運用數學游戲 做好幼小銜接

［摘 要］以人教版數學教材一年級上冊預備單元“數學游戲”為例，在鉆研教材內容和分析《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求后，確定教學目標，明確此單元內容的教學結構。這樣運用數學游戲開展教學，既能激發學生學習數學的興趣，促使學生深入探究數學，又有助于做好幼小銜接，促進學生全面發展。

［關鍵詞］人教版教材；數學游戲；幼小銜接

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0012-03

“數學游戲”單元是人教版數學教材一年級上冊的一個預備單元，旨在通過一系列生動有趣的數學游戲活動，讓一年級學生盡快適應小學生活，較快地學習數數、比較大小等知識。“數學游戲”單元發揮著幼小銜接的作用，從知識內容角度與幼兒園階段的數學教育緊密銜接，使學生在熟悉的環境中自然而然地接觸和認識數字；從學習方式的角度與幼兒園階段的游戲活動銜接，通過多樣化的數學游戲，激發學生的學習興趣，使他們在游戲中學習和掌握數學知識；從情感態度的角度與幼兒園階段的合作交流銜接，使學生體驗到學習數學的樂趣，有助于積極主動學習態度的形成。

一、內容要求

1.課標要求

對“數學游戲”單元《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“數學新課標”）從“內容要求”“學業要求”“教學提示”三個方面給予明確規定。“內容要求”是在具體情境中，讓學生回顧自己在學前階段經歷過的與數學相關的活動，喚醒他們學習數學相關的感性認知和學習體驗；激發他們進一步學習數學的興趣，嘗試運用與數學學習相關的詞語，逐步養成良好的數學學習習慣。“學業要求”是能比較清晰地描述幼兒園和學前生活中的數學活動內容，能比較準確地表達自己對數字、數量、圖形、方位等數學知識的理解；能說明或演示已經玩過的數學游戲的內容和規則，在教師的協助下與同伴一起玩數學游戲。“教學提示”要求教師在學生入學的第一周至第二周，組織“數學游戲分享”的主題活動，使學生通過展示自己幼兒園生活中經歷過的數學活動，分享自己的活動收獲和數學游戲經驗，并邀請同伴一起玩數學游戲，順利開啟小學數學學習。

2.教學目標

根據數學新課標的要求，“數學游戲”單元的教學目標如下：（1）能結合已有的數學活動經驗，講解或演示玩過的數學游戲的內容和規則，并在教師的幫助下和同伴一起玩數學游戲，分享數學游戲中的收獲。（2）通過游戲活動，回憶自己在幼兒園里關于數數、圖形、方位、比較等方面學習的感性認識和經驗。（3）通過游戲活動，能夠用數數的方法正確地數出10以內事物的數量；初步體驗運用一一對應的方法比較數量的多少，感受一一對應的價值。（4）在數學游戲中，能夠使用上、下、前、后、左、右等詞語來描述物體的位置；能夠運用有關立體圖形和平面圖形的數學經驗進行游戲活動，初步感受游戲活動中的圖形特征。（5）通過游戲活動，逐步養成做好課前準備、大膽舉手發言、善于傾聽和溝通、愿意與同學合作等學習習慣。（6）通過在操場和課堂上尋找與描述數學信息的游戲活動，形成從數學角度觀察現實生活的意識。（7）通過參觀校園、認識教室、結識同學等活動，熟悉小學校園環境，消除對小學生活的陌生感，逐漸適應并融入小學生活。

