學院學報，2024，29（2）：119-124.

[4］ 龔斌，曾文英，程慶華，等.產業學院產教科融合的創新教育模式探析：以華為鯤鵬數字產業學院為例[J].職業教育研究，2024（3）：32-37.

[5］ 王瑞蘭.現代產業學院產教深度融合人才培養模式的研究與實踐[J].濰坊學院學報，2024，24（2）：112-115.

[6］ 羅秀峰，俞凱耀.產教融合視域下高職海洋裝備智造人才培養路徑：以浙江國際海運職業技術學院為例[J].航海教育研究，2024，41（2）：45-50.

[7］ 張衛豐，邢云鳳.新技術革命背景下的校企產教融合路徑研究[J].高教學刊，2021，7（23）：77-80.

［責任編輯：黃緊德］