二、教材結構

“數學游戲”單元根據游戲場景和內容設計，共分5個活動：在校園里找一找、在操場上玩一玩、在教室里認一認、在教室里玩一玩、學習準備。

1.在校園里找一找

這個活動融合數學教育與入學教育等內容，不僅能幫助一年級學生建立起數學與現實世界之間的聯系，還能促進他們對新校園環境的快速熟悉和融入。在活動準備階段，要確定活動的具體目標，如認識一定數量的特定物品、找到不同的平面圖形和立體圖形等。在活動過程中，教師應引導學生按照預定的路線或區域開始探索，鼓勵他們仔細觀察，用數學的眼光去發現校園里的“秘密”，如在數數游戲中計算每個樓層有多少間教室等。在學生探索過程中，教師可以穿插介紹校園的歷史、文化特色、重要建筑背后的故事等，增強學生的歸屬感和自豪感。在活動結束后，教師要組織學生交流討論，表揚學生的積極參與和發現，同時指出普遍存在的問題。這樣，學生不僅能在輕松愉快的氛圍中學習數學，還能更快地適應新環境，對小學生活產生積極期待。

2.在操場上玩一玩

這個活動將戶外游戲融入數學學習中，讓學生享受游戲樂趣的同時，產生學習數學的興趣。例如，“拉手”游戲，即學生圍成一個大圈，教師隨機說出一個數字，如說“4”，學生就要每4人一組圍在一起。這樣不僅能鍛煉學生的反應能力，還可以讓他們在實踐中學習計數的概念。“網魚”游戲，即“漁夫”手拉手形成“漁網”，嘗試圍住“小魚”。教師可以引導學生觀察并討論每次捕獲“小魚”后隊伍人數的變化，如“現在漁夫有5個人了，比剛才多了幾個？”等，這樣的討論有助于加深學生對數量增減的理解。“跳房子”游戲，即在操場上用粉筆畫出不同形狀的格子作為“房子”，按照規則跳躍，每次跳到不同的格子時，引導學生識別并說出格子的形狀，或者按照特定顏色、圖案的順序跳躍，以此深化他們對圖形的識別和序列規律的理解。在“排隊回教室”游戲中，可以先讓學生兩兩比較身高，并用“我比××高/矮”來表達結果，然后按照從高到矮或從矮到高的順序排隊，觀察并理解排序的概念；也可以進一步引入簡單的加減法概念，如“如果A組有5個人，B組有3個人，現在B組加入了我們，我們一共有多少人？”等。這樣教學，既增加了活動的趣味性，又促進了學生數學思維的發展。

3.在教室里認一認

這個活動旨在幫助新入學的學生迅速熟悉并融入小學的學習環境。這是一個簡單的空間認知過程，也是一次促進學生社交能力、語言表達能力和空間方向感全面提升的寶貴機會。在“尋找教室”游戲中，學生為了能清晰地記住自己教室的具體位置，會主動學習和使用如“我們的教室在教學樓的第二層”這樣的方位描述，有效提升了他們的空間定位能力和語言組織能力。在“熟悉教室”游戲中，教師引導學生觀察并描述教室內的布局，如“老師的講臺在教室的前方”等。通過這樣具體而生動的描述，學生不僅學會了使用上、下、前、后、左、右這些方位詞，還能在實踐中加深對方位詞的理解和記憶，增強對教室環境的熟悉感和歸屬感。在“自我介紹和認識同學”游戲中，每個學生都用簡短的話語介紹自己的名字、興趣愛好，同時指出自己站在教室的哪個方位。這樣不僅能鍛煉學生的勇氣和表達能力，還鼓勵他們主動與人交流，提高自身的溝通交流能力。教師也可以開展“按照方位找朋友”等游戲活動，幫助學生鞏固對前、后、左、右方位的認識與表達，培養學生團結協作的意識。

4.在教室里玩一玩

這個活動設計了四個室內游戲，旨在通過寓教于樂的方式，將教室變成充滿樂趣的學習空間，有效喚起學生的數學活動經驗。游戲一：利用正、反兩種游戲模式，即在相反指令下做出反應，進行左右方位的認知訓練。這樣能鍛煉學生的反應速度，發展他們對身體左右方位的辨識能力。游戲二：設定幾個方位點，根據指令找出正確的目標對象。這個游戲不僅能鍛煉學生的空間想象能力和邏輯思維，還讓他們體會到數學在實際生活中的應用價值。游戲三：每個學生都分配到一把椅子，要求思考：“每個人是否都有一把椅子？每把椅子是否都坐著一個人？”這樣能讓學生意識到人與椅子之間存在著一一對應的關系，初步感知一一對應的數學思想。游戲四：提供多種幾何形狀的積木，探索不同圖形之間的內在聯系。這樣學生能直觀感受到立體圖形可以拓印出平面圖形，在比較、分類中初步認識圖形的變換規律。

5.學習準備

這一活動旨在通過五個學習場景，培養學生的課堂常規意識，幫助他們養成良好的學習習慣，構建一個完整的學習準備體系。首先，通過遵守時間的場景，強調準時上課的重要性。這樣通過日復一日的實踐，幫助學生學會規劃自己的時間，為開始課堂學習做好心理準備。其次，通過舉手發言的場景，培養學生的課堂參與意識和尊重他人的習慣。在課堂上，學生有問題、有想法要先舉手示意，等待教師允許后再發言。這樣不僅維護了課堂秩序，還讓學生懂得要耐心傾聽他人的觀點，理解并尊重不同的聲音。再次，通過整理課桌的場景，聚焦于個人學習物品的管理。教師指導學生如何合理擺放文具、課本和作業本，確保課桌物品擺放整齊。這樣有助于創造一個良好的學習環境，讓學生在尋找學習材料時更加高效，從而提升學習效率。然后，通過準備學習物品的場景，強調準備工作對學習效果的影響，培養學生的責任意識和主動學習的習慣。最后，通過傾聽交流的場景，培養學生的溝通能力和團隊協作精神，使學生學會如何有效地表達自己的想法，以及如何傾聽和理解他人的觀點。

三、教學建議

1.了解學生的數學經驗與知識基礎并加以指導

開學初期，教師可以通過訪談等途徑，了解學生對數字、形狀、顏色等基本數學概念的認識情況。同時，根據評估結果，將學生分成不同的學習小組，針對不同層次的學生設計不同難度的游戲活動，確保每個學生都能在原有基礎上得到提升。當然，教師要與家長溝通，了解學生在家的數學學習習慣和興趣愛好，共同制訂個性化的學習計劃，使學生在數學學習上得到更好的發展。

2.加強學生對空間方位的體驗

數學新課標準將空間方位的內容安排在綜合與實踐領域，旨在讓學生在活動中認識、描述、辨別方位。因此，教材將上、下、前、后、左、右等方位詞的基本應用融入“數學游戲”單元。教師可利用教室內的物品，開展“找位置”游戲，讓學生在活動中理解空間方位概念；也可以開展“我是小向導”游戲，讓學生輪流扮演導游，指導其他同學按照指定的空間方位移動，增強空間感知能力；還可以利用動畫、視頻或互動軟件，展示空間方位的變化，使抽象概念具體化、生動化，提高學生的學習興趣和參與度。

3.根據不同的內容靈活開展教學

開展數學游戲活動，教師要先精心制訂活動目標，確保活動既符合數學新課標的要求，又能滿足學生個性化的學習需要；再結合學生的年齡特點和興趣愛好，設計多樣化的數學游戲，激發學生的學習興趣。在游戲活動中，教師還要密切觀察學生的參與度，根據實際情況適時調整活動難度、節奏或方式，確保每個學生都能在活動中獲得成就感。活動結束后，教師要對學生的交流反饋、討論發現和分享收獲進行總結點評，著重強調活動中的數學知識點，以鞏固學生的學習成果。

總之，數學游戲在幼小銜接中發揮著多重作用，不僅能有效提升教學質量與效率，還能突出學生的學習主體地位，減輕學生的學業負擔。通過游戲活動的開展，學生在玩中學、學中玩，實現提升數學核心素養的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉慧.基于幼小銜接的小學數學游戲化教學策略探究[J].數學學習與研究，2024（20）：119-121.

[2] 吳夢媛.憑借數學游戲進行幼小銜接[J].小學教學設計，2024（29）：38.

（責編 杜 華